3. 依據(jù)核心素養(yǎng)的進階發(fā)展

　　學科核心素養(yǎng)在學生發(fā)展的不同階段有不同表現(xiàn)。以“少數(shù)民族民歌”學習單元為例，初中學段學生的主要學習目標是學會演唱各民族民歌，在演唱的基礎上了解民歌的音樂特點和音樂風格，理解民歌中蘊含的民族文化。在高中學段，學生不僅要能夠演唱少數(shù)民族民歌，而且要能夠?qū)⒏髅褡迕窀柽M行聯(lián)系與對比，分析民歌的共性與個性，并探究形成的原因。同時，還要學會音樂采風的方法和思維，能夠從人類學的角度，探究民歌與民族語言、民族文化、歷史發(fā)展、社會生活等之間千絲萬縷的聯(lián)系，理解民歌中蘊含的民族精神和生活哲理?？梢?，初高中不同學段的要求和標準，體現(xiàn)了音樂學科核心素養(yǎng)的進階發(fā)展。

　　4. 依據(jù)學生實際情況

　　不同學校、不同學段的學生在音樂知識、音樂能力、認知結(jié)構(gòu)、思維方法等方面都存在差異，只有依據(jù)差異調(diào)整教學，設計適合學生的學習單元，做到因材施教，才能真正促進學生全面又有個性的發(fā)展。

　　在“少數(shù)民族民歌”學習單元中，核心概念是少數(shù)民族民歌，結(jié)合民族地域和民族音樂文化，可以凝練引領性學習主題—“踏歌而行，標記少數(shù)民族民歌的地理坐標”，最終目的是把知識轉(zhuǎn)化成學習任務，引導學生建構(gòu)少數(shù)民族民歌，乃至中國民歌及民族音樂的系統(tǒng)性知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生知識、能力、思維的連貫性與發(fā)展性，從課程的整體性挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂的育人價值，體現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的全面性與綜合性。

　　(二)明確素養(yǎng)導向的學習目標

　　單元學習目標是指完成單元學習之后，學生應該獲得的學科核心素養(yǎng)的學習結(jié)果，包括學科知識與技能、本質(zhì)與思維，以及對學科的好奇、期待和解決問題的綜合能力。深度學習強調(diào)素養(yǎng)導向的學習目標，即核心素養(yǎng)是教學的出發(fā)點、著力點和歸宿點。

　　素養(yǎng)導向的學習目標需要建立課程標準和教科書的有機聯(lián)系，分析課程標準中的“內(nèi)容要求”，明確學習單元主題、內(nèi)容與范圍;分析“學業(yè)要求”，明確學生在核心素養(yǎng)方面的具體要求;分析“教學提示”，明確達成核心素養(yǎng)目標的方法與策略;分析“學業(yè)質(zhì)量”，明確達成核心素養(yǎng)目標的標準與水平劃分。此外，確定素養(yǎng)導向的學習目標需要基于課程標準、教科書和學情。

　　第一，從課程標準中學科核心素養(yǎng)的四個維度出發(fā)，結(jié)合主題和內(nèi)容將其細化和具體化，通過學生的藝術(shù)實踐活動，逐步發(fā)展、提升素養(yǎng)，確立學習目標。第二，從教科書知識內(nèi)容的性質(zhì)和特點出發(fā)，明確學習內(nèi)容的深度和廣度，提煉核心知識與技能，確立學習目標。第三，從學生的已有知識、能力、生活經(jīng)驗，以及學習興趣和動機，尋找合適的方法和策略，找到核心素養(yǎng)和知識內(nèi)容的有機銜接點，實現(xiàn)從抽象走向具體，讓學習路徑“活起來”，確立學習目標。第四，以學科核心素養(yǎng)為核心，以藝術(shù)實踐為路徑，讓學生的藝術(shù)活動可視、可見、可測，做到教學評的一致性。第五，學習目標兼具整體性與可拆卸性，既要兼顧本學段和本單元的學習目標，還要拆解為課時學習目標，細化到每一節(jié)課的學習中，體現(xiàn)單元學習目標之間的整體性、發(fā)展性與進階性。也就是說，既要有做得到的課時目標，也要有看得到的課程目標，還要有想得到的育人目的。正如崔允漷教授所說，單元教學目標既要立足于“走得到的經(jīng)典”，又要瞄準“看得到的風景”，并能仰望“想得到的美麗”。

