作者：哈爾濱市道外區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 吳芳

　　有人說“教師是蠟燭，燃燒自己，照亮別人”；又有人說“教師是春蠶，用盡一生的心血，只為結(jié)繭暖人間”？？所以人們評(píng)價(jià)說“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”。

　　可是，有多少人知道，從事這份“光輝”的職業(yè)需要承受多大的壓力？

　　以音樂教師為例，一位教師要承擔(dān)很多班級(jí)的授課任務(wù)，每天從這個(gè)教室出來進(jìn)那個(gè)教室，同樣的內(nèi)容要對(duì)著不同的學(xué)生進(jìn)行不斷地復(fù)制，如果在工作中找不到樂趣，那將是多么單調(diào)乏味。教師還要承受工作的繁重，很多小學(xué)音樂教師每周課時(shí)達(dá)到20節(jié)課或更多，一天平均4節(jié)課外，還要組織各種課外小組訓(xùn)練和各類文藝活動(dòng)，對(duì)聲帶和體力是個(gè)挑戰(zhàn)，因此很多教師的職業(yè)病是咽炎、腰間盤突出和靜脈曲張。教師面對(duì)的是有著不同家庭不同個(gè)性的學(xué)生，不是每個(gè)學(xué)生都能理解和接受老師的教育和培養(yǎng)，因此難免有矛盾有沖突。教師還要完成學(xué)校布置的各種任務(wù)，經(jīng)歷評(píng)優(yōu)、晉級(jí)的一些競爭和無奈，因此還可能出現(xiàn)一些心理問題，輕的可能是神經(jīng)衰弱，重的就可能是焦慮、強(qiáng)迫、抑郁了。

　　從事太陽底下最光輝的職業(yè)要承擔(dān)這么多的磨難和風(fēng)險(xiǎn)，如果沒有一份信念、勇氣和智慧，真的難以勝任。蘇霍姆林斯基說：如果你讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。

　　作為一名曾經(jīng)有過十幾年基層教學(xué)工作經(jīng)歷的教研員，我對(duì)追求教學(xué)幸福有著深切的體驗(yàn)和感受。在教學(xué)中找到幸福是教師甘為人梯、潛心奉獻(xiàn)的源泉和動(dòng)力。怎樣讓教師在工作中找到幸福，使工作不再單調(diào)乏味，而是生命的活動(dòng)、專業(yè)的成長和自我的實(shí)現(xiàn)呢？我在教研工作中做了如下嘗試：

　　一、營造研究氛圍，帶動(dòng)全員參與

　　有教師積極參與的研究，才能形成一種氛圍、一種文化；有效果的研究才能提升教師的能力和水平。如果每一位教師都能在教學(xué)中找到工作的樂趣，使研究成為一種工作的內(nèi)需，通過研究能讓自己的教學(xué)變得輕松而愉悅，這樣的教研是人人都會(huì)樂于參與的。那么，想教師之所想，解決教師在工作中遇到的問題是每一位教研員的職責(zé)。

　　首先，及時(shí)了解教師的困惑和需求。在每一次組織活動(dòng)的過程中都要注重反饋，請(qǐng)參與的教師留下自己的問題、要求和建議。活動(dòng)之后及時(shí)整理，找出哪些是共性問題，哪些是個(gè)性問題，以便在之后的活動(dòng)中有針對(duì)性的逐一解決。比如，針對(duì)教師反應(yīng)音響資料不全的問題，我們建立了音響資源庫，把教師手中的資源收集整理進(jìn)行共享。并把音樂教學(xué)光盤中的音響資料轉(zhuǎn)換成能用mp3播放的格式，讓沒有條件使用多媒體教學(xué)的學(xué)校也能使用這些資源。同時(shí)，根據(jù)音樂學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)的需要，開展了音頻、視頻編輯軟件的專題培訓(xùn)，使教師們掌握了如何截取、編輯音樂片段，如何剪輯制作視頻資料等技能。教師們通過培訓(xùn)，充分享受到了現(xiàn)代媒體技術(shù)為教學(xué)帶來的便利。

　　教研活動(dòng)只有不斷創(chuàng)新才能激發(fā)教師們的參與熱情，如果總是教研員高高在上的“一言堂”，即使再有激情也會(huì)有讓人厭倦、使人疲勞的時(shí)候。因此，不斷推陳出新是教研工作的制勝法寶。定期開展藝術(shù)沙龍交流活動(dòng)是我們的一種嘗試，精選大家感興趣的內(nèi)容作為沙龍研究的專題，每個(gè)專題進(jìn)行交流之前，參與的每一位教師都進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。有專長的教師做專題主持，其他教師做嘉賓，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)成為主講人，每個(gè)人又都是學(xué)生，大家在民主生動(dòng)的交流互動(dòng)中各展所長、各取所需、相互學(xué)習(xí)、共同提高。

