兩節(jié)一年級(jí)始業(yè)課的前后反思

（片斷一）：

帶著自信，帶著滿臉的微笑走進(jìn)了一（1）班教室的門。孩子們非常機(jī)靈，向我問(wèn)了聲：“老師好！”我也親切地回應(yīng)了他們。

上課開(kāi)始了，按照自己的教學(xué)計(jì)劃，一年級(jí)的第一節(jié)課重在對(duì)學(xué)生的常規(guī)教育。于是，我試圖讓他們的思想馬上集中起來(lái)，就問(wèn)他們：“小朋友，現(xiàn)在呀，請(qǐng)你仔仔細(xì)細(xì)地看著老師一分鐘，你能說(shuō)說(shuō)老師跟其他老師有什么不一樣嗎？”

“我覺(jué)得馬老師有一雙大大的眼睛很好看！”（小家伙還挺會(huì)說(shuō)話的，）

“老師的樣子挺挺的?！闭f(shuō)到點(diǎn)子上了，“你們想像老師這樣挺嗎，那就把身體坐坐正”，小家伙都紛紛坐正了。于是，我借機(jī)與坐得最正的小朋友握了握手，并說(shuō)：“我已經(jīng)把你當(dāng)成了老師的好朋友，”又轉(zhuǎn)向全班：“能在第一節(jié)課就能和老師交上朋友的同學(xué)那才叫不簡(jiǎn)單呢！”此話一處，全班坐得更挺了，一雙雙眼睛注視著我，好想跟老師交上好朋友。我呢，也通過(guò)這樣的形式記住了好幾個(gè)孩子的名字。

接下來(lái)，我就讓學(xué)生明白音樂(lè)課上的演唱姿勢(shì)、拿書(shū)本的姿勢(shì)，路隊(duì)?wèi)?yīng)該怎么排等等。孩子們馬上沒(méi)有了先前的熱乎勁兒，也不像剛才坐得挺挺的唯恐老師沒(méi)看見(jiàn)似的。趴在桌子上的有了，跟同伴玩幾下的有了，隨便插話的也有了。最后的環(huán)節(jié)，是讓孩子們唱唱在幼兒園里唱得最好的歌曲或跳一跳舞。還好，他們興趣又上來(lái)了……

課后，對(duì)于一年級(jí)的第一堂課，我進(jìn)行了深深的反思。在上課的第一環(huán)節(jié)中，這樣的安排及教學(xué)效果無(wú)疑是較為成功的。但一年級(jí)畢竟是一年級(jí)，他們剛剛是邁著稚嫩的腳步從幼兒園走進(jìn)小學(xué)的校門，在他們的眼里，音樂(lè)課應(yīng)該是唱唱跳跳非常開(kāi)心的，可老師在第一節(jié)課卻要他守這么多的規(guī)矩。顯然，下一教學(xué)環(huán)節(jié)的安排就不那么令自己滿意了。難道，第一節(jié)――始業(yè)教育課，我只能給他們這些嗎？一（2）班的第一節(jié)音樂(lè)課，我不能這樣上！

（片斷二）：

同樣帶著微笑，走進(jìn)了一（2）班。

“同學(xué)們，老師現(xiàn)在帶你們?nèi)ド弦魳?lè)課好嗎？”

一陣歡呼！

排好了路隊(duì)，走進(jìn)了音樂(lè)教室，給了他們指定的位置，我就彈起了一段音樂(lè)。孩子們茫然地看著我，不知何意。我又彈了幾遍，能干的孩子把身體坐了坐正。我站了起來(lái)，和一（1）班一樣，與坐得最正的小朋友交了朋友。（此環(huán)節(jié)略）

接下來(lái)，我告訴他們，這就是馬老師在音樂(lè)課上讓大家坐正的音樂(lè)。“哦，老師，坐正也有音樂(lè)呀！”“是呀，不但坐正有音樂(lè)，老師的音樂(lè)寶盒里還有音樂(lè)呢！”我又彈了幾段音樂(lè)，孩子們紛紛猜了這是讓他們干什么的（只能用體態(tài)表示而不能用嘴巴）。我呢，也看著他們憨態(tài)可掬的樣子，課堂氣氛其樂(lè)融融。接下來(lái)，如何拿書(shū)本，怎么樣的唱歌姿勢(shì)最正確等都是在特定的音樂(lè)情境中進(jìn)行。孩子們?cè)谶@樣的教學(xué)氣氛中，即輕松又愉快地明白了音樂(lè)課上的常規(guī)要求。最后，在輕松的氣氛中，要求他們排好路隊(duì)（常規(guī)），一如剛才的好表現(xiàn)。奇怪，孩子們居然也聽(tīng)話，把路隊(duì)排得很快又很直。

其實(shí)，很多時(shí)候，我們不要說(shuō)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)如何不令人滿意，更多的是孩子喜歡你的課嗎？你上課的內(nèi)容能讓他們注意持久嗎？有的時(shí)候轉(zhuǎn)變一種教育方法，或許會(huì)讓你的課堂煥發(fā)蓬勃的生命力。正像通過(guò)這節(jié)音樂(lè)課，所帶給我的深深體會(huì)：始業(yè)課，先讓學(xué)生喜歡你的課吧，再告訴他們應(yīng)該怎么做，這比先強(qiáng)加一通，讓他們茫然不知所措效果不知道要好多少呢！孩子們喜歡你了，隨之而來(lái)的師生互動(dòng)、激發(fā)想象及創(chuàng)造力才成為可能。

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