摘自：《嘉善中小學藝術(shù)教育網(wǎng)》

一、音樂課程理念的新變化

課程式的本質(zhì)是什么？是知識？當傳統(tǒng)的課程觀將知識作為課程的核心時，其理念不可避免地帶有一系列的“學科本位”烙?。赫n程從相應(yīng)的學科中選擇，按照學科體系與邏輯進行組織，根據(jù)學習者的認知水平加以編排；課程凌駕于學習者之上，是客觀的、即定的、靜態(tài)的，要求學習者服從課程，被動地接受課程等等。

新的課程觀認為：學習者是整個課程的核心。這種“人本位”的課程觀不同于“學科本位”課程觀那種強調(diào)課程本身的嚴密、完整、系統(tǒng)和權(quán)威性，忽視學習者的實際學習經(jīng)驗和學習過程，而是從學習者的角度出發(fā)，正視那些真正為學生經(jīng)歷、理解的接受活動為課程。這種建立在學習者本身的基礎(chǔ)上，以學習者為主體，關(guān)注學習者的興趣、需要的態(tài)度，突出學習活動的整體性和綜合性，重視學習過程與個人的經(jīng)驗相聯(lián)系，強調(diào)學習者與課程各因素之間的關(guān)系的新課程觀，不僅是對傳統(tǒng)課程觀的批判與反思，更是一種課程理論與實踐的建設(shè)成果，值得每一個教育工作者認真學習和研究。

對人的關(guān)注、對學生發(fā)展的關(guān)注，是《標準》的基本精神之一。如《標準》在“課程性質(zhì)”定位上所述：“對音樂的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造，是人類基本素質(zhì)和能力的一種反映?！币蚨?，“音樂課是人文學科的一個重要領(lǐng)域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課?！薄稑藴省匪U述的 10 個基本理念，更是從“以人為本”的觀念出發(fā)，在不同側(cè)面上，均體現(xiàn)出鮮明的人文精神：

培育學生美好情操和健全人格 ---- 以音樂審美為核心；

發(fā)展學生音樂興趣，終生享受音樂 ---- 以興趣愛好為動力；

使每一個學生音樂潛能得到開發(fā)并從音樂中受益 ---- 面向全體學生；

讓每一個學生運用自己獨特的方式學習音樂 ---- 注重個性發(fā)展；

增強學生表現(xiàn)音樂的自信心 ---- 重視音樂實踐；

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和想象力 ---- 鼓勵音樂創(chuàng)造；

開拓學生的音樂文化視野 ---- 提倡學科綜合；

增進學生愛國主義情懷 ---- 弘揚民族音樂；

使學生樹立平等的多元文化價值觀 ---- 理解多元文化；

讓學生形成健康的心理承受能力 ---- 完善評價制度。

因此，新課程級音樂教學最根本的變化是學生音樂學習方式的變化，也是音樂課程改革的主要目標之一。然而，要實現(xiàn)這樣的目標，音樂教材呈現(xiàn)方式和音樂教師教學行為的改變是必須的，而且至關(guān)重要。

二、音樂教材呈現(xiàn)方式的新變化

同傳統(tǒng)的音樂教材不同，作為課程改革的產(chǎn)物 ---- 義務(wù)教育課程標準音樂實驗教材呈現(xiàn)出一種全新的變化。

以往的教材，基本上是從學科出發(fā)，按照學科體系構(gòu)建和編寫。其著眼點是“教”，主要是給教師用的，并未體現(xiàn)“學生用書”的特點。面對既不識譜又不認字的小學一年級學生，過去許多教材從第 1 冊開始就呈現(xiàn)出大量樂譜就是一個典型現(xiàn)象。這種無視學生存在，不考慮學生如何學習的教材呈現(xiàn)方式，帶來的直接后果就是學生只能在被動的狀態(tài)中學習，并對教材產(chǎn)生一種難以認同的逆反心理。