　　同時(shí)，在教研活動(dòng)中還要加強(qiáng)心理建設(shè)。我們定期召開座談會(huì)，請(qǐng)表現(xiàn)突出的教師介紹自己的成長經(jīng)歷，他們把自己的教學(xué)案例以教育敘事的形式展示出來，大家坐在一起分享同伴的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。身邊熟人的故事能夠產(chǎn)生激勵(lì)和共勉的效應(yīng)，喚起教師們的信心和激情，充分感受職業(yè)幸福感。

　　二、分層開展教研，促進(jìn)均衡發(fā)展

　　教師隊(duì)伍是由不同年齡和層次的人組成的。大體可以分成三大類：一類是初入行的新教師；一類是名優(yōu)骨干教師；還有一類教師介于二者之間，雖有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但還不是很成熟。這三個(gè)層面的教師發(fā)展需求是不同的，只有細(xì)致分層的教研活動(dòng)才能讓他們各取所需、均衡發(fā)展。新教師處于教師專業(yè)發(fā)展前期，工作有熱情沒經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)層面的教師要讓他們熟悉了解音樂課改理念，轉(zhuǎn)換教師角色，學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生，善于組織教學(xué)。幫助他們將自己的專業(yè)知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為易于學(xué)生所接受的教學(xué)內(nèi)容，給他們提供學(xué)習(xí)的范例是非常必要和有效的。教學(xué)型教研是這個(gè)層面教師教研活動(dòng)的重點(diǎn)，活動(dòng)中以教為著眼點(diǎn)，以課例為載體，把優(yōu)秀的課例拿出來觀摩研究，然后教師模仿上課，從而不斷提高他們的教學(xué)能力，使他們快速成長起來。

　　各級(jí)名優(yōu)骨干教師教齡大多十年左右，他們通過努力工作得到了大家的認(rèn)可，但同時(shí)也承受了多方的壓力，職業(yè)倦怠和職業(yè)衰退是他們的首要問題。在教研活動(dòng)中應(yīng)充分發(fā)揮他們的引領(lǐng)輻射作用，用委以重任來喚起他們的工作熱情，消減職業(yè)倦怠和職業(yè)衰退帶來的負(fù)面影響。研究型教研是此層面教師教研活動(dòng)的重點(diǎn)，活動(dòng)以研為著眼點(diǎn)，以課題為載體，引導(dǎo)他們根據(jù)學(xué)情設(shè)定自己的研究課題，關(guān)注音樂教學(xué)方式、方法、手段的優(yōu)化與創(chuàng)新。同時(shí)，能夠開發(fā)重組教材，做好年輕教師的參謀與指導(dǎo)，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

　　對(duì)于有一定教齡但還沒有成長為骨干的教師，以學(xué)習(xí)型教研為重點(diǎn)，活動(dòng)中以學(xué)為著眼點(diǎn)，以閱讀和思考為主線，引導(dǎo)他們在熟悉本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、準(zhǔn)確傳授的基礎(chǔ)上，更多的關(guān)注學(xué)生，研究體驗(yàn)感受音樂的方法，處理好教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的關(guān)系問題。在理論學(xué)習(xí)和觀摩交流的過程中，使他們成長為教學(xué)能手和骨干。

　　不論何種層次的教研，最終的指向都是課堂教學(xué)，目標(biāo)都是提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，定期開展不同層面教師的教學(xué)觀摩與交流是對(duì)教研活動(dòng)實(shí)效性的檢驗(yàn)。骨干教師上觀摩課、新教師上一課多講，其他教師上研究課，采用上課、反思、研討的方式，在交流互動(dòng)的過程中，讓每個(gè)層面的教師學(xué)有所得、教學(xué)得法，體驗(yàn)到工作的樂趣和幸福。

　　三、發(fā)揮點(diǎn)校作用，開展幫教互助

　　每個(gè)地區(qū)都有幾所師資力量強(qiáng)、研究氛圍濃、教學(xué)質(zhì)量高的龍頭學(xué)校，我們稱之為點(diǎn)校。充分發(fā)揮這些點(diǎn)校的引領(lǐng)輻射作用可以帶動(dòng)起一批薄弱學(xué)校的成長。

　　我們嘗試開展了名校教師開放日活動(dòng)，每周固定一天幾所點(diǎn)校輪流向兄弟學(xué)校開放，大家可以自由觀摩教學(xué)、課后座談交流。創(chuàng)造這樣的平臺(tái)，既可以激發(fā)名校名師的教學(xué)熱情和智慧，又為其他學(xué)校教師提供了觀摩、交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了整個(gè)地區(qū)的均衡發(fā)展。特別對(duì)于青年教師和新教師來說，這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，他們可以先模仿再摸索，逐漸縮短自己的成長周期。

　　同時(shí)，我們還開展了“手拉手”幫教活動(dòng)。首先，把名優(yōu)教師的優(yōu)質(zhì)課帶到農(nóng)村和薄弱學(xué)校，用那里的孩子進(jìn)行授課。然后采取城鄉(xiāng)（強(qiáng)弱）結(jié)對(duì)子的形式進(jìn)行幫教，幫助農(nóng)村或薄弱學(xué)校的教師備課，指導(dǎo)他們在城鄉(xiāng)不同的課堂上授課。這種形式對(duì)于“手拉手”的雙方來說都是考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。送教的教師教學(xué)成功的關(guān)鍵是必須根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)和層次來調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略；而接受幫助的教師想要成功駕馭不同層次的課堂，更需要不斷學(xué)習(xí)與鉆研，在短期內(nèi)不斷提升自己的教學(xué)能力。

