摘自：《徐匯教師網(wǎng)》

新教材全面推廣一個學期下來，我也聽到了許多老師對這本新教材的評價，可以說是褒貶不一。大多數(shù)教師認為新教材編的好的地方是，新教材的教學內(nèi)容更符合學生學習的需求，更適應(yīng)學生的特點。新教材中例題、習題的選擇素材都與學生的生活實際非常接近。改變了過去過于注重知識的嚴密性、系統(tǒng)性，而是從學生的實際出發(fā)引入數(shù)學知識，體現(xiàn)了二期課改的理念 ----學有用的數(shù)學。而且教材中設(shè)計的小胖，小亞，小巧，小丁丁四個學習伙伴也給學生們增添了學習情趣，增強了學生學習的興趣，體現(xiàn)了小組合作學習，并且創(chuàng)設(shè)了自主探索的情境和機會。新教材以其漂亮的圖案、鮮艷的色彩給學生視覺上的強烈沖擊，吸引了學生的注意力，表現(xiàn)形式靈活新穎都是一年級學生所喜歡的，促使學生在玩中學、做中學、思中學、用中學，讓學生體會到數(shù)學就在身邊。但也有老師反映使用新教材，老本是不能吃了，教的時候總感覺教學目標及要求不夠明確。有些知識到底要求學生掌握到怎樣的程度，有些知識的拓展和衍生也不知道要到什么程度。這個“度”的把握對教師來說的確很難。我也深深感到要用好這本教材不是一朝一夕的事，還需要靠我們大家一起努力去探索的。所以今天我要談的就是“如何創(chuàng)造性地使用好新教材”，這只是我自己的一些思考不成熟想法，還要請廣大的教師們給我多提寶貴意見。

一、要想創(chuàng)造性地使用好新教材，首先必須遵循的一個原則就是： “腦中有課標、心中有教材、眼中有學生”----要以課標為依據(jù)，以新教材的內(nèi)容為憑借，選擇適應(yīng)學生發(fā)展需求的內(nèi)容。 我們要力求做到要精讀課標、深鉆教材、細研學生，要根據(jù)實際情況靈活調(diào)整教材內(nèi)容和要求，適當擴充和刪減教學內(nèi)容，嘗試多種構(gòu)思。教師要成為教材的積極促進者、發(fā)展者，挖掘教材，超越教材，發(fā)展教材，讓教材在促進學生發(fā)展的過程中真正發(fā)揮作用，讓學生吸取更多教材以外的知識。

二、要創(chuàng)造性地使用好新教材，還需要把新教材的要求 “層次化”。

《數(shù)學課程標準》指出： “人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！薄耙P(guān)注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學”。……“分層遞進”的教學勢在必行，對教材中部分難度較大的題目要進行分層次要求。

例：新教材一年級第一學期《 10的游戲》

一位教師讓學生找第 2、4題中藏著什么小秘密，有的學生說：“和都是10。”“被減數(shù)都是10。”這樣回答的學生的思維還是只是停留在直觀上。又有學生說：“一個加數(shù)依次增加2，另一個加數(shù)依次減少2?！保皽p數(shù)依次增加1，差依次減少1?！边@樣回答的學生已經(jīng)學會了仔細觀察，并尋找它們之間的規(guī)律，思維水平較高。還有個別學生還找到了在等于10的加法中，加數(shù)要么都是雙數(shù)，要么都是單數(shù)，這樣回答的學生的知識面顯然要比一般的學生廣，所以要求的分層是必然又必須的。教師決不能“一刀切”，應(yīng)該使不同的學生在數(shù)學方面達到不同的發(fā)展而不是人人成為數(shù)學家。

