摘自：《人教社》

精神文明建設(shè)包含美育，音樂(lè)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念和能力，陶冶情操，乃至修身養(yǎng)性，具有重要作用。這已經(jīng)是人所共識(shí)，也是“音樂(lè)課就是唱歌課”這種觀念轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)原因之一。

但是，音樂(lè)在課堂教學(xué)的一般作用，還遠(yuǎn)未被人們所認(rèn)識(shí)。以往，在這方面有“音樂(lè)可以激發(fā)智能”，“數(shù)學(xué)是流動(dòng)的音樂(lè)，建筑是凝固的音樂(lè)”之泛論或者哲理性的認(rèn)識(shí)。在我看來(lái)，“音樂(lè)是開(kāi)啟心靈的鑰匙，音樂(lè)是啟迪智慧的搖籃”。

筆者在高二年級(jí)選用了一個(gè)班 46 人（ 17--18 歲），進(jìn)行了播放主題音樂(lè)，記錄思維類型的試驗(yàn)。播放的主題音樂(lè)有： 1. 鋼琴曲《海邊的星空》； 2. 鋼琴曲《秋的喁語(yǔ)》； 3. 電子琴曲《生命如花籃》； 4. 電子琴曲《碰碰車》。在播放時(shí)，并不告訴學(xué)生，音樂(lè)的主題是什么，而是讓他（她）們邊聽(tīng)邊記錄，在聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中想到了什么。然后看其記錄的思維類型和所聽(tīng)音樂(lè)的符合程度。結(jié)果是 1 的主題符合率為 47.4 ； 2 的主題符合率為 17.4 ； 3 的主題符合率 41.3 ； 4 的主題符合率為 26.1 。

由此可見(jiàn)，高二學(xué)生對(duì)主題音樂(lè)的發(fā)散思維和與符合音樂(lè)主題有關(guān)的邏輯思維是同時(shí)存在的，并且是對(duì)主題音樂(lè)的發(fā)散性思維大于與符合主題音樂(lè)的有關(guān)邏輯思維。說(shuō)明了高二學(xué)生的以發(fā)散思維為出發(fā)點(diǎn)的創(chuàng)造想象能力比較強(qiáng)，由音樂(lè)誘導(dǎo)引起的發(fā)散思維的范圍較為廣闊（有海洋，河流，高山，大街，人流，舞姿等，大部分屬于形象思維的范疇），有容易偏離正常邏輯思維的軌道的傾向。該試驗(yàn)提示，在課堂教學(xué)中，需要發(fā)散思維比較大的學(xué)科，如音樂(lè)課，繪畫(huà)課，作文課等，可以音樂(lè)為媒介，進(jìn)行滲透啟迪；而需要邏輯思維特別是聚合思維的邏輯思維比較強(qiáng)的學(xué)科，如數(shù)學(xué)課，物理課，化學(xué)課等，則不宜采用含音樂(lè)的媒體，貫穿教學(xué)的全過(guò)程。

筆者有一發(fā)展心理學(xué)方面的文友，拍了芬蘭一個(gè)農(nóng)莊家庭的照片，是在飯前進(jìn)行樂(lè)器常規(guī)演奏的情景。由此，我想到了國(guó)人的素質(zhì)，特別是繼往開(kāi)來(lái)的時(shí)代的學(xué)生的素質(zhì)和修養(yǎng)。一位美國(guó)教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果一個(gè)孩子會(huì)彈不少曲子，他就很可能成為一個(gè)閱讀和記憶能力很強(qiáng)的人”；愛(ài)因斯坦也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我的科學(xué)成就是從音樂(lè)啟發(fā)中得來(lái)的”。從這里可以看出，音樂(lè)對(duì)我們的學(xué)習(xí)有促進(jìn)的作用，只是我們也注意到了 F 調(diào)的音樂(lè)有誘惑的嫌疑，也是我們需要在學(xué)習(xí)時(shí)避免播放并以此告誡我們，任何事情的副作用都是需要我們成年人來(lái)幫助學(xué)生避免的。謹(jǐn)以此嘗試，提供大家參考。