　　不論何種形式的活動(dòng)，目的只有一個(gè)：發(fā)揮可發(fā)揮的優(yōu)勢、利用可利用的資源、挖掘可挖掘的潛力、提升可提升的技能，這是享受職業(yè)幸福的必經(jīng)之路。

　　四、注重異地教學(xué)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)溝通

　　異地教學(xué)可以使教師接觸不同層次的學(xué)生，可以促使教師根據(jù)不同的學(xué)生不斷調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和策略。這是一種促使教師短期內(nèi)快速成長的有效手段。

　　我們在區(qū)級(jí)以上的教學(xué)交流中，從試講到正式講大都采用異地教學(xué)的方式，既避免了弄虛作假的行為，又鍛煉了教師駕馭不同課堂的能力。我區(qū)公園小學(xué)孫冠英老師就是在異地教學(xué)中成熟起來的，她的《木瓜恰恰恰》一課在不同層次的十多所學(xué)校進(jìn)行過試講，在試講過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，通過不斷的研磨與改進(jìn)，最終在第五屆全國中小學(xué)音樂課現(xiàn)場評(píng)選活動(dòng)中獲得一等獎(jiǎng)。

　　網(wǎng)絡(luò)教研是快捷方便的一種現(xiàn)代化教研手段，它可以避免空間的限制，最大限度的節(jié)省時(shí)間。但是對(duì)服務(wù)器的要求很高，對(duì)于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，硬件上的要求難以實(shí)現(xiàn)。可是，QQ群卻是經(jīng)濟(jì)便利的一種網(wǎng)絡(luò)教研組織，大家可以在群里暢所欲言、交流互動(dòng)；可以在群里留言，或在群空間和群共享里上傳資料進(jìn)行分享。如果充分利用好，小QQ完全可以發(fā)揮大作用。

　　五、協(xié)調(diào)各級(jí)關(guān)系，合力提升效益

　　教研員除了和本學(xué)科的教師打成一片之外，還需要和各基層學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、上級(jí)教研部門的領(lǐng)導(dǎo)、本學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)打交道，及時(shí)傳達(dá)上級(jí)教研部門的精神，及時(shí)完成學(xué)校安排的各種任務(wù)，及時(shí)完成自己的工作計(jì)劃。每一項(xiàng)活動(dòng)要獲得成功，必須得到本學(xué)校和基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持與認(rèn)可。

　　比如，發(fā)現(xiàn)某位教師有培養(yǎng)前途，就應(yīng)及時(shí)與這所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)溝通，爭取得到所在學(xué)校的支持與配合；搞大型活動(dòng)時(shí)，必須取得進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持與幫助，最好能夠邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)出席，既鼓舞了廣大教師的熱情，又可以為自己掌舵護(hù)航；培養(yǎng)出了優(yōu)秀教師就要及時(shí)向上輸送好課，與省市教研專家共同研討，打造科研精品課?！赌竟锨∏∏　芬徽n就是在區(qū)級(jí)賽課中脫穎而出的，在基層學(xué)校的大力支持下，在各級(jí)教研團(tuán)隊(duì)集體智慧的精心培育下，最終走上了音樂教學(xué)的最高舞臺(tái)。

　　如果說和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通是為了得到物質(zhì)上的保障，那么與上級(jí)教研部門的溝通則是為了得到精神上的幫助和專業(yè)上的引領(lǐng)。只有上下一心、通力合作才能減少工作中的阻力，讓我們的教研工作乘風(fēng)破浪、勇往直前。

　　教研員是具有中國特色的一個(gè)教育工作崗位，兼具課堂教學(xué)研究與指導(dǎo)、溝通行政與業(yè)務(wù)之間關(guān)系、進(jìn)行教師隊(duì)伍建設(shè)等多重職責(zé)，這支隊(duì)伍曾經(jīng)為中國教育發(fā)展做出過不可磨滅的貢獻(xiàn)。

　　作為新時(shí)期的教研員，新一輪課堂教學(xué)改革為我們提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)。在工作中要淋漓盡致的發(fā)揮“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”的職能，在課程改革中把好“舵”，使之朝著成功的方向邁進(jìn)，是每一位教研員需要深刻思考并努力實(shí)踐的重要任務(wù)。

　　人們都說教無定法，貴在得法，對(duì)于教學(xué)研究工作而言更是如此。在平凡的教學(xué)工作中引導(dǎo)教師找到幸福，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，是課堂教學(xué)改革取得成功的保障，是搞好教學(xué)研究工作的關(guān)鍵，更是每一位教研員在工作中找到幸福的源泉。讓我們乘著課改的春風(fēng)，開動(dòng)腦筋，挖掘智慧，與教師們攜手走上教學(xué)研究的幸福之路吧！