要求的 “層次化”還體現(xiàn)在算法多樣化。新教材的一個顯著特點就是提倡和鼓勵算法多樣化，這也是體現(xiàn)了尊重學生，有利于讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。一年級教學的重點在口算，在新課程理念下如何利用口算教學來促進學生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生多角度分析，探究多種解決問題的方法，讓學生獲得積極的情感體驗，體現(xiàn)了口算教學的新價值等諸多方面已經(jīng)成為我們數(shù)學教學中的熱點之一。其中提倡和算法的多樣化已形成共識。但提倡算法多樣化并不是提倡算法全面化，并非讓學生掌握每一種算法，而是要通過小組之間同學們的反饋交流、評價、溝通，求同存異，讓學生體驗學習別人思維的成果，掌握適合自己的一種或幾種算法。但也有可能出現(xiàn)某種算法只是一種特例，并不適合所有兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，教師也應(yīng)該有所引導，有發(fā)散也有比較、歸納，這樣有利于學生的思維培養(yǎng)。

例：新教材一年級第二學期《兩位數(shù)加兩位數(shù)》

首先教師創(chuàng)設(shè)小胖和她媽媽一起去商店購買東西的情景，當小胖挑選足球和飛機這兩樣玩具時，發(fā)現(xiàn)付的錢是 38+25超過以前所學的知識時，教師先讓學生猜猜大概要付多少錢，學生說出多種答案時，教師并沒有急于把答案告訴學生，而啟發(fā)學生用已學過的口算知識和已熟悉的位置表，自己動腦筋想一想，圈一圈，邊圈邊想，自己探究兩位數(shù)加兩位數(shù)的方法，這樣安排的目的是教師為了引導學生體驗學習方法，把新知識轉(zhuǎn)化成已學過的知識，自己主動探究解決問題，在探究的過程中，教師很注重圖示與算法的統(tǒng)一，要求學生說一說為什么這樣圈，圈的道理是什么，并說出圈的過程和口算思維的過程，這對于培養(yǎng)學生良好的思維習慣是十分必要的，在用多種方法計算兩位數(shù)加兩位的加法時，教師始終要求學生依托位置表進行思考，同時在探究過程中采用分步進行。在探究多種算法的過程時，至于哪種方法最好，教師沒有作出直接的簡單的評判，目的是為了使學生能找到適合自己的方法。

當然我們還應(yīng)注意到，算法多樣化和一題多解在教育的理念上還是有區(qū)別的。過去提倡的一題多解關(guān)注的是學生思維的靈活性，要求學生能夠從不同的角度思考問題，而現(xiàn)在提出的算法多樣化是建立在每個學生個體差異的理念上的，為不同風格的學生提供發(fā)展適合自己學習策略的途徑，他的著眼點在獨立思考、自主探索的基礎(chǔ)上，而不是讓每個學生都能掌握多種算法。算法多樣化是為了尊重學生的選擇，尊重學生獨立思考成果，這是因為學生的認知狀況、思維方式等客觀的自身差異決定著每一位學生是以不同的方式來學習數(shù)學的。所以還是應(yīng)該把要求層次化，有的學生只掌握了一種，有的學生能掌握多種算法，所以算法多樣化并不是算法全面化。

在教學中如何把握算法多樣化的度，要根據(jù)學生的具體情況處理好適合學生的算法和算法簡約和優(yōu)化之間的關(guān)系，適合學生的算法可能并不是最優(yōu)的方法，但畢竟是學生自己得到的一種算法，我認為是應(yīng)該加以肯定的，這對于學生自信心的培養(yǎng)無疑是有幫助的。提倡算法多樣化并不等于算法越多越好，教師必須引導學生思考： “有沒有比這個算法更簡單的方法？”，從而讓學生感受數(shù)學的簡約美。

三、把新教材的教學 “特色化”。

教師手中的課標、教材、學生猶如廚師的青菜、蘿卜、佐料，一道上等的菜肴需要廚師用精湛的手藝來烹調(diào)，不同的廚師烹調(diào)出不同的色香味，同理，一節(jié)有品位的新教材實驗課就要依靠教師高超的教學＂手藝＂來創(chuàng)造自己的特色。新教材的教學，師生雙邊都是具有積極思維的生命體 --人，教學過程是師生共同發(fā)展的過程，而影響新教材教學過程有諸多的因素。這就要求教師不要把備課等同于抄寫千篇一律的教案，而要以學生為主體，備學生，對新教材的處理要講究“藝術(shù)性”、凸現(xiàn)教師個性和教學風格，要做到“心中有方法，手中有特色”。因為課堂是師生活動的舞臺，教師要扮演著組織者、引導者、合作者等多種角色，而新課堂開放了，新課堂“活”起來，但怎樣做才“活而有序”、“活而有效”，如何巧妙設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)問題情景、激發(fā)學習興趣，什么時候讓學生討論、探索，要討論多長時間，探索什么問題等等，所有這些都是教師創(chuàng)造特色的學問，這就要求教師要像節(jié)目主持人那樣具有藝術(shù)才華，要具備駕馭課堂的能力和藝術(shù)，如教學語言要風趣幽默，通俗易懂，富有親和力、感召力等等。

