放飛思想――鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)音樂(lè)“品頭論足”

一個(gè)星期五的下午，第三節(jié)課我突然感到頭暈暈，心想還有最后一節(jié)課就堅(jiān)持吧！這個(gè)班級(jí)是二年級(jí)各班中最活躍的，進(jìn)教室時(shí)我還是很擔(dān)心幾個(gè)調(diào)皮的孩子會(huì)不會(huì)在這節(jié)課給我出“難題”。上課前，我和孩子們說(shuō)了情況，大家像小大人那樣理解著我，著實(shí)令我感動(dòng)！我告訴大家今天是一節(jié)欣賞課，大家多說(shuō)說(shuō)老師聽(tīng)著！我開(kāi)始給大家欣賞《加伏特舞曲》。一開(kāi)始大家都很認(rèn)真的聽(tīng)著，我靜靜得觀察著，有些同學(xué)的腳還隨著音樂(lè)輕輕抖動(dòng)，有些同學(xué)閉著眼享受著音樂(lè)。突然，在一片音樂(lè)聲中，傳來(lái)兩聲?shū)喿咏楔D―嘎嘎。我皺了皺眉頭：哎，你還是開(kāi)始了。可好，兩聲?shū)喿咏?，引出兩聲豬哼哼，又引出青蛙叫――呱呱，小鳥(niǎo)叫――唧唧，母雞――咯咯。這下教室里就儼然是一動(dòng)物園了。那領(lǐng)頭的“小鴨子”見(jiàn)我不動(dòng)，得意的離開(kāi)了位置，學(xué)起了鴨子走路，不過(guò)我觀察他還是很和著音樂(lè)節(jié)奏的?？蛇@時(shí)音樂(lè)卻結(jié)束了。

師：為什么大家聽(tīng)著聽(tīng)著學(xué)起了動(dòng)物叫，還學(xué)著動(dòng)物走路？是不是存心破壞課堂！（我佯裝生氣）

生（“小鴨子”）：不是的，老師別生氣！我覺(jué)得這音樂(lè)好象里面有一大一小兩只鴨子。鴨媽媽在前面走，小鴨子在后面跑。

生：不對(duì)！我覺(jué)得是小豬在吃午飯，它吃的很香，還直哼哼！

生：我認(rèn)為是小青蛙在池塘邊捉害蟲(chóng)。

生：老師，我覺(jué)得這個(gè)音樂(lè)可以跳舞的。

生眾：對(duì)！對(duì)！對(duì)！可以開(kāi)一個(gè)動(dòng)物舞會(huì)。

生；不對(duì)！我覺(jué)得不是在跳舞，是在勞動(dòng)。就像七個(gè)小矮人就在深山里勞動(dòng)。

師：哦？那你們?yōu)槭裁从X(jué)得音樂(lè)在跳舞，在勞動(dòng)？

生：它們有彈性啊！一蹦一跳的，就是在跳舞。

生：它們會(huì)變花樣，很好聽(tīng)！

生：老師！老師！他們一會(huì)兒快一會(huì)兒慢，我爸爸種田時(shí)就是這樣的，而且我聽(tīng)出來(lái)他們勞動(dòng)是還很開(kāi)心的。

師：你們真能聽(tīng)出來(lái)，他們很開(kāi)心嗎？

生：當(dāng)然，小豬的吃午飯當(dāng)然開(kāi)心啦！

師生：哈哈哈……

大家一起笑了！我也笑了！仿佛忘了自己還頭痛著。

案例分析：

“品頭論足”是一種身心愉快的感受方式。它可以使人們獲得較深刻的心理體驗(yàn)。音樂(lè)的美被稱為是“最直接，最徹底，最動(dòng)人”的美。學(xué)生在欣賞之后怎么會(huì)無(wú)動(dòng)于衷呢？關(guān)鍵是教師是否給了學(xué)生表達(dá)初衷的寬松環(huán)境。因此，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)音樂(lè)“品頭論足”是放飛思想，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)的有效途徑。我們認(rèn)為，學(xué)生參與了“品頭論足”就是一種很好的獲得，與“標(biāo)準(zhǔn)答案”相同與不同已是其次！

一、           營(yíng)造寬松環(huán)境，讓自由充滿課堂

“自由”二字是每個(gè)人所向往的。可是往往在課堂上，教師給學(xué)生不知不覺(jué)

