(二)個別化教學

　　個別化教學是特殊教育學校教學的重要特征之一，是為了適合個別學生發(fā)展需要、興趣愛好、個人能力而設(shè)計的教學方法。個別化教學的實施需要注重教學目標的個別化設(shè)計與教學進程的個別化展開。(6)教學目標的個別化設(shè)計是實施個別化教學的首要環(huán)節(jié)，可以是學校對集體或某個階段的教學目標進行個別化設(shè)計，也可以是教師對個人或某節(jié)課進行個別化設(shè)計。特殊教育學校一般包括學前階段、義務(wù)教育階段和高中階段，不同階段的學生對音樂的感知必然有著不同的特點，因此特殊教育學校需要對不同階段的音樂教學目標進行個別化設(shè)計，教師則需要依據(jù)學生個人障礙形成的不同特點、個體差異、發(fā)展需求等進行短期或長期的個別化目標設(shè)計。而個別化的教學進程實施需要把握好集體的共性要求和個人的個性差異，將音樂課集體教學、小組音樂教學和個人的聲樂、器樂指導有機結(jié)合，在保證共性要求得到滿足的前提下，進行個性差異的彌補與發(fā)展。揚州特校對不同階段的盲生制訂了符合盲生學習與發(fā)展的音樂教學目標，如學前階段的音樂教學主要與康復(fù)結(jié)合;義務(wù)教育階段開展揚長教育，以充分挖掘?qū)W生的音樂潛能;高中階段對接相關(guān)高校與藝術(shù)團，給盲生尋求繼續(xù)學習和發(fā)展的機會。揚州特校的音樂教師依據(jù)盲生的個體差異、發(fā)展需求分配不同的任務(wù)，如為集體課中學習較快的學生布置一些回顧性的作業(yè)，為學習較慢的盲生安排課下時間個別輔導，或者讓學生互相幫扶，以保證集體教學的正常進行。而對于想要考取大學的盲生，教師會進一步根據(jù)其展現(xiàn)出來的特長，如古箏演奏、作曲理論、聲樂演唱等進行專業(yè)化教學，使其具備與普通學生在專業(yè)上競爭的能力。

　　三、多元的教學內(nèi)容與評價

　　特殊教育學校音樂教學的內(nèi)容由教學對象、教學性質(zhì)、教學目的和最終任務(wù)決定，是學生獲得情感·態(tài)度·價值觀、知識與技能，確保身心健康發(fā)展的重要保證之一。由于盲生個體之間具有顯著的差異性，因此盲生的音樂教學內(nèi)容需要以多樣化的形式呈現(xiàn)，以此適應(yīng)不同學生的學習需求，而教學內(nèi)容和呈現(xiàn)形式上的多元也促使了多元評價機制的形成。

　　(一)課程設(shè)置

　　音樂課程的設(shè)置是實現(xiàn)學校音樂教育目的的首要問題，需要服從于國家教育方針和各級各類學校的培養(yǎng)目標。(7)特殊音樂教育的課程設(shè)置也需要服從于國家的教育方針和特殊教育學校的培養(yǎng)目標，在注重音樂學科與學校康復(fù)、社會融合的關(guān)系基礎(chǔ)上，可以從基礎(chǔ)課程、校本課程和社團課程三方面進行設(shè)置。揚州特?；趪姨厥饨逃?，在義務(wù)教育階段設(shè)置了每學年35節(jié)(每周2節(jié))音樂課程。此外，在校本課程中還設(shè)置了每周2節(jié)器樂課，增加盲生學習音樂的時間和機會，提高學生的音樂能力，為音樂教學與康復(fù)結(jié)合提供了時間和物質(zhì)上的保障。在此基礎(chǔ)上，揚州特校積極開展“體藝‘2+1’”社團課，其教學內(nèi)容有器樂、聲樂、舞蹈等，每周2節(jié)課，由專業(yè)教師執(zhí)教，在校盲生均會從中選修1—2類音樂社團課程。通過開設(shè)社團類課程，增加了盲生以團體的形式進行學習與活動，以及接觸社會的機會，加強了盲生與盲生、盲生與社會之間的交流與聯(lián)系，為盲生的社會融合奠定了基礎(chǔ)。

