(一)音樂欣賞中的感受與感知

　　音樂的表達離不開音樂表演，而任何音樂表演的實踐活動都是以感知為前提的。怎樣去感知?聆聽無疑是最重要的媒介。建立在聆聽基礎之上，才有可能去感知音樂，進而去理解音樂，從而才能進行二度創(chuàng)作與加工，而在二度創(chuàng)作里面，對作品的體悟會更加深刻，也才能夠進行創(chuàng)新。

　　在《乒乓變奏曲》的學習中，筆者在教學過程中，采用了演奏聆聽、視頻聽賞、音響聆聽等方式，對每一次變奏進行了不同形式的聆聽。在聆聽中，感受到了作品的情緒以及調性色彩、旋律、節(jié)奏、力度等諸多音樂要素。這種多種形式的變化聆聽，意義在于調動學生感受音樂的積極性，并采用師生配合演奏的形式，進行“分層教學”，從而調動學生的所有感覺器官，提升學生對樂曲的理解和把握，使學生參與到聆聽過程中來，進而提升他們對感知音樂的興趣。[2]

　　(二)音樂欣賞中的聯想與想象

　　當學生對音樂有了基礎的感知以后，那么，對音樂更深層次的理解與體悟，就需要聯想與想象來完成。學生對音樂有熟悉的聆聽之后，教師則需要通過設問等方式啟發(fā)學生進行聯想與想象，甚至可以采用學生之間相互評價聆聽為手段，提升學生對教學過程與音樂作品的參與感，為后續(xù)的表現與創(chuàng)造打好基礎。因此，聯想與想象對于提升學生的審美感受有著極為重要的意義。

　　在本課的設計中，筆者在導入環(huán)節(jié)用拍籃球和拍乒乓球兩種方式，以擬人化的方式提問本節(jié)課的主題，并加以教師的示范演奏，學生通過聆聽與聯想，揭示了本節(jié)課的主題。學生通過觀察進行本能的聯想反應，猜想音樂的主題內容，之后通過老師的演奏，用聽力與對音樂的理解更加明確了聯想的結果。

　　因此，教師在進行教學環(huán)節(jié)的設計時，應考慮留給學生更多的想象空間，但后續(xù)一定要求明確地、指向性的引導，在熟悉這樣的教學模式后，學生對于音樂本身就會加強聯想能力，從而在日常的音樂欣賞中進行更為有意義的聯想與想象。

　　(三)音樂欣賞中的表現與創(chuàng)造

　　“音樂欣賞不僅僅是一種被動的接受行為，它同時還是一種積極的，具有主體性的創(chuàng)造活動”。音樂表現能力，更側重于在演唱、演奏等表演實踐中對音樂的模仿。音樂的創(chuàng)造，則是在一度表演之上的二度創(chuàng)作，比如即興創(chuàng)編、創(chuàng)作實踐等。所以，表現音樂是欣賞音樂的升華，而創(chuàng)造音樂則是在表現音樂基礎之上的質的突破。通過感受感知、聯想與想象，學生就會根據音樂的節(jié)奏進行即興的身體律動，在此基礎上，教師通過針對性的、統(tǒng)一性的訓練與指導，可以讓學生對每次變奏進行更加有區(qū)別的律動感知。

　　四、立足課程目標，及時課后反思

　　把情感態(tài)度價值觀、過程與方法、知識與技能三維目標放在首位進行課程的反思，不僅突出音樂學科特點，而且淡化了傳統(tǒng)教育中單一的知識傳遞過程，可以從師生共同角度發(fā)現、創(chuàng)作和感受音樂美的過程中反思，從而為今后的教學工作積累經驗。

　　(一)反思是否調動學生的音樂學習興趣

　　興趣是最好的老師。在課堂教學中，通過關注三維目標，教師確立了行之有效的教學方式的同時，也要關注是否給學生營造了愉快和諧的教學氣氛，學生的學習興趣是否被積極調動。

　　(二)反思是否引導學生用樂觀的態(tài)度觀察生活

　　音樂的魅力在于給人們馳騁想象的空間。小學生獨特的想象力對學習音樂是非常有幫助的。課程目標的實現，不僅要重視學生對知識的掌握和運用，更多的還是讓學生從音樂中感知美好，從而對生活懷有樂觀積極的態(tài)度，用友善的眼睛去觀察生活，啟迪智慧。

　　(三)反思是否提高學生音樂審美的潛力

　　小學音樂教育以審美為核心，以學生愉悅感受和用心參與為出發(fā)點。作為音樂欣賞課，更需要讓學生充分融入音樂，感知音樂。在課堂的設計中，教師要注重學生的體驗，引導學生把握音樂表現形式和情感色彩，詮釋音樂的日常作用，鼓勵學生大膽發(fā)言、用心參與。

　　五、結束語

　　綜上，把情感態(tài)度價值觀、過程與方法、知識與技能的三維目標放在首位進行的評價與反思，可以有的放矢的教學，有效的在教學過程中積累經驗，讓學生更充分的融入音樂、感知音樂，從而表現音樂、創(chuàng)作音樂。