　　總之，素養(yǎng)導向的學習目標體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求，并使核心素養(yǎng)的要求與學習內(nèi)容有機對接，使學習過程成為核心素養(yǎng)的表現(xiàn)過程和形成過程，并體現(xiàn)核心素養(yǎng)的水平等級。

　　素養(yǎng)導向的學習目標，在形式上通常采用“學習路徑或行為條件+行為動詞+學習內(nèi)容+學習結(jié)果”的方式。以“少數(shù)民族民歌”學習單元為例，其學習目標如表1所示。

表1

　　(三)設計挑戰(zhàn)性學習任務

　　設計單元學習任務是設計以理解和應用為基礎的單元學習活動，單元學習活動是以實現(xiàn)學習目標為目的學科教學。“學科教學具有‘活動性’，是一種對話性實踐，是以人類文化遺產(chǎn)而建構(gòu)的多領域?qū)W科知識的客觀價值內(nèi)容為其基本內(nèi)容，以教師指導下學生自主學習的實踐形態(tài)為作為契機，去習得人類文化遺產(chǎn)和科學見識，從而形成學生的‘關(guān)鍵能力’的一種方法論體系。”(4)基于單元學習目標，規(guī)劃與設計相對應的學習任務，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與落實才能實現(xiàn)。以“少數(shù)民族民歌”學習單元為例，其任務設計如表2所示。

表2

　　下面以高中學段“少數(shù)民族民歌”內(nèi)容為例，闡述課時學習任務設計的教學思路。

　　第一，演唱少數(shù)民族民歌，展現(xiàn)民族氣質(zhì)。學生通過初中學段已學的蒙古族、朝鮮族、維吾爾族、藏族、侗族等少數(shù)民族民歌，能夠演唱各少數(shù)民族有代表性的歌曲，展現(xiàn)各少數(shù)民族音樂獨特的氣質(zhì)。在這個任務中，體現(xiàn)了深度學習中“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”的特征。學生通過初中已學，讓當前學習內(nèi)容與已有的知識、能力和經(jīng)驗建立內(nèi)在關(guān)聯(lián)并實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化，讓外在于學生的知識與經(jīng)驗建立起聯(lián)系，成為學生自覺發(fā)展的營養(yǎng)。(5)

　　第二，對比分析少數(shù)民族民歌，理解民族音樂文化。學生通過對比與分析，不僅能夠概括和總結(jié)各少數(shù)民族民歌的音樂特點與音樂風格，而且還能建立各少數(shù)民族音樂文化之間的聯(lián)系，尋找少數(shù)民族民歌的共性與個性，理解少數(shù)民族民歌乃至少數(shù)民族音樂的思維方式、審美追求與精神價值。在這個任務中，學生獲得分析少數(shù)民族民歌音樂特點的能力，并能夠舉一反三、聞一知十，能夠分析各民族民歌，甚至民族音樂的特點與風格。這種能力的運用，正是深度學習強調(diào)的“遷移與應用”。當學生通過對比分析，找到各民族民歌千姿百態(tài)的個性中蘊含的共同的思維方式、審美追求與精神價值時，他們已經(jīng)觸碰到民族音樂文化的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)在民族音樂萬千變化的表象中，蘊含的共同的思維方式、審美追求、藝術(shù)情趣和民族精神。這也體現(xiàn)了深度學習所強調(diào)的學生在學習過程中能夠理解的“本質(zhì)與變式”。

　　第三，標記少數(shù)民族民歌的地理坐標，建構(gòu)中國民歌地圖，傳承民族音樂。學生通過演唱、分析、聯(lián)系與對比，能夠探尋民歌與地域、生態(tài)環(huán)境、語言、歷史、文化、社會及人們生活之間千絲萬縷的聯(lián)系;能夠從人類學的視角尋找民歌中蘊含的民族精神與哲學觀念，尊重多樣的民族音樂文化，主動承擔起民族音樂的傳承、創(chuàng)新、發(fā)展的責任與擔當。在這個學習任務中，當學生通過分析與評判絢麗多彩的民族音樂時，已然有了一份自己準確而獨到的見解，找到民族音樂的價值認同，找到自己精神和文化的歸屬感，成為一名合格的民族音樂文化的傳承人。這正是音樂學科獨特的育人價值，也與深度學習強調(diào)的“價值與評價”不謀而合。