在階梯式教學實訓基礎上，以學期為單位，設置定期考核制度，對于各梯隊的教學與實效有著直接的評析判斷。實訓教師團隊和指揮要及時總結、發(fā)現(xiàn)各階段需要調整、提高、改變的教學實訓內容，比如音準、節(jié)奏、發(fā)聲練習、氣息控制、聲部配合、音樂表現(xiàn)及多元化合唱作品代表的演繹等等問題，從合唱團綜合能力表現(xiàn)方面尋找、獲得更優(yōu)質的教學方案，不斷提升梯隊教學實訓效果。同時，定期考核也是檢閱每個梯隊的學員階段性學習演唱、表演等能力的主要手段，適時發(fā)現(xiàn)每個學員階段學習的效果及問題，并由此做新的建議和教學安排。在考核中對于達到階段性教學培養(yǎng)目的和演唱表演能力的學員，推薦晉級至更高梯隊，為選拔團員、梯隊銜接做好主要考核輸送工作，為最佳表演梯隊儲備更多更好的優(yōu)秀團員。合唱團一套完整的教學實訓團員階梯式培養(yǎng)機制，對于保證合唱團的團員水平能夠穩(wěn)定維持在同一水平線上，并在長期演唱實踐過程中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)探索更高的音樂追求，引領表演團隊一直與時俱進，在音樂風格及演唱表演形式上融合更多元的藝術元素，保證表演團隊的實力水準，這也是梯隊實訓持續(xù)有效、最重要的一個教學環(huán)節(jié)。

　　四、結語

　　實踐研究證明，要組建更加專業(yè)、優(yōu)秀的童聲合唱團，解決合唱團受年齡、能力等客觀問題限制的團員需求的教學難點、重點，必須構建梯隊式童聲合唱團教學實訓模式。其主要實效是能夠合理分層學習，階段性解決合唱團團員專業(yè)問題，循序漸進地提高專業(yè)基礎能力?；A班實訓教學應偏向感性，多以引導性的教學手段，象征性的比擬與模仿為主。通過不同的教學啟發(fā)，用多樣化的教學形式讓孩子感受不同形式的音樂特點，由此產生對音樂的感知和興趣，調動學生合唱的積極性，從聲音的形象效果中感受合唱的魅力。中級班的實訓教學逐步注重聲部的聽辨與協(xié)調能力，進入理性教學階段。這一階段的學習。可以嘗試各種行之有效的教學技巧與方法，比如分組訓練法、干擾分裂法、自我評析法等，漸進有效地多方位協(xié)同培養(yǎng)學生合唱多聲部的感知與控制協(xié)調能力，在不同因素中尋找聲音的和諧度與包容美。進入合唱團表演梯隊，學生身體素質及專業(yè)基礎能力都比較成熟，團員已經(jīng)具備展演能力。這一團隊的組建源于基礎班與中級班的培養(yǎng)模式，合理挑選出各聲部主力團員，實訓綜合了感性與理性的教學方式，能夠自主判斷音樂的主要風格與演唱特點，熟悉指揮的要求與提示，對于音色及音樂表現(xiàn)能力有較強的團體協(xié)作能力，適應不同舞臺表演環(huán)境，在演唱表演中互相尋找、辨別聲部存在，呈現(xiàn)最佳音樂效果。

　　綜上所述，一支優(yōu)秀的童聲合唱團，必須具備科學的配套教學梯隊，輔以嚴謹?shù)慕虒W執(zhí)行力和組織紀律，在階梯式教學實訓課程設置中以音樂基礎訓練為主要內容，以音樂聽覺感性為誘導，在梯隊實訓培養(yǎng)中學習、積累龐大的、多元的合唱曲目，呈遞進式夯實音樂基礎及表演能力，更加便捷的為合唱團表演梯隊輸送優(yōu)秀合唱團員，讓孩子們有序漸進地形成自主積極的合唱學習能力，保證合唱團專業(yè)、統(tǒng)一的表演水平，實用有致，是值得推廣普及的童聲合唱團教學實訓培養(yǎng)模式。

　　參考文獻

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　　[5]孟莉萍.童聲合唱訓練方法探究[J].音樂天地,2016(12):40-43.

　　注釋

　　1韓德森、孫瑩：《童聲合唱教學策略探究》，《江蘇教育學院學報》，2007年，第7期，第94-96頁。

　　2張露：《讓指揮的語言化作心與心的共鳴》，《樂器學堂》，2013年，第11期，第62-64頁。