而課程標準實驗教材依據(jù)“以學生發(fā)展為本”的課程理念，從學生的學習需要出發(fā)，將課本設(shè)計成真正為學生所用，同時兼顧教師使用的教學文本，是音樂教材建設(shè)上的一個成功范例，昌音樂課程改革的一個明顯突破。以第 1 冊為例，圖譜的設(shè)計與運用和賦予插圖以新的內(nèi)涵，是最具代表性的兩個變化。毫無疑問。采用圖譜的形式不僅符合低年級學生的認知水平，而更重要的是完全適應(yīng)了孩子的學習心理，學生對其喜愛是必然的。而插圖一改以往的配合作用，從附屬的位置提升為重要的甚至是主要的位置，變成一種學習內(nèi)容或活動的圖示，以引起孩子們的想象和思考，確實是一個極其成功的設(shè)計。

此外，“以審美為中心，以文化為主線，以音樂為基點”的教材編寫思路，從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)均呈現(xiàn)出一種新的構(gòu)筑。無論是單元的人文主題（例 13 冊的“天山之春”、“歐洲風情”、“金色樂章”等），或是課本的活動板塊（如 13 冊的“音樂是我的好朋友”、“音樂小網(wǎng)站”、“我們心愛的歌”等）都離孩子們很近，同學生的生活緊密相連。這完全是從學習者的視角來設(shè)計的結(jié)晶，體現(xiàn)了鮮明的人本主義精神。

如果說音樂課程理念的變化將會帶來音樂教學方式的變化，那么，音樂教材呈現(xiàn)方式的變化必將引起音樂教學設(shè)計的新變化。

三、音樂教學設(shè)計的新變化

傳統(tǒng)的音樂教學設(shè)計，以知識體系和學科邏輯進行組織，其“教學目的”、“教學重、難點”、“教材分析”、“教學過程”等四個維度均帶有濃厚的“學科本位”和“教師中心”痕跡。諸如“教學目的”是設(shè)計“教什么？”、“教會什么？”和“通過教達到什么目的？”；“教學重、難點”是設(shè)計“怎樣分解和處理知識與技能”；“教材分析”則是對音樂作品的肢解；“教學過程”更是層層構(gòu)筑對教學結(jié)果的追求與設(shè)計等等。

而新的教學設(shè)計則在兩個方面體現(xiàn)出新的變化：

1 、教學目標。從“教學目的”到“教學目標”，體現(xiàn)了從“教師中心”到“學生本位”的轉(zhuǎn)變。“教學目標”是從學習者的角度出發(fā)，根據(jù)課程標準和教材來設(shè)計目標要求及目標水平。如《動物說話》一課中其教學目標按三個維度分別設(shè)計為：（ 1 ）對描寫小動物的歌曲或樂曲感到有趣，知道動物是人類的朋友，人與動物應(yīng)和睦相處（情感、態(tài)度與價值觀目標）。（ 2 ）在濃郁的音樂情境中，聆聽和演唱《動物說話》，表達對動物的愛護之情，探索并運用不同聲源創(chuàng)編簡單節(jié)奏，表現(xiàn)神態(tài)各異的小動物形象（過程與方法目標）。（ 3 ）能準確地朗讀歌謠，讀出二拍子的強弱，認識木魚、碰鐘，并能用其為歌曲演唱伴奏（知識與技能目標）。這種設(shè)計，對學習者來說，目標清晰、明確、具體、突出和強調(diào)學習過程及學習方法。當然，三種目標維度并不能完全截然分離，更多的時候是融會在一起的，尤其是知識與技能在教材中呈一條暗線分布，這不僅突出了音樂學習過程中的情感與態(tài)度因素，同時也使知識與技能的獲得過程伴隨著更加濃厚的情感色彩，這一點無疑是音樂課程改革所期望的。

2 、教學過程。同以往“教學過程”有最本質(zhì)的不同，是新的教學設(shè)計視教學過程為教學目標之一，因而更重視對教學過程的精心設(shè)計?！秳游镎f話》正是依據(jù)新課程理念，站在學習者的視角，圍繞本課三個教學目標，設(shè)計了符合學生生理特點與心理需求，符合音樂審美認知規(guī)律的教學過程。從頭至尾，貫穿著濃郁的情境，清晰地展示出體驗、模仿、探究、合作等學習方法。當然，由于對新課程與新教材的理解尚需一個過程，因此《動物說話》教案并非一個完美無缺的教學設(shè)計。

隨著音樂課程改革的推進，隨著實驗工作的深入，教師對課程理念、實驗教材的理解會進一步地加深，并必將會涌現(xiàn)一批充滿新意的教學設(shè)計，這是一種趨勢。