摘自：《嘉善中小學(xué)藝術(shù)教育網(wǎng)》

一、理解教材，開發(fā)教材

1 ．比較學(xué)習(xí)，增加課堂教學(xué)信息量。

2 ．課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)豐富多彩。

3 ．不同的教學(xué)內(nèi)容組合，產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，所達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)也不同。

例：

二、新的學(xué)習(xí)方式，涉及學(xué)習(xí)的三個方面

新的學(xué)習(xí)方式強調(diào)：主動參與、樂于探究、交流與合作

1 ．動機與態(tài)度：被動→主動→自主

2 ．教學(xué)方式偏好：傳授與接受→樂于接受

3 ．教學(xué)環(huán)境偏好：個人→合作

這三個方面并不是相互獨立，互不相融的。

學(xué)習(xí)方式必須為內(nèi)容服務(wù)，選擇有效的教育行為，在解決問題的過程中學(xué)會解決問題的方法。

旋律是音樂教學(xué)的主要內(nèi)容，如何在教學(xué)中讓學(xué)生感受旋律，學(xué)生在表現(xiàn)體驗中應(yīng)表現(xiàn)旋律的要素。

三、怎樣對待知識與技能

1 ．降低技能難度，針對不同內(nèi)容和難度，選擇不同的教學(xué)方式。

2 ．培養(yǎng)對音樂興趣與愛好是音樂教育的超級任務(wù)。

3 ．熟悉的音樂容易產(chǎn)生興趣與感情，發(fā)揮音樂彌漫性的特征，強化學(xué)生熟悉音樂。

4 ．通過提高學(xué)生的表現(xiàn)技能和欣賞能力，持久的發(fā)展對音樂的興趣（不是指一般的接觸），通過高品位審美要求的同時，尊重學(xué)生獨特的審美趣味。

四、關(guān)于識譜教學(xué)

絕大多數(shù)人在有重型之年是不依賴樂譜來表現(xiàn)音樂和欣賞音樂。

1 ．識譜依然是我們音樂教學(xué)中較為重要的基本技能。

2 ．識譜和學(xué)說義務(wù)兵原理基本一致。

3 ．學(xué)習(xí)識譜的過程和方法：唱名模唱→唱名背唱→識讀唱名→按節(jié)奏唱唱名→獨立識譜（當(dāng)學(xué)生能完整唱一段樂句后，再采用視譜教學(xué)法）。

五、音樂教材呈現(xiàn)方式的新變化

同傳統(tǒng)的音樂教材不一樣，作為課程改革的產(chǎn)物 ---- 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)音樂實驗教材呈現(xiàn)出一種全新的變化。

以往的教材，基本上是從學(xué)科出發(fā)，按照學(xué)科體系構(gòu)建和編寫。其著眼點是“教”，主要是給教師用的，并未體現(xiàn)“學(xué)生用書”的特點。面對既不識譜又不認(rèn)字的小學(xué)一年級學(xué)生，過去許多教材從第 1 冊開始就呈現(xiàn)出大量樂譜就是一個典型現(xiàn)象。這種無視學(xué)生存在，不考慮學(xué)生如何學(xué)習(xí)的教材呈現(xiàn)方式，帶來的直接后果就是學(xué)生只能在被動的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，并對教材產(chǎn)生一種難以認(rèn)同的逆反心理。

而課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材依據(jù)“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程理念，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，將課本設(shè)計成真正為學(xué)生所用，同時兼顧教師使用的教學(xué)文本，是音樂教材建設(shè)上的一個成功范例，是音樂課程改革的一個明顯突破。以第 1 冊為例，圖譜的設(shè)計與運用和賦予插圖以新的內(nèi)涵，是最具代表性的兩個變化。毫無疑問。采用圖譜的形式不僅符合低年級學(xué)生的認(rèn)知水平，而更重要的是完全適應(yīng)了孩子的學(xué)習(xí)心理，學(xué)生對其喜愛是必然的。而插圖一改以往的配合作用，從附屬的位置提升為重要的甚至是主要的位置，變成一種學(xué)習(xí)內(nèi)容或活動的圖示，以引起孩子們的想象和思考，確實是一個極其成功的設(shè)計。

此外，“以審美為中心，以文化為主線，以音樂為基點”的教材編寫思路，從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)均呈現(xiàn)出一種新的構(gòu)筑。無論是單元的人文主題（例 13 冊的“天山之春”、“歐洲風(fēng)情”、“金色樂章”等），或是課本的活動板塊（如 13 冊的“音樂是我的好朋友”、“音樂小網(wǎng)站”、“我們心愛的歌”等）都離孩子們很近，同學(xué)生的生活緊密相連。這完全是從學(xué)習(xí)者的視角來設(shè)計的結(jié)晶，體現(xiàn)了鮮明的人本主義精神。

