(3)為學(xué)生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)保駕護(hù)航。由于高中階段不少學(xué)生都不可能以音樂(lè)作為自己未來(lái)發(fā)展方向，所以，不少學(xué)生不重視，高中音樂(lè)學(xué)科一直處于被忽視的尷尬境地。[5]但是，教師在教育教學(xué)中不能降低要求，必須以專(zhuān)業(yè)化的水準(zhǔn)，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前，不少學(xué)校只是把“音樂(lè)鑒賞”作為必須模塊，應(yīng)在結(jié)合校情、學(xué)情和師資特色優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，合理開(kāi)設(shè)高中音樂(lè)多模塊的必修課程。同時(shí)，應(yīng)整合音樂(lè)教學(xué)資料，把握單元教學(xué)核心，集中教育資源，培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師。通過(guò)因材施教模塊教學(xué)，助力學(xué)生音樂(lè)學(xué)科實(shí)踐能力的提高、特長(zhǎng)發(fā)展，符合高中生的成長(zhǎng)需要。“雙新”要求背景下，高中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)注重四個(gè)轉(zhuǎn)變:從音樂(lè)鑒賞向歌唱、舞蹈等多模塊轉(zhuǎn)變，從感知音樂(lè)向“音樂(lè)學(xué)科”轉(zhuǎn)變，從音樂(lè)教學(xué)向音樂(lè)教育轉(zhuǎn)變，從理論教學(xué)向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)變。

　　(4)幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力。高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，高考?jí)毫Υ?，是不?zhēng)的事實(shí)。甚至部分學(xué)生因無(wú)法及時(shí)排解壓力，而產(chǎn)生一定的心理問(wèn)題。通過(guò)音樂(lè)教育教學(xué)，釋放學(xué)生壓力，通過(guò)音樂(lè)的“魔力”為學(xué)生做“心理按摩”，成為非常有效的減壓模式。學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)后，通過(guò)不同模塊的音樂(lè)教學(xué)，讓學(xué)生在音樂(lè)的海洋中徜徉，通過(guò)音樂(lè)鑒賞、歌唱、樂(lè)器演奏、音樂(lè)與戲劇表演、音樂(lè)與舞蹈、音樂(lè)創(chuàng)造等多種多樣的模式，舒緩緊張的情緒，緩解壓力，提升學(xué)習(xí)效率。

　　2“雙新”背景下多模塊教學(xué)存在的問(wèn)題

　　“雙新”背景下高中音樂(lè)多模塊教學(xué)的實(shí)施，必須科學(xué)推進(jìn)，既不能增加高中學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也不能降低音樂(lè)教育教學(xué)的效果，必須對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析和歸納，為提升有針對(duì)性的建議奠定基礎(chǔ)。

　　2.1對(duì)音樂(lè)學(xué)科價(jià)值認(rèn)識(shí)不足

　　隨著國(guó)家對(duì)中高考的一系列改革，高中音樂(lè)教育已經(jīng)做了很多有益的嘗試，多模塊教學(xué)就是其中一種。但是，由于種種原因，高中音樂(lè)教育的發(fā)展還相對(duì)較慢，實(shí)踐還不夠深入，比較權(quán)威或系統(tǒng)性的高中音樂(lè)教育主張、理論、模式、經(jīng)驗(yàn)還不多。特別是受高考成績(jī)這個(gè)“指揮棒”的指揮，許多學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生都將精力放在了考試科目的教學(xué)與學(xué)習(xí)上，認(rèn)為音樂(lè)課不考試，上課聽(tīng)一下，無(wú)需花時(shí)間學(xué)習(xí)。甚至部分學(xué)校還擠占音樂(lè)課補(bǔ)差補(bǔ)缺，強(qiáng)化考試科目教學(xué)，致使音樂(lè)課教學(xué)不系統(tǒng)。

　　在音樂(lè)師資方面，由于屬于“副科”，音樂(lè)教育教學(xué)和教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)長(zhǎng)期被忽略，教師進(jìn)行行業(yè)交流與教學(xué)研討嚴(yán)重不足，開(kāi)展相關(guān)課題研究極為匱乏。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，還有部分學(xué)校由于事業(yè)快速發(fā)展，師資力量不足，存在音樂(lè)教師被轉(zhuǎn)行的現(xiàn)象。甚至在部分校領(lǐng)導(dǎo)眼中，高中音樂(lè)教育教學(xué)就是唱唱歌、聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，讓學(xué)生放松放松的“休息課”，音樂(lè)教育教學(xué)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的價(jià)值和意義沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。

　　2.2對(duì)多模塊教學(xué)實(shí)踐還處于起步階段

　　多模塊教學(xué)理念的提出雖然較早，但是在教學(xué)中予以實(shí)踐的歷史還很短，特別是高中音樂(lè)學(xué)科，還處于剛剛起步階段，甚至不少高中音樂(lè)教師對(duì)“雙新”要求還不太了解，更別提大范圍開(kāi)展了。甚至有研究也發(fā)現(xiàn):很多學(xué)校只開(kāi)設(shè)必修模塊“音樂(lè)鑒賞”，部分學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了選修課，但是卻忽略了選修模塊的教學(xué)，甚至將選修實(shí)踐模塊變成“音樂(lè)鑒賞”的延伸;還有一些教師，雖然關(guān)注了選修模塊，但是將各模塊分裂開(kāi)來(lái)，如在上“音樂(lè)鑒賞”就讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)，“歌唱模塊”讓學(xué)生唱歌，各個(gè)模塊變成了毫無(wú)聯(lián)系的“孤島”。[6]高中音樂(lè)模塊化教學(xué)，還有很長(zhǎng)的路要走。

　　2.3與“雙新”要求尚有差距

　　我國(guó)大部分高中，音樂(lè)課并不在考試范圍，加之面臨升學(xué)壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)就越來(lái)越差。[7]和“雙新”要求相比，高中音樂(lè)課開(kāi)設(shè)難題還面臨一些深層次原因。一是高中音樂(lè)課評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍然比較簡(jiǎn)單，只是了解、接觸了音樂(lè)，對(duì)于音樂(lè)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)、體系，知識(shí)的時(shí)代性、思想性，課程的關(guān)聯(lián)性、選擇性，沒(méi)能很好地體現(xiàn)出來(lái)。二是無(wú)法和文化課一樣，構(gòu)成學(xué)生的終身發(fā)展體系。目前高中音樂(lè)課的教學(xué)缺乏學(xué)生個(gè)體發(fā)展的考量，缺少連續(xù)性考量，對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況、連續(xù)性發(fā)展?fàn)顩r，沒(méi)有有效的規(guī)劃與總結(jié)。三是缺少日常參與性。高中學(xué)習(xí)比較緊張，音樂(lè)課成了放松或補(bǔ)漏對(duì)象，因此，學(xué)校對(duì)學(xué)生是否參與以及如何參與，缺少足夠的重視。這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)科參與不足，持久性學(xué)習(xí)、深入思考不同模塊之間內(nèi)在聯(lián)系機(jī)會(huì)降低。