把教材 “特色化”要做好以下幾方面：

（一）給學生再創(chuàng)造的機會，使 “做數(shù)學”的過程更加凸顯

改進學生的數(shù)學學習方式是《數(shù)學課程標準》所提倡的一個改革目標。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。

這種讓學生通過自己的探索來學習，有助于激發(fā)學生對學習活動本身的興趣，這種內(nèi)在的興趣是學生持續(xù)發(fā)展的源泉。學生在探索發(fā)現(xiàn)的過程中，為了獲取問題的解答，必須選用合適的方法（有的同學動手實驗，有的同學實驗結(jié)合推理）進行獨立的思考與操作，學生調(diào)動自己的情感和意志因素維持探索活動的進行，他們在探索的過程中努力尋找解決問題的方法，經(jīng)歷了茫然、失望、喜悅、滿足等情感體驗，他們的學習能力在這個過程中得到了鍛煉，情感世界得到了拓展和提升。這是活動產(chǎn)生的結(jié)果，有時是教師有意或無意地在把握教材，我們要把無意識的變?yōu)橛幸庾R的，就會使創(chuàng)造性使用教材的比率更高。

（二）以 “生活”為依托，使課堂教學鮮活起來

數(shù)學內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)該是現(xiàn)實的、生活化的，尤其是貼近學生的生活現(xiàn)實，使學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，體會數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和應(yīng)用數(shù)學的信心。數(shù)學來源于生活，它是具體的，但數(shù)學又經(jīng)過了抽象。我們應(yīng)該將數(shù)學抽象的內(nèi)容附著在現(xiàn)實的背景中，讓學生在現(xiàn)實生活中應(yīng)用和發(fā)展數(shù)學。

例：新教材一年級第一學期《數(shù)磚墻》

以旅游為線索，學生們每解決一個問題，就可以看到名勝古跡并聽到簡介，把學生的學習積極性調(diào)動起來，把一節(jié)枯燥的計算練習課上的生動有趣。

（三）讓學生暴露認知的障礙，使數(shù)學學習成為一個主動建構(gòu)的過程

長久以來，我們的教育往往只重視知識的傳承，而忽視了學生動手和實踐能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育要求我們必須創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，有意識地讓學生在實踐活動中感知、感悟和體驗，進而上升至智慧。

學習活動也不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程，學習者不是被動地接受信息，而是主動地建構(gòu)，同時把社會性的互動作用看作促進學習的源泉．因此，教師的著力引導，是為了使學生積極主動地參與，從而形成有效的建構(gòu)性學習．

有句話說得好：聽來的容易忘，看到的記不住，只有動手做才能學得會。

學生的學習是一個調(diào)動思維、感覺、行動的積極參與和解決問題的過程，而問題來自學生的活動才有助于學生的有效學習。

數(shù)學家王元曾說 “興趣是成功的第一步”?！巴妗笔乔嗌倌陜和奶煨?，教師應(yīng)抓住這個特性，讓他們在“玩”中學到知識，進行的是趣味性學習，提高他們的學習興趣。

（四）增加有現(xiàn)實意義的內(nèi)容，使學生在問題解決過程中得到發(fā)展內(nèi)容的選取應(yīng)是 “現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。

新教材要求教師必須放手讓學生參與數(shù)學學習的各個環(huán)節(jié)，以實現(xiàn)數(shù)學課堂教學的最優(yōu)化。所謂 “放”，就是在教師的指導下，放手讓學生收集信息、提出問題、分析問題，解決問題，從而使學生真正成為課堂學習的主體。

