摘自：《課標教材資源網(wǎng)》

藝術(shù)教材中分學段具體落實對學生的藝術(shù)能力培養(yǎng)目標：

第一學段（1-2年級）的課程與教學應(yīng)突出趣味性、游戲性，關(guān)注學生的主體性和參與性。應(yīng)符合兒童心理發(fā)展和藝術(shù)學科能力發(fā)展的需要，適合小學生的認知規(guī)律，激發(fā)兒童的興趣、想象力和創(chuàng)造性。這個階段不強調(diào)嚴格的知識序進，知識技能采用隨機的、跳躍的、點式的、積累的方式，服從、滲透于人文主題。這個階段要使學生在充分體驗中開始接觸和感知藝術(shù)要素，重點在于對學生的興趣培養(yǎng)和想象力、創(chuàng)造性潛能的開發(fā)。我們的教學在這個階段要走出以為“學生必須掌握了知識技能才能夠進行表現(xiàn)和創(chuàng)造”的誤區(qū)。實踐證明，在民主、寬松的學習環(huán)境中、在多種表現(xiàn)形式供學生選擇、參與的情況下，學生的想象力、創(chuàng)造性的表現(xiàn)是驚人的、出乎我們意料的。重要的在于要尊重兒童、相信兒童，讓他們有機會充分地開掘、展示他們的潛能。

第二學段（3-6年級），隨著學生藝術(shù)體驗、經(jīng)驗的積累，在不斷擴展對各藝術(shù)領(lǐng)域的接觸、不斷豐富情感的同時，使學生能夠真正學習和掌握對未來發(fā)展必備的知識技能，并形成一定的能力。這個學段的課程與教學要注重教學策略、過程和方法的體現(xiàn)，要廣泛吸收、借鑒一切我國的、外國的優(yōu)秀教學經(jīng)驗和方法，豐富教學形式和手段，使學生在這個非常重要的學習階段打下堅實的基礎(chǔ)。我們的教學在這個階段，一方面要充分認識必備的知識技能對于學生發(fā)展藝術(shù)能力和提高人文素養(yǎng)的重要意義，一方面要特別警惕不能又走回到傳統(tǒng)教學的老路上去，而是要牢牢地把握在藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)的整合發(fā)展、在藝術(shù)與生活、與情感、與文化、與科學的關(guān)聯(lián)、在多種藝術(shù)形式、多種感官的相互作用下，使學生進入愉快并有實效的學習。我們的教學既要有對各個藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習內(nèi)容的實際操作，還要在各種“關(guān)聯(lián)”中形成網(wǎng)絡(luò)式結(jié)構(gòu)，促使學生對各類藝術(shù)相通的藝術(shù)語言（包括要素和組織形式）進行接觸和探索，并獲得初步的理解。例如：和諧、變化、對比、節(jié)奏、色彩、冷暖、高潮、結(jié)構(gòu)、情感等等。

對于必須堅持練習才能形成藝術(shù)能力的訓(xùn)練內(nèi)容（例如音樂的聽覺、節(jié)奏感、準確歌唱、多聲部配合、掌握讀譜、舞蹈的節(jié)奏和基本舞步、戲劇的臺詞等）重點可放在第二學段，采用游戲形式進行。藝術(shù)學科教學依然要體現(xiàn)和重視學科的知識技能，要遵循學科發(fā)展的規(guī)律和特點，但是學科教學一定要堅持以人為本的原則、體現(xiàn)改革的精神。其中特別重要的是要認識到，知識技能只有在情感的激發(fā)下才能夠成為智慧。綜合性藝術(shù)教育到任何時候都不能丟棄藝術(shù)的本質(zhì)、特性，藝術(shù)課程應(yīng)該體現(xiàn)出其他學科所不能夠觸及到的方面。藝術(shù)是情感的表現(xiàn)，失掉了情感就沒有了藝術(shù)。藝術(shù)課程的教學中，只有讓情感得到充分體驗、感受和理解，才能接觸到藝術(shù)的本質(zhì)，也才能夠讓學生領(lǐng)會和掌握必要的知識和技能。

第三學段（7-9年級）應(yīng)該適應(yīng)中學學生的心理和需要，特別注重對學生情感的激發(fā)和深化。中學階段的知識技能應(yīng)該是在小學基礎(chǔ)上的螺旋式上升。課程與教學應(yīng)繼續(xù)使學生廣泛和深入地接觸多種藝術(shù)形式，突出藝術(shù)學習的人文價值。學習的內(nèi)容可以是更重大的題材，如生命、環(huán)境與保護、戰(zhàn)爭與和平、人與自然、藝術(shù)與人類文明等；可以涉及更多的美學范疇如抒情、優(yōu)美、崇高、英雄、悲劇、喜劇等；引導(dǎo)學生初步理解藝術(shù)的構(gòu)成法則，如和諧、比例、對稱、對比、節(jié)奏、整齊一律、多樣統(tǒng)一等。并且在多種藝術(shù)的關(guān)聯(lián)中，感受藝術(shù)的通感、遷移，促進學生的審美心理和正確價值觀的建構(gòu)，初步獲得整體認識藝術(shù)的能力。

任何學科都有它的領(lǐng)域所特有的知識技能和學科能力，藝術(shù)課程也不例外。藝術(shù)課程明確提出以培養(yǎng)學生的藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)的整合發(fā)展為總目標，但是這里的“藝術(shù)能力”與傳統(tǒng)意義的知識技能是有區(qū)別的。

藝術(shù)課程突破了學科中心的模式，打破了學科知識的邏輯體系，教學活動從以學科為基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向了以更廣泛的生活和人的發(fā)展為基礎(chǔ)。為了實現(xiàn)新的培養(yǎng)目標，就需要拓展教育內(nèi)容，淡化學科邊緣，降低學科的知識難度。但是，學科能力不是削弱了，而是擴展了、加強了，藝術(shù)課程更注重的是學生藝術(shù)能力的形成和不斷增強。對藝術(shù)課程和教材來說，知識技能仍然是藝術(shù)能力的一個必要和重要的組成部分，但藝術(shù)能力不僅僅是知識技能，還包括同樣重要的----也許是更為重要的----感知、表現(xiàn)、欣賞、評價、創(chuàng)造、反思、交流、合作等方面，與終身發(fā)展必備的知識技能一起共同構(gòu)成藝術(shù)能力更為本質(zhì)的內(nèi)容和體現(xiàn)，應(yīng)該說藝術(shù)課程所要求培養(yǎng)的藝術(shù)能力比過去意義的“知識技能”更豐富得多，所以就不應(yīng)僅僅局限在知識技能來看待學科能力。會結(jié)合教材的具體分析探討如何通過綜合課程的內(nèi)容與形式促進學生的藝術(shù)能力發(fā)展。

藝術(shù)課程在實際教學中，應(yīng)該全面理解和促進學生的藝術(shù)能力發(fā)展，每節(jié)課的教學都應(yīng)有具體明確的藝術(shù)能力的目標要求。教師應(yīng)對學生必須掌握的、最基礎(chǔ)的、對他們的終身學習必不可少的知識技能要有清晰明確的認識和科學合理的安排，并使它們在藝術(shù)與生活、與情感、與文化、與科學的關(guān)聯(lián)中進行學習。