摘要：為契合《中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)》精神，落實(shí)2011年版音樂學(xué)科課程標(biāo)“關(guān)注學(xué)科綜合”的要求，踐行教育戲劇的全人教育理念，深圳市鹽田區(qū)率先在音樂教育與戲劇領(lǐng)域之間，進(jìn)行了為期七年、基于國(guó)家音樂教材的教育戲劇融合突破研究，取得了一定成效。在學(xué)科綜合的實(shí)施過程中暴露出教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、課時(shí)安排、研究對(duì)象跟蹤、教師專業(yè)提升等一些問題。針對(duì)問題，本文提出相應(yīng)的對(duì)策，期待在義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)即將實(shí)施時(shí)，為其他區(qū)域和學(xué)校開展教育戲劇融入中小學(xué)音樂教學(xué)給出相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

　　關(guān)鍵詞：中小學(xué)音樂教學(xué);教育戲劇;現(xiàn)狀調(diào)查;對(duì)策研究;

　　音樂等藝術(shù)學(xué)科肩負(fù)著培養(yǎng)中國(guó)學(xué)生人文藝術(shù)核心素養(yǎng)的第一責(zé)任。上世紀(jì)末以來，我國(guó)的中小學(xué)音樂教育，經(jīng)歷了“大綱”時(shí)代到“課標(biāo)”時(shí)代的發(fā)展過程。從過去的“一節(jié)課一首歌”的單一教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變到21世紀(jì)注重音樂學(xué)科的審美性、人文性、實(shí)踐性、音樂性、創(chuàng)造性等諸多方面。但由于師范教育課程與基礎(chǔ)音樂教育現(xiàn)實(shí)現(xiàn)狀的脫節(jié)，現(xiàn)今音樂教育仍存在以下問題：音樂教師單項(xiàng)技能突出、知識(shí)領(lǐng)域深而窄，綜合教育能力不足;傳統(tǒng)而單一的音樂教學(xué)內(nèi)容與方式仍然普遍存在，出現(xiàn)了學(xué)生喜歡音樂而不喜歡音樂課的現(xiàn)象;在實(shí)際教學(xué)中一線教師很少能夠?qū)⒁魳放c戲劇融合。音樂的育人功能亟須靈性教育的回歸，以學(xué)生為主體、教學(xué)方式靈動(dòng)的教育戲劇為這一要求提供了可行性。

　　教育戲劇，在英美等國(guó)實(shí)施已久，在培養(yǎng)人的全面發(fā)展上成效顯著。將教育戲劇作為一種教學(xué)法融入中小學(xué)音樂教學(xué)中，契合《中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)》精神，亦能豐富音樂的教育功能。

　　從2015年開始，深圳市鹽田區(qū)率先嘗試將教育戲劇融入?yún)^(qū)域中小學(xué)音樂教學(xué)中，期間師生的綜合素養(yǎng)得到了迅速提升，科研項(xiàng)目多次立項(xiàng)國(guó)家教育部重點(diǎn)、省市課題，取得了較為顯著的教育教學(xué)成效。

　　一、調(diào)查目的與方法

　　(一)調(diào)查目的

　　通過組織小、初、高學(xué)段的中小學(xué)音樂教師(非教育戲劇專業(yè))，在各校的普通音樂課堂融入教育戲劇的實(shí)踐研究，為各區(qū)、各校開展教育戲劇融入音樂課提供可操作性的建議。同時(shí)，通過本文的調(diào)查研究，為其他地市探索出一條基于運(yùn)用國(guó)家指定音樂教材、開展中小學(xué)音樂課融入教育戲劇教學(xué)的新路徑。

　　(二)執(zhí)教教師與調(diào)查對(duì)象 1. 音樂課融入教育戲劇教學(xué)的執(zhí)教教師

　　全區(qū)16所中小學(xué)校，各校選擇1—2名具有一定科研能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線音樂教師參與研究。課題組成員的音樂專業(yè)方向有鋼琴、舞蹈、聲樂、器樂，無戲劇專業(yè)教師。

　　2. 研究對(duì)象

　　2016—2021年，我們?cè)谌珔^(qū)16所學(xué)校每校抽取1—2個(gè)班級(jí)，學(xué)段涉及小學(xué)、初中和高中，共有3978名學(xué)生成為音樂課融入教育戲劇教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，成為我們調(diào)查研究的對(duì)象。對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，一共發(fā)出問卷4000份，收回3978份，回收率是99.45%，其中有效問卷3978份，有效率是100%。同時(shí)，我們選擇了沒有參與音樂課融入教育戲劇教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的3000多名學(xué)生作為調(diào)查研究對(duì)象，讓他們同參與了音樂課融入教育戲劇教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)因素的比較分析，對(duì)這部分學(xué)生的調(diào)查一共發(fā)出問卷3000份，收回2890份，回收率是96%，其中有效問卷2890份，有效率是100%。

　　(三)調(diào)查方法

　　本研究主要采用了問卷調(diào)查、個(gè)案研究、跨學(xué)科研究法。問卷調(diào)查主要采用表格對(duì)比、李克特式五點(diǎn)量表計(jì)分法。個(gè)案研究主要對(duì)個(gè)別抽樣學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和分析。跨學(xué)科研究法是基于音樂學(xué)科和教育戲劇學(xué)科，兩個(gè)學(xué)科是如何進(jìn)行課程融合的分析。

