(三)文化理解

　　“文化理解是指通過音樂感知和藝術表現(xiàn)等途徑，理解不同文化語境中音樂藝術的人文內涵。”音樂學科屬性中有文化性，音樂是文化的一種，音樂作為工具傳承文化，也作為本我傳承音樂本身，音樂和文化是不可分割的。文化理解作為高中學生的音樂核心素養(yǎng)，其所體現(xiàn)的課程與教學論的依據(jù)是多元文化課程論。多元文化課程也稱為反偏見課程，它反對同一性，推崇差異性，倡導多元知識觀，是一種實現(xiàn)多元文化對話、溝通、整合，為不同文化背景的學生提供平等的學習和發(fā)展機會的課程形態(tài)。其和高中音樂課程和教學的對接就是“旨在通過音樂課程教學，讓學生認識中國民族音樂文化的博大精深及豐富的精神文化內涵，堅定文化自信;讓學生了解其他國家的音樂文化，以平等的文化價值觀理解世界音樂的多樣性。”“文化理解”與核心素養(yǎng)框架中的“文化基礎”領域中的“人文底蘊”相通，并表現(xiàn)在“人文積淀”“人文情懷”“審美情趣”這三個基本要點當中。龍應臺先生認為：“一首歌，一個時代，一首歌，就是一個歷史。唱的是什么歌，就是什么文化、傳統(tǒng)和血脈。一首歌，在不同的時空里，撞見不同的記憶，就產生不同的情愫和意義。”是的，音樂響起，一樣的旋律一樣的歌詞，“大河波浪”“稻花飄香”給人的感受和記憶卻是不同，可能是往日初戀，可能是家國情懷，也可能什么都沒有，共同擁有的卻是無法言表的共鳴和感動，文化的認同和歷史的足音就這樣產生了，共鳴了。所以，“文化理解”也直接對接了核心素養(yǎng)結構里面的責任擔當領域中的核心素養(yǎng)“國家認同”。“文化理解”還包括理解不同文化語境中的音樂藝術，也就是多元文化音樂教育的思想。音樂課程標準無論是義務教育階段還是高中階段，一直強調尊重世界多元文化的多元性和差異性，所以“文化理解”也是直接對接于核心素養(yǎng)——“國際理解”，它是與立德樹人的課程價值取向關系最緊密的一個學科核心素養(yǎng)?？偠灾?，這三個音樂學科核心素養(yǎng)體現(xiàn)了習得音樂、感知文化、全面育人的內在邏輯：感知是起點，表現(xiàn)是發(fā)展，理解是拓寬，表明了音樂的審美心理及其審美心理結構的形成、發(fā)展路徑，即從把握音樂學科的本體和獨特性為起點，充分讓學生展現(xiàn)音樂的表現(xiàn)形式，領略和享受音樂的美，形成基于音樂之美的文化理解，實現(xiàn)美育精神，形成從人的全面發(fā)展角度的必備品格和關鍵能力和從社會發(fā)展角度上實現(xiàn)音樂立德樹人的價值。

　　三、基于核心素養(yǎng)的學業(yè)質量標準

　　核心素養(yǎng)的提出表現(xiàn)為一種教育理想和教育目標，在課程實施方面需要有一個更為具體的方案來實現(xiàn)理念到實施以及實施過程、實施效果的管理與檢測。最早提出核心素養(yǎng)概念的“經合組織”基于社會愿景和個人生活需求所需要的素養(yǎng)，在廣泛調研和集合學科專家的多方觀點，設計了PISA(Program for International Student Assessment)測試體系來實現(xiàn)檢測。這一次高中課程標準修訂中運用了一個新名稱——學業(yè)質量標準，音樂學科和其他學科課程標準一樣基于核心素養(yǎng)制定了學業(yè)質量標準，那么什么是學業(yè)質量標準呢?學業(yè)質量標準是指基礎教育階段的學生在完成各學段教育或者結束基礎教育階段教育時，應該具備的各種核心素養(yǎng)以及在這些素養(yǎng)上應該達到的具體水平的明確界定和描述。

　　它讓核心素養(yǎng)實現(xiàn)更為明確，正如有專家評價“一方面，質量標準較學生核心素養(yǎng)來說更加切合課程和學科教學，可以用來指導教師的教育教學實踐;另一方面，質量標準較學生核心素養(yǎng)來說更加具體、更具可操作，所以，結合了內容標準后，質量標準還可以用來指導教育評價。”在《普通高中音樂課程標準》(2017 年版)第五部分“學業(yè)質量標準”中，將高中生要掌握的課程內容進行文字陳述并給予量化等級劃定，將學業(yè)質量水平分為3 個等級，即水平1、水平2、水平3，每一個水平等級都有詳細的質量描述。水平1為學生完成一個模塊18 學時達到的要求，水平2和水平3 為學生完整修畢一個模塊36 學時達到的等級要求。學生完成18學時的學習，通過水平1 的測試，可以獲得1 學分;完成36 學時的學習，通過水平2或水平3的測試，可以獲得2學分。研讀每一個水平的質量描述，我們可以明顯感受到音樂學科核心素養(yǎng)在各個層級之間呈現(xiàn)的是知識、能力、態(tài)度的綜合，是建立在學科知識與體系結構基礎上，知行情意共同作用下，日積月累而形成的一種思維方式轉變、人格養(yǎng)成的過程。相比于實驗稿的高中音樂課程標準基本上沒有涉及質量標準問題是一個質的飛躍。按照我國學者楊向東教授的研究：這種學業(yè)質量標準的制定是受輸出驅動(output-driven)教育改革運動的影響，它依靠不同年齡階段學生的學習結果來管理和監(jiān)控教育系統(tǒng)，是一種規(guī)范性成就標準(normativestandard)，即規(guī)定了特定學段學習結果的應然水平，是對學生認知發(fā)展水平、理想教育環(huán)境和方法的綜合理解。這種標準的設定是與當今核心素養(yǎng)提出相配套的教育管理模式。而教學大綱時代或者以三維目標為基礎的課程標準時代是與輸入驅動(input-driven)系統(tǒng)配套的，輸入驅動系統(tǒng)通過課程指南(curriculum guide)或教學大綱(syllabus)實現(xiàn)控制，本質是詳細規(guī)定學校教學的目標和按照學科知識體系組織編排的各年級具體的學科內容的內容標準(contentstandard)，這種“傳統(tǒng)的教育標準是內容取向的，主要關注學生在教育中所掌握的知識技能的實際表現(xiàn)水平，很少體現(xiàn)現(xiàn)代意義上的學科核心能力的表現(xiàn)水平”。我國現(xiàn)行的義務教育階段音樂課程標準和實驗稿的高中音樂課程標準在本質上屬于內容標準，雖然在學科總目標中涉及學科相關能力，但是沒有將學科能力的培養(yǎng)作為明確的編排原則，這一次的課程標準修訂揭開了新的音樂課程改革范式，也預示著接下來的義務教育階段的音樂課程標準會在這個基礎上再出發(fā)。