不僅如此，教師還應(yīng)在初中教學(xué)中加入外國歌曲。雖然學(xué)生對于外國歌曲了解并不多，但已經(jīng)具備了獨立的音樂欣賞能力，對于一些外國的音樂也有了基本的了解，所以在教學(xué)的過程中，教師首先要自己去了解外國歌曲的創(chuàng)作背景、演唱技法，然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進行情境的渲染，讓學(xué)生能夠通過教師的授課來逐漸了解到外國歌曲的優(yōu)美之處，然后通過和國內(nèi)的歌曲作對比，比較其中有哪些獨到之處，又有什么共同之處。這樣對比一舉兩得，可以激發(fā)學(xué)生對歌曲的學(xué)習(xí)興趣，又可以學(xué)到更多的音樂知識，在學(xué)習(xí)的過程中教師只需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情帶動起來就能夠有效地提升教學(xué)質(zhì)量。

　　例如，教師在教授中國歌曲《十送紅軍》時，可以同時教授外國歌曲《喀秋莎》，通過帶領(lǐng)學(xué)生了解兩首歌的創(chuàng)作時間都同樣來自二戰(zhàn)時期，都表達(dá)了對本國軍人的熱愛崇敬之情，以及對法西斯侵略者的痛恨之情，不同的是《十送紅軍》是直白地表達(dá)了對軍人的情感，而《喀秋莎》是通過戰(zhàn)爭中的家人親情來間接表達(dá)對軍人的情感，這些共同和不同之處的理解學(xué)習(xí)都可以讓教師更好地進行音樂授課，加深學(xué)生體會歌曲背后所蘊含的情感，也能拓寬學(xué)生音樂道路上的視野。

　　二、提高學(xué)生對于音樂的學(xué)習(xí)興趣

　　即使在新課改背景下，從西方音樂到我國民族音樂、交響樂和本土戲曲，音樂種類和曲目眾多，我們都能夠在初中音樂教育教材中找到，但是這部分音樂和當(dāng)前的音樂流行趨勢不相符，對當(dāng)代學(xué)生無法產(chǎn)生足夠的吸引力，在課堂上教授這些歌曲很難提起學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣。相反，對于當(dāng)下在學(xué)生群體之間所喜愛的流行音樂、說唱音樂等其他音樂形式，音樂教材中卻較為保守，很少涉及相關(guān)內(nèi)容，對于初中學(xué)生來說，其本身對于音樂其實是抱有很大期待的，但是所學(xué)音樂知識中卻沒有自己喜歡的音樂類型，很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低對音樂課程的學(xué)習(xí)興趣。

　　例如，教師可以教授在學(xué)生群體之間很流行的《孤勇者》《逆戰(zhàn)》等歌曲，這些歌曲傳唱度高，朗朗上口通俗易懂，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生唱這兩首歌，然后賞析歌詞以及背后創(chuàng)作者所想要體現(xiàn)的價值觀，可以得出兩首歌都表達(dá)了創(chuàng)作者希望大家無論遇到多大的困難都要靠自己，哪怕前方?jīng)]有希望，但是卻能憑借自己頑強的毅力而奮斗下去。盡管未來似乎充滿艱險，但是并沒有向命運妥協(xié)，而是繼續(xù)堅持生活，這種精神值得每個學(xué)生去細(xì)細(xì)體會學(xué)習(xí)，所以教師在教授初中音樂時，應(yīng)該適當(dāng)引入學(xué)生所喜歡的音樂種類和形式，滿足學(xué)生對音樂的興趣，順應(yīng)學(xué)生的音樂興趣，也充分尊重學(xué)生的音樂喜好，并且也符合現(xiàn)代社會的發(fā)展潮流，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主觀能動性。

　　三、增加教師和學(xué)生之間的互動性

　　由于每個學(xué)生都是獨立的個體，在知識儲備，吸收能力，學(xué)習(xí)進度等諸多方面會存在或多或少的差異，所以教師對學(xué)生進行音樂教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，充分考慮到每一個學(xué)生的自身學(xué)習(xí)情況和差異性，師生之間要進行科學(xué)有效的溝通，積極引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自身對音樂的認(rèn)識感受，所以一個良好的師生互動氛圍是學(xué)生非常需要的。為了做到這一點，教師需要改變自身在音樂學(xué)科上的教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)出的差異性來有針對性地授課，使得學(xué)生課堂參與度更高，學(xué)習(xí)氣氛更加活躍。從而豐富了音樂教學(xué)內(nèi)容，推動音樂教學(xué)模式的改變，并且在音樂課堂中，不同學(xué)生的表現(xiàn)教師要用平等的心態(tài)來對待，教師通過提問環(huán)節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生進行思考、培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)、增加師生間的互動交流。引發(fā)學(xué)生積極地投入音樂學(xué)習(xí)中來。例如，我們在學(xué)習(xí)《七子之歌——澳門》這首歌曲時，教師可以先播放歌曲，引導(dǎo)學(xué)生熟悉旋律之后再教唱學(xué)生，然后向?qū)W生提出問題：“此歌曲的填詞者和譜曲者分別是誰?”“此歌曲是在什么時候創(chuàng)作的?”等，引導(dǎo)學(xué)生在歌曲歌詞中去找尋答案，使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等手段查詢歌曲的相關(guān)背景資料，最后教師則在此基礎(chǔ)上提出關(guān)于歌曲的核心問題“《七子之歌——澳門》這首歌的填詞者聞一多先生當(dāng)時創(chuàng)作歌詞的時代背景是什么?”通過提出這一問題，不僅可以讓學(xué)生對歌曲創(chuàng)作的時代背景有更深入的理解，而且在此過程中加深了學(xué)生對國家的熱愛之情，加深了對國家主權(quán)神圣不可侵犯這一理念的理解，也激發(fā)了學(xué)生對音樂的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

　　綜上所述，初中音樂學(xué)科是以培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，從而提高學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展水平為目標(biāo)，在新課改背景下如何去突破初中音樂教學(xué)的困境，實現(xiàn)創(chuàng)新，則需要老師在實際音樂授課中，追隨社會發(fā)展潮流，對其教學(xué)模式加以改進，以激發(fā)學(xué)生對音樂課堂的熱愛。