四、有幾個誤區(qū)應(yīng)禁行：

誤區(qū)一：由于課改，課堂上許多教師不敢多講，所講的每一句話都是小心翼翼，字斟句酌，惟恐侵犯了屬于學生的自由空間。

學生都處在成長和發(fā)展階段，其經(jīng)驗、感悟和體驗是有限的，離不開教師的引導和點撥。因此，思想上必須掙脫羈絆，不需講時不講，需少講時精講，該大講時暢講、理直氣壯地講。課堂上不敢講，該講時不講與泛泛地講，講的過多，都是對學生的不負責任。

誤區(qū)二：因為要體現(xiàn)學生的自主學習，所以課堂上就讓學生一味地動手操作、再想一想、再討論討論、議中自行處理和解決。實際上，這個辦法并非適合所有的課堂。

誤區(qū)三：倍受歡迎的合作探究是課改倡導的新的學習方式，我聽的所有課幾乎都將學生或 4人、或6人分成小組進行合作交流。事實上，“合作”的解釋是：為了共同的目的一起工作或共同完成某項任務(wù)。合作與分組沒有必然的因果關(guān)系。分組學習雖然是合作探究的一個較為有效的手段和表現(xiàn)形式，但應(yīng)該承認的是，分組并非合作的惟一手段。有的小組，合作只是形式，沒有相互支持和配合，沒有協(xié)調(diào)解決問題，絕大多數(shù)學生自行其事，生生互動根本沒有發(fā)生。同時，有些自制力低下的小組還會亂中取樂，甚至會給課堂帶來混亂，起到負面影響。因此，一定要因地制宜，因“材”制宜，因“生”制宜。形式主義要不得。

誤區(qū)四： “以人為本”是新課程所倡導的核心理念，加之賞識和肯定教育思想的提出，令許多教師對學生不敢說“不”，“錯”，生怕扼殺了許多“牛頓”，夭折了一些“愛迪生”。

賞識不等于放棄原則。無原則地尊重與賞識容易助長學生不良習慣的形成，一味地賞識和肯定還容易模糊學生的認知和視聽，甚至會成為其前進路上的 “絆腳石”或“糖衣彈”。只有恰到好處地懲戒和批評，藝術(shù)地點撥，才能使學生頓開茅塞。所以，惟師獨尊和惟生獨尊都不可取，都是一種畸形的師生關(guān)系。只有掌握好賞識與懲戒的尺度，才能更好地踐行以人為本、弘揚人性的理念。

面對新課程，我們廣大教師的重要任務(wù)是轉(zhuǎn)變學生的學習方式，為學生構(gòu)建起一個自主、體驗、探究、合作、交往的學習平臺。我們教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學身份。對學生的學習來說，要由管理者變?yōu)榻M織者，由傳授者變?yōu)閰⑴c者，由控制者變?yōu)楹献髡撸芍鲗д咦優(yōu)橐龑д?，由仲裁者變?yōu)榇龠M者。對課程及教師自身的發(fā)展來說，教師要由教書匠變?yōu)檠芯空撸蓪嵤┱咦優(yōu)殚_發(fā)者，由執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者。

能把新教材上下來是一種本事，能創(chuàng)造性地把新教材教下來又是一種能耐，能把新教材內(nèi)蘊的理念和素材通過開發(fā)轉(zhuǎn)化為教學實踐并取得成效，這更是一種功底。教師水準就在如何用教材上顯現(xiàn)不同的檔次。教師要創(chuàng)設(shè)一定的情境，用豐富多彩的親歷活動充實教學過程讓主動探究成為學生學習的主要方式。教師要開動腦筋，創(chuàng)造性地運用教材，把更多的精力花在設(shè)計問題、設(shè)計活動上。

總之，在使用教材時要尊重教材，也不局限于教材，靈活運用教材，根據(jù)學校、學生實際情況對教材進行創(chuàng)造性的使用。切實地做到 “腦中有課標、心中有教材、眼中有學生”，切實發(fā)揮新教材的作用，真正培養(yǎng)學生主動探索、勇于求知的科學精神。