　　(四)調(diào)查內(nèi)容及其結(jié)果分析

　　1. 音樂課融入教育戲劇教學(xué)前后的課堂教學(xué)情況調(diào)查

　　采用傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)情況調(diào)查表，融入教育戲劇音樂課堂后的情況調(diào)查表對(duì)音樂課融入教育戲劇教學(xué)前后的課堂教學(xué)情況調(diào)查。2017年3月進(jìn)行常規(guī)音樂課堂的情況調(diào)查，2021年9月進(jìn)行教育戲劇融入中小學(xué)音樂課后調(diào)查。兩個(gè)表主要針對(duì)同一個(gè)研究學(xué)生對(duì)象，經(jīng)過四學(xué)年教育戲劇法融入中小學(xué)音樂課實(shí)踐后，該生從音樂素養(yǎng)(包括識(shí)譜、音準(zhǔn)、節(jié)奏、視唱、聽音、理論)、綜合素養(yǎng)(表現(xiàn)力、創(chuàng)造力、想象力、合作能力、語言和肢體表達(dá)能力)、才藝(演唱、演奏、舞蹈、朗誦、其他)產(chǎn)生的變化。然后測(cè)算本校本班音樂素養(yǎng)增長(zhǎng)率、綜合能力增長(zhǎng)率、才藝增長(zhǎng)率，最后再將同學(xué)段兩個(gè)學(xué)校的個(gè)體、集體研究對(duì)象進(jìn)行對(duì)比。

　　2. 采用李克特式五點(diǎn)量表計(jì)分法對(duì)中小學(xué)音樂課融入教育戲劇進(jìn)行分析

　　從“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”以及學(xué)科的核心素養(yǎng)等方面制定調(diào)查表，調(diào)查班級(jí)全體學(xué)生對(duì)加入教育戲劇手段后課堂的反饋，以及學(xué)生對(duì)其同伴在音樂課加入教育戲劇手段后產(chǎn)生的變化進(jìn)行評(píng)價(jià)。以初中教材《阿瑪勒火》統(tǒng)計(jì)表為例。其中初中和小學(xué)高年段為學(xué)生自己填寫量表，小學(xué)低年段為老師輔助填寫量表。李克特式五點(diǎn)量表以選取初中(七、八年級(jí))、小學(xué)高年段(三、四、五年級(jí))、小學(xué)低年段(一、二年級(jí))三個(gè)年段進(jìn)行分析。調(diào)查問卷的第1題至第6題，圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)的“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)方面設(shè)定問題，第7題至第12題，圍繞學(xué)生對(duì)這堂課的感受和所得設(shè)定問題，第13題，讓學(xué)生選擇喜歡的教學(xué)方式。

　　二、中小學(xué)音樂課融入教育戲劇教學(xué)效果

　　(一)積極影響 　

　　1. 音樂課融入教育戲劇教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的音樂素養(yǎng)、綜合能力與能力才藝優(yōu)于非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生。

　　研究期間，對(duì)全區(qū)8所學(xué)校(5所小學(xué)、2所初中、1所高中)隨機(jī)抽取3978名學(xué)生進(jìn)行跟蹤研究后發(fā)現(xiàn)融入教育戲劇的學(xué)生在音樂素養(yǎng)、綜合能力與能力才藝方面優(yōu)于沒有開展前。以鹽港小學(xué)為例，音樂素養(yǎng)增長(zhǎng)率13%以上，綜合能力增長(zhǎng)率17%以上，才藝增長(zhǎng)率18%以上。

　　2. 教育戲劇融入中小學(xué)音樂課堂后，師生思維空間、音樂能力大為提升。

　　通過對(duì)師生的調(diào)查表和反饋表，運(yùn)用李克特式五點(diǎn)量表對(duì)各學(xué)段進(jìn)行分析，以初中為例87%以上的學(xué)生認(rèn)為能夠達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，85%以上的學(xué)生認(rèn)為融入了戲劇教學(xué)法元素的音樂課堂較傳統(tǒng)課堂更高效、更有趣。對(duì)18名參與研究教師以教育戲劇融入中小學(xué)音樂教學(xué)教師反饋表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)得出，融入教育戲劇后的音樂課堂活躍程度、學(xué)生的參與度明顯提高了，老師教學(xué)課堂的教學(xué)能力與知識(shí)面要求提高了，師生音樂能力得到了提升。

　　教師案例：朱林翔，田心小學(xué)音樂教師。教齡5年，跟隨教育戲劇融入中小學(xué)“靈性音樂教育”課題成長(zhǎng)。先后在“深圳市中小學(xué)音樂學(xué)科素養(yǎng)提升研修活動(dòng)”、以色列國(guó)際創(chuàng)新教育交流等活動(dòng)中執(zhí)教展示課。獲深圳市2019年中小學(xué)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化優(yōu)秀課例展示一等獎(jiǎng)等。近兩年在市、區(qū)及校內(nèi)執(zhí)教音樂教育戲劇融合公開研討課14節(jié)皆受到一致好評(píng)，2018年撰寫論文1篇———《談教育戲劇在小學(xué)音樂課堂中的實(shí)施》，發(fā)表于省級(jí)半年刊《兒童大世界(教學(xué)研究)》(2018年02期)。