如果說音樂課程理念的變化將會帶來音樂教學(xué)方式的變化，那么，音樂教材呈現(xiàn)方式的變化必將引起音樂教學(xué)設(shè)計的新變化。

六、音樂教學(xué)設(shè)計的新變化

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)設(shè)計，以知識體系和學(xué)科邏輯進(jìn)行組織，其“教學(xué)目的”、“教學(xué)重、難點”、“教材分析”、“教學(xué)過程”等四個維度均帶有濃厚的“學(xué)科本位”和“教師中心”痕跡。諸如“教學(xué)目的”是設(shè)計“教什么？”、“教會什么？”和“通過教達(dá)到什么目的？”；“教學(xué)重、難點”是設(shè)計“怎樣分解和處理知識與技能”；“教材分析”則是對音樂作品的肢解；“教學(xué)過程”更是層層構(gòu)筑對教學(xué)結(jié)果的追求與設(shè)計等等。

而新的教學(xué)設(shè)計則在兩個方面體現(xiàn)出新的變化：

1 ．教學(xué)目標(biāo)。從“教學(xué)目的”到“教學(xué)目標(biāo)”，體現(xiàn)了從“教師中心”到“學(xué)生本位”的轉(zhuǎn)變?！敖虒W(xué)目標(biāo)”是從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材來設(shè)計目標(biāo)要求及目標(biāo)水平。如《動物說話》一課中其教學(xué)目標(biāo)按三個維度分別設(shè)計為：（ 1 ）對描寫小動物的歌曲或樂曲感到有趣，知道動物是人類的朋友，人與動物應(yīng)和睦相處（情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)）。（ 2 ）在濃郁的音樂情境中，聆聽和演唱《動物說話》，表達(dá)對動物的愛護(hù)之情，探索并運用不同聲源創(chuàng)編簡單節(jié)奏，表現(xiàn)神態(tài)各異的小動物形象（過程與方法目標(biāo)）。（ 3 ）能準(zhǔn)確地朗讀歌謠，讀出二拍子的強弱，認(rèn)識木魚、碰鐘，并能用其為歌曲演唱伴奏（知識與技能目標(biāo)）。這種設(shè)計，對學(xué)習(xí)者來說，目標(biāo)清晰、明確、具體、突出和強調(diào)學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，三種目標(biāo)維度并不能完全截然分離，更多的時候是融匯在一起的，尤其是知識與技能在教材中呈一條暗線分布，這不僅突出了音樂學(xué)習(xí)過程中的情感與態(tài)度因素，同時也使知識與技能的獲得過程伴隨著更加濃厚的情感色彩，這一點無疑是音樂課程改革所期望的。

2 ．教學(xué)過程。同以往“教學(xué)過程”最本質(zhì)的不同，是新的教學(xué)設(shè)計視教學(xué)過程為教學(xué)目標(biāo)之一，因而更重視對教學(xué)過程的精心設(shè)計。《動物說話》正是依據(jù)新課程理念，站在學(xué)習(xí)者的視角，圍繞本課三個教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計了符合學(xué)生生理特點與心理需求，符合音樂審美認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)過程。從頭至尾，貫穿著濃郁的情境，清晰地展示出體驗、模仿、探究、合作等學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，由于對新課程與新教材的理解尚需一個過程，因此《動物說話》教案并非一個完美無缺的教學(xué)設(shè)計。

隨著音樂課程改革的推進(jìn)，隨著實驗工作的深入，教師對課程理念、實驗教材的理解會進(jìn)一步地加深，并必將會涌現(xiàn)一批充滿新意的教學(xué)設(shè)計，這是一種趨勢。

七、注重審美性，回歸音樂教育的本質(zhì)

實驗教材較好地體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的以音樂審美為核心的基本理念，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇等方面充分考慮到音樂教育的審美本質(zhì)和學(xué)生的特點。在學(xué)習(xí)單元的組合上采用了“專題組元”的新思路、方法（即以一個主題組織教材內(nèi)容），單元主題設(shè)計得豐富多彩，富有童趣，僅從一個個以兒童口吻命名的題目就可見一斑，如“好朋友”、“快樂的一天”、“祖國您好”、“小精靈”等。在具體內(nèi)容選擇上更上作了充分的考慮，使學(xué)習(xí)過程成炎學(xué)生體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程。

