在小型情景劇中，可以有效結(jié)合多重體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在情境中歌唱并表達(dá)感受，增強(qiáng)節(jié)奏練習(xí)的動(dòng)感;在角色塑造中提高其表現(xiàn)欲，挖掘深層表達(dá);在情境扮演中打破傳統(tǒng)的歌唱教學(xué)模式，結(jié)合手勢(shì)的參與、讀譜方式的轉(zhuǎn)變等，為歌唱教學(xué)帶來新的生機(jī)。

　　1. 游戲參與，激發(fā)表演興趣

　　游戲參與體驗(yàn)法是學(xué)生積極參與唱歌活動(dòng)的有效途徑，學(xué)生要把握住歌曲的節(jié)拍、節(jié)奏，掌握其韻律感才能讓歌聲變得更有韻味。在小型情景劇中，可以借助達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法，通過游戲開展歌曲教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的表演興趣。比如《兩只小象》是一首三拍子的歌曲，歌詞內(nèi)容非常有情境感，很適合設(shè)計(jì)成音樂情境故事，指導(dǎo)學(xué)生參與。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)按音樂節(jié)拍踩腳印的游戲，讓學(xué)生從小象、小貓、小松鼠等動(dòng)物中選擇一個(gè)角色，用肢體語言加以表現(xiàn)。需要注意的是，應(yīng)表現(xiàn)出小象的調(diào)皮、小貓的可愛和小松鼠的活潑，并加入生動(dòng)的串詞(學(xué)生表述)對(duì)故事進(jìn)行合理的連接。(見圖3)

　　小游戲的練習(xí)建立在真實(shí)情境中，并在音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，加速對(duì)音樂要素的理解與實(shí)踐。這種表演可以激發(fā)學(xué)生的歌唱興趣，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的美與趣，讓新能量在游戲體驗(yàn)中生發(fā)。

圖3“踩腳印”游戲示意圖

　　2. 角色塑造，激活表演天性

　　角色塑造是情景劇表現(xiàn)的重要手段，能夠提升小學(xué)生的音樂理解能力與表現(xiàn)能力。在不同的角色扮演中，角色表演與歌唱相呼應(yīng)，會(huì)形成良性循環(huán)效應(yīng)，有利于學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容、音樂形象的理解和把握，繼而進(jìn)行個(gè)性化的展現(xiàn)。以“人音版”教科書一、二年級(jí)的曲目為例，可以將角色塑造分為情節(jié)性、注解式和情緒性三種形式。

　　(1)情節(jié)性角色塑造是指根據(jù)各種典型的情境，引導(dǎo)學(xué)生從理解歌曲的內(nèi)容出發(fā)，展開豐富的想象和聯(lián)想，再根據(jù)具體場(chǎng)景并借助道具邊唱邊演。(見表1)

表1

　　(2)注解式角色塑造可以直接從歌詞入手，特點(diǎn)是意思明確、動(dòng)作明了。教學(xué)中主要是通過對(duì)歌詞的深入理解，抓住人或物的形態(tài)動(dòng)詞特征進(jìn)行表演。(見表2)

表2

　　(3)情緒性角色塑造是從歌曲的音樂形象和情緒，以及歌曲內(nèi)容、曲調(diào)、風(fēng)格等入手，感受、理解歌曲情感內(nèi)涵的一種表演形式。(見表3)

表3

　　3. 情境體驗(yàn)，激勵(lì)表演自信

　　情境體驗(yàn)是學(xué)生根據(jù)角色表現(xiàn)劇中的人物形象，能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)歌唱表演能力，在形象的語境襯托下，引導(dǎo)學(xué)生步入真實(shí)情境中，還可結(jié)合生活中的場(chǎng)景、學(xué)生熟悉的童話故事、古詩詞等感悟情境。

　　(1)在現(xiàn)實(shí)生活中模擬情境。

　　比如在《洗手絹》一課中，借助勞動(dòng)的情境讓學(xué)生們扮演媽媽、孩子的角色，在不愛勞動(dòng)—學(xué)習(xí)勞動(dòng)—熱愛勞動(dòng)的曲折故事中，展現(xiàn)不同的音樂風(fēng)格：通過兒歌語言“我是一個(gè)小懶蟲，勞動(dòng)和我沒關(guān)系，媽媽爸爸都能干，我就天天吃閑飯”，表現(xiàn)不愛勞動(dòng)的情緒，同時(shí)要唱出“懶蟲”的音色;用不同的節(jié)奏組合模仿洗手絹的動(dòng)作表演，表現(xiàn)勞動(dòng)過程并進(jìn)一步熟悉歌曲，等等。

