雖然國內課后音樂服務僅在初步探索階段，但我們仍應該重視課后音樂服務。課后音樂服務作為課后服務的重要承載形式，在中小階段有至關重要的作用，是未來中小學美育課程發(fā)展的重要趨勢。我們只有在明晰課后音樂服務的價值且探討其發(fā)展的可能性后，才能更好地、有的放矢地建立健全學校課后音樂服務體制機制，促進課后音樂服務教育的公平性和普及性，明確學校育人主陣地，帶動各方力量聯(lián)合參與，促進課程之間協(xié)同發(fā)展，以及學校課后音樂服務高質量發(fā)展，推動立德尚美的育人目標進一步實現(xiàn)。

　　注釋

　　1詳見http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/202106/t20210621_539265.html。

　　2屈璐《我國基礎教育課后服務政策嬗變及展望》,《現(xiàn)代遠距離教育》2019年第4期。

　　3姜雪、牛楠森、李振文《學校課后服務課程的價值定位與功能重構》,《教學與管理》2022年第2期。

　　4http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202010/t20201015_494794.html。

　　5李醒東、趙偉春、陳蕊蕊《對義務教育階段學生課后服務的再思考》,《中國教育學刊》2020年第11期。

　　6章連啟、許卓婭《音樂課外活動》,上海教育出版社2003年版,第1頁。

　　7楊啟光、朱純潔《論我國兒童課后照顧與教育服務的需求及政府責任》,《教育理論與實踐》2014年第34期。

　　8同注(3)。

　　9http://jyj.gz.gov.cn/yw/zcjd/content/post_8017490.html。

　　10準公共產品：亦稱為“混合產品”,是指具有有限的非競爭性或有限的、非排他的公共產品,它介于純公共產品和私人產品之間,如教育、政府興建的公園、擁擠的公路等都屬于準公共產品。對于準公共產品的供給,在理論上應采取政府和市場共同分擔的原則。

　　11同注(6),第8頁。

　　12詳見https://www.eol.cn/e_html/zxx/report/wz.shtml#4_3。

　　13同注(3)。

　　14http://edu.sh.gov.cn/xxgk2_zdgz_jcjy_01/20201015/v2-0015-gw_402152019002.html。

　　15資樹榮《教育對文化消費的影響研究：以音樂消費為例》,《消費經濟》2018年第6期。

　　16張昌勛《近十年國內小學生課后托管服務相關政策綜述》,《基礎教育論壇》2018年第16期。

　　17同注(2)。

　　18同注(4)。

　　19同注(4)。

　　20STEAM課是指由科學(Science)、技術(Technology)、工程(Engineering)、藝術(Art)、數學(Mathematics)等學科共同構成的跨學科課程。它強調知識跨界、場景多元、問題生成、批判建構、創(chuàng)新驅動,既體現(xiàn)出課程綜合化、實踐化、活動化的諸多特征,又反映了課程回歸生活、回歸社會、回歸自然的本質訴求。

　　21姜麗莉、譚琳《“雙減”背景下學校課后服務的發(fā)展階段及建設策略》,《教育科學論壇》2022年第4期。

　　22張紫怡、孫剛成《美育課程的價值意蘊：歷史、現(xiàn)實與未來路徑》,《教育科學論壇》2021年第35期。