歌譜的學(xué)習(xí)歷來是個爭議較多的話題，實驗教材在這方面可以說探索出了一種很好的辦法。首先是不過早地學(xué)譜，使學(xué)生有較多的時間領(lǐng)略和感悟音樂的整體美，到了第二冊第 8 課才出現(xiàn)歌譜的雛形：“ sol ”和“ do ”。在此也可以看出編者的意圖：先學(xué)“ 5 ”、“ 1 ”的唱法，不急于出示其簡譜形態(tài)，同時為了幫助學(xué)生唱準(zhǔn)其音高，還出示了樓上樓下兩個孩子（分別代表“ 5 ”和“ 1 ”）打招呼的圖畫，使其視覺上直觀的高低幫助學(xué)生對音高的掌握。其二是運用圖形譜，圖形譜的設(shè)計除了考慮音高的節(jié)奏外，還與歌詞內(nèi)容相吻合，如第一冊《其多列》上表現(xiàn)得非常明顯：在彎彎曲曲的“山上”，有一棵棵“竹子”，卡通小人正在行走或奔跑?！吧健庇梦鍡l顏色不一的線畫成，酷此五線譜，“竹子”是小節(jié)線，隨著歌曲節(jié)奏的變化，“小人”之間的距離也不相同，這種方法激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，為今后學(xué)習(xí)五線譜進(jìn)行了鋪墊。

實驗教材無論是從內(nèi)容的選擇、組合，還是學(xué)習(xí)方法上，都強調(diào)了音樂教育的審美性，把學(xué)生良好品行的培養(yǎng)，音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)等，有機地滲透在音樂藝術(shù)審美體驗中。

八、力求開放性，拓展音樂教育的空間

實驗教材的內(nèi)容是豐富而開放的。如第一冊有 20 首“聆聽”曲， 21 首“表演”曲，第二冊有 21 首“聆聽”曲， 20 首“表演”曲。其內(nèi)容之豐富多彩，仿佛幫我們走進(jìn)了一個個五彩斑斕的兒童音樂世界。面對如此豐富的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生把每首都學(xué)得熟練是不大可能而且也沒有必要的，這對教師如何根據(jù)學(xué)校、學(xué)生和教師的實際，對教材合理取舍、靈活運用提出了較高的要求。如第二冊《跳起舞》安排“聆聽”是《我是人民小騎兵》和《擠奶舞》，“表演”是《草原就是我的家》和《小松樹》，描寫的都有是內(nèi)蒙古大草原的有關(guān)內(nèi)容，像江南一帶的學(xué)生對內(nèi)蒙古草原不太熟悉，只要有重點地進(jìn)行學(xué)習(xí)即可，同時還可以學(xué)習(xí)一些家鄉(xiāng)的民族民間音樂內(nèi)容。

實驗教材在內(nèi)容的選擇上也體現(xiàn)了開放思想，如第一冊教材編入 27 首中國音樂作品（其中 6 首為民歌或改編的民歌）， 15 首外國音樂作品；第二冊教材編入了 24 首中國音樂作品（其中 4 首為民歌）， 16 首外國音樂作品。其中既有《小松樹》、《新年好》等經(jīng)典兒童作品，又有《數(shù)鴨子》、《你的名字叫什么》等富有時代氣息的歌曲。編者以開放的心態(tài)，廣闊的視野，很好地處理了傳統(tǒng)與現(xiàn)代、經(jīng)典與一般、中華音樂文化與世界多元文化的關(guān)系，使用權(quán)我們廣大師生得以在多姿多彩的音樂海洋中學(xué)習(xí)、徜徉，享受音樂所帶來的快樂。

九、增強實踐性，提高音樂教育的實效

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“音樂課的教學(xué)過程就是音樂藝術(shù)的實踐過程，所有的音樂教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)重視學(xué)生的藝術(shù)實踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項音樂活動?！睂嶒灲滩姆浅Ｖ匾曔@一點，在欣賞、唱歌及其他音樂活動中都創(chuàng)設(shè)了使學(xué)生能充分參與、獲得體驗的平臺和載體。

在第一冊《好朋友》中，教材上的歌曲是《你的名字叫什么》，這首歌從內(nèi)容上就十分符合一年級新生之間急需互相了解、溝通的心理。書上呈現(xiàn)的畫面也童趣十足：一個個小朋友爭先恐后地向大家介紹自己“我叫……”在學(xué)習(xí)中，學(xué)生很容易地被誘導(dǎo)著參與歌曲學(xué)習(xí)，爭相唱著向同學(xué)介紹自己，學(xué)生在課堂上全身心的投入，與音樂似已融為一體，獲得了參與的快樂。

又如第二冊第 9 課的“聆聽”是《我有一雙萬能的手》，書上呈現(xiàn)的充滿稚氣的圖例中除了小朋友洗衣服、拍蒼蠅、拖地板外，還有一位小朋友咬著手指頭在想：“我還會……”。畫中蘊涵著編者的意圖：不要拘泥于書上或歌詞中已描寫的內(nèi)容，應(yīng)鼓勵學(xué)生在音樂中放飛心靈，大膽想象，積極創(chuàng)編，在實踐、創(chuàng)造中感悟音樂，走進(jìn)美妙的音樂殿堂。

此外，教材還安排了大量的“編創(chuàng)與活動”，每冊最后設(shè)立了“游戲?qū)m”（第一冊為“歡樂游樂園”，第二冊為“愉快的夏令營”），更是為學(xué)生提供了分層參與、實踐音樂的機會。