　　(2)用童話故事串聯(lián)情境。

　　比如在情景劇《白雪公主和七個(gè)小矮人》中，用“葫蘆串”的形式把劇情表現(xiàn)出來：清晨，白雪公主和七個(gè)小矮人走到了森林里，聽到了小鳥的叫聲，和小鳥進(jìn)行愉快的發(fā)聲練習(xí);走著走著碰到了小麻雀，小矮人1號(hào)唱起了歡樂的歌曲《小麻雀》;到了中午，小矮人們商量給白雪公主舉辦一場(chǎng)音樂會(huì)，音樂會(huì)上充滿了歌聲，小矮人2號(hào)拉起了胡琴，小矮人3號(hào)吹起了喇叭，小矮人4號(hào)還跳起了歡樂的舞蹈，結(jié)合歌曲《快樂的音樂會(huì)》表演;小矮人5、6、7號(hào)在音樂會(huì)中還得意地唱起了《嗩吶配喇叭》……這樣的情境串聯(lián)非常適合歌曲復(fù)習(xí)，使學(xué)生在愉悅的情境下自由表現(xiàn)。

　　(3)用古文詩詞創(chuàng)意情境。

　　《憫農(nóng)》的詩句表現(xiàn)了農(nóng)民辛苦耕作的場(chǎng)面，學(xué)生可以用不同的節(jié)奏表現(xiàn)耕地的場(chǎng)景，結(jié)合身體樂器參與情境表演。演唱《憫農(nóng)》時(shí)可以即興表現(xiàn)，也可以即興為詞填曲。學(xué)生即興表現(xiàn)歌曲時(shí)，只要符合情境感便可，無須按照作曲法提出過高要求，學(xué)生敢唱才能樂創(chuàng)，樂創(chuàng)才能打開音樂思維的“大門”。

　　(二)小型歌舞?。?ldquo;多元智能”巧融合，多維組合尋歌“味”

　　聲樂表演不僅需要音樂基本要素的支撐，還需在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)感受、理解歌曲，用歌唱表現(xiàn)歌曲。“言之不足，歌之，歌之不足，舞之蹈之”，在小型歌舞劇表演中，學(xué)生能更加自信地表現(xiàn)音樂、表達(dá)想法，使歌聲更有韻味。歌舞劇是一種融音樂、舞蹈、動(dòng)作、美術(shù)、文學(xué)于一體的綜合藝術(shù)活動(dòng)，所以在學(xué)習(xí)、表現(xiàn)過程中要橫向聯(lián)系社會(huì)生活、姊妹藝術(shù)與其他學(xué)科，突出“多元智能”融合、強(qiáng)化參與質(zhì)量。

　　在小型歌舞劇表演中，歌、舞作為主體內(nèi)容，表演中融入歌的演唱、舞的語匯，可以使內(nèi)容更有親和力，更易入境。在小型歌舞劇表演中，融合作為提升點(diǎn)，在多元學(xué)科的融合中能更好地詮釋音樂要素，提升表現(xiàn)能力，開闊視野。

圖4 學(xué)科融合實(shí)踐調(diào)查

　　1. 音樂與美術(shù)：“綻放”藝術(shù)之花

　　聲樂表演在“音美”融合中感受藝術(shù)之美，結(jié)合姊妹藝術(shù)，可以為學(xué)生開啟多元智能選擇的機(jī)會(huì)，運(yùn)用有意注意與無意注意相結(jié)合的原則感受、體驗(yàn)音樂。在小型歌舞劇中，歌唱表現(xiàn)需要具備一定的能力水平與完整性，所以我們要關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，及時(shí)補(bǔ)給“養(yǎng)料”促使其開花結(jié)果。例如在《爭(zhēng)當(dāng)小戲迷》一課中，就可以融合音樂與美術(shù)開展小型歌舞劇課程教學(xué)，幫助學(xué)生提升聲樂表演能力。課前可以圍繞“戲迷”搜索相關(guān)資料，每小組分工合作制作小報(bào)，并與同學(xué)積極分享，樂于表達(dá);用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自主學(xué)習(xí)京歌《說唱臉譜》，發(fā)現(xiàn)京劇與京歌的異同，并加入動(dòng)作表演，提高學(xué)習(xí)能力、提升藝術(shù)表現(xiàn)力，動(dòng)手自制演出服，在設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中提升審美感知與創(chuàng)意實(shí)踐能力，呈現(xiàn)跨美術(shù)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，生動(dòng)的表演與斑斕的服飾相呼應(yīng)，使歌聲更有情、表演更有味兒。