得就套上了枷鎖，同時(shí)也給自己和這個(gè)課堂套上了無(wú)形的枷鎖。令得雙方都非常疲倦！很多課堂看似自由，卻是太放任；有些又看似熱鬧，卻太虛假。我認(rèn)為課堂上孩子的思維，我們要像放風(fēng)箏一樣。把它們送上藍(lán)天，自由飛翔；在起風(fēng)時(shí)又能及時(shí)收線，回到陸地。要把自由充滿課堂，我覺(jué)得最重要是營(yíng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。而這個(gè)環(huán)境并不是馬上能形成的。它的關(guān)鍵就在于教師，習(xí)慣于如何駕御課堂。你的語(yǔ)氣，你的微笑，你的每一個(gè)批評(píng)與表?yè)P(yáng)，甚至是你一個(gè)簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單的動(dòng)作和一個(gè)眼神。都是這個(gè)環(huán)境形成的重要因素。其次，應(yīng)該培養(yǎng)孩子們自由表達(dá)的能力與膽量。讓他們的思想能通過(guò)他們的語(yǔ)言形象的描繪出來(lái)。要求教師在學(xué)生聽(tīng)賞完音樂(lè)之后不直接敘述或引導(dǎo)，讓學(xué)生先“說(shuō)起來(lái)”，“動(dòng)起來(lái)”，教師不隨意打斷學(xué)生談自己的感受，不輕易用“正誤”點(diǎn)評(píng)學(xué)生的感受。

營(yíng)造起一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，能讓學(xué)生有膽識(shí)暢所欲言，不會(huì)因?yàn)槟撤N精神

壓力而不敢對(duì)音樂(lè)“品頭論足”。而現(xiàn)今作為“生本化”的課堂中，教師的言語(yǔ)介入應(yīng)更具有提綱作用或點(diǎn)睛作用。避免教師介入的過(guò)多，講的過(guò)多。讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)“品頭論足”，環(huán)境是形成活動(dòng)的前提因素。

二、           支持奇異思維，給思維插上翅膀

《音樂(lè)美學(xué)》指出：音樂(lè)本是一門(mén)極富創(chuàng)造性的藝術(shù)，音樂(lè)的非語(yǔ)義性，非

模擬性及自然性是音樂(lè)欣賞中拓展感受內(nèi)涵的基礎(chǔ)?？梢?jiàn)，音樂(lè)支持“奇異思維”的本身就是創(chuàng)造，它促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，體現(xiàn)了“生本”教育的價(jià)值所在。

在音樂(lè)欣賞課中，一段音樂(lè)，你要讓五十個(gè)孩子有同一種想象，那是扼殺了

他們的創(chuàng)造和想象。“品頭論足”的音樂(lè)欣賞課，發(fā)展了學(xué)生的想象力，讓思想插上了翅膀在音樂(lè)的天空中飛翔。也許他們的想法很幼稚，膚淺，也許他們的想法幾近荒唐，可是奇異思維的本身就是一種創(chuàng)新，它代表著前進(jìn)，它需要教師更多的支持！

每個(gè)學(xué)生的音樂(lè)認(rèn)知與感悟水平總存在差異，生活、學(xué)習(xí)環(huán)境不同，造就了

學(xué)生各自的“奇異”體驗(yàn)。關(guān)鍵是，教師要正確認(rèn)識(shí)。這是個(gè)從“奇異”到“和諧”的必然發(fā)展過(guò)程。

《音樂(lè)課標(biāo)》指出：“要尊重學(xué)生的獨(dú)立感受與見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表述自

己的審美體驗(yàn)……要啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)，不要用‘標(biāo)準(zhǔn)答案’去束縛學(xué)生。同一首樂(lè)曲，可能有很多種理解?！币虼?，支持學(xué)生的“奇異思維”，可以讓學(xué)生在對(duì)音樂(lè)“品頭論足”中逐步實(shí)現(xiàn)從“奇異”到“和諧”，又從“和諧”到“奇異”，從而達(dá)到審美體驗(yàn)的完美境界。

綜上所述，作為“美育”的一個(gè)重要領(lǐng)域，音樂(lè)欣賞教學(xué)歸根到底不是學(xué)生

“學(xué)到什么”或“了解到什么”，而重在學(xué)生“是否真正參與”以及“參與中是否獲得美感體驗(yàn)”?！兑魳?lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中建立民主、平等的師生交流互動(dòng)關(guān)系。”這種關(guān)系的建立必須拓展課堂聆聽(tīng)開(kāi)放度，也只有開(kāi)放的課堂才能放飛學(xué)生思想，體現(xiàn)“藝人為本‘的教育。所以音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該是共同體驗(yàn)、發(fā)展、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂(lè)美的過(guò)程。“品頭論足”間享受音樂(lè)美，創(chuàng)造音樂(lè)美，放飛思想，放飛我們的課堂！