　　(二)音樂教學內(nèi)容

　　特殊教育學校的音樂教學內(nèi)容除歌唱、器樂之外，還會涉及盲文樂譜及律動教學。揚州特校在1—2年級的教學中加入了律動教學，要求學生跟隨音樂做一些原地的、小幅度的，并根據(jù)盲生個體情況設(shè)計的肢體動作。在經(jīng)過一段時間的教學后，教師會給予盲生充分的發(fā)揮空間，讓盲生根據(jù)自身對音樂情緒、節(jié)奏等的感受進行自由的動作編創(chuàng)，消除盲生對運動的恐懼，同時也加深了盲生對音樂的理解。在歌唱教學上，教學內(nèi)容主要分為欣賞和教唱，其中在教唱中訓練盲生的發(fā)聲、音準等技能，使盲生能夠準確、有感情地演唱歌曲;在欣賞教學時，教師則會注重對盲生聽辨能力和想象力的培養(yǎng)。在器樂教學上，揚州特校開設(shè)了和普通學校相同的器樂課程，甚至所教授的樂器種類更多，授課內(nèi)容包括流行歌曲和專業(yè)的管樂曲目，以增強學生的學習興趣和自信心，提高學生的演奏能力。

　　(三)管樂團教學

　　隨著國家對中小學藝術(shù)教育的逐步重視，管樂團在我國不斷發(fā)展，開始從“軍樂”走向“民樂”，從“音樂廳”走進“中小學”，這給予了特殊學校音樂教育一定的啟示。在特殊教育學校開展管樂團教學能夠為普特融合增添新的途徑，同時也可以讓學生學習更多樂器和相關(guān)曲目，嘗試不同的演奏形式和音樂風格，這是學校在音樂教學內(nèi)容和形式上較好的補充和拓展。揚州特校早在1996年便成立了“茉莉花盲童管樂團”，樂團成員均為在校盲生。該樂團在教學中呈現(xiàn)出多元特點。首先，盲生在掌握好一種樂器之后，會積極嘗試學習樂團中的其他樂器，目前樂團中多數(shù)盲生能夠演奏1—3種樂器;其次，盲生在掌握好某一首樂曲中自身需要演奏的聲部后，會去學習演奏其他聲部，這使得樂團在合奏時能更好地融和;最后，管樂團的演奏曲目不僅涉及古典、爵士、流行等多種風格，還涉及諸如合奏、二重奏、四重奏等多種演奏形式?？梢姡軜穲F這種多元表現(xiàn)形式，在豐富了管樂團教學內(nèi)容的同時，也擴展了特殊教育學校音樂教學的內(nèi)容與形式。

　　(四)音樂教學評價機制

　　教育部在三類特殊教育學校義務(wù)教育課程標準中指出，特殊教育學校要推進教學評價改革，關(guān)注過程、著眼發(fā)展、尊重差異、多元評價，充分發(fā)揮評價在改進特殊教育教學、促進殘疾學生發(fā)展中的積極作用。(8)特殊音樂教育的最終目標是使特殊兒童通過學習音樂對其缺陷進行一定的補償，使之能更好地融入社會，享受公平的教育資源。傳統(tǒng)的音樂教學評價內(nèi)容和形式在多數(shù)情況下只能反映特殊兒童在某一階段對音樂知識的掌握情況，忽略了評價主體和評價內(nèi)容的多元性，以及教學目標和教學對象的特殊性。因此，完善特殊音樂教育評價機制首先需要有多元的評價主體，而如今“學校、社會、家庭”三位一體的特殊音樂教育模式的構(gòu)建，也需要教學評價中有盲生自評、盲生互評、家長評價，以及社會隱性評價的參與，三者與教師評價共同構(gòu)建多元化的評價主體。其次，教學對象和教學目標的特殊性決定了評價內(nèi)容的多元化，盲生音樂教育的最終目的是達到社會融合，而由于個體存在較大差異，導致盲生在音樂學習上有著明顯的差異化。因此，統(tǒng)一的、以“音樂知識獲取量”為標準的衡量并不能作為教學評價的唯一內(nèi)容，教師或?qū)W校還需要根據(jù)盲生個體的特點，對盲生能否通過音樂學習達到心理健康及各項能力的發(fā)展制訂“專屬”的評價內(nèi)容。最后，對盲生的音樂教學評價需要教師在實踐中以發(fā)展的眼光關(guān)注盲生音樂學習的過程，重視盲生在音樂學習中的情感、態(tài)度及努力的程度。近些年來，揚州特校定期舉辦“一日開放暨家長進校園”“一日開放暨萬人評教”等系列活動，向家長宣傳學校、宣傳特教，并聽取家長在學生學習上的意見，讓家長更好地了解學校、教師和學生。學校管樂團的盲生堅持將每天的學習、活動內(nèi)容，以及自己在生活和學習上的評價記錄在社交平臺上，在自評的同時方便了互評的實施。教師不僅會對盲生的自評進行記錄和指導，還會通過“班主任日記”等形式記錄盲生的日常，關(guān)注盲生的發(fā)展過程。