摘要：“十四五特殊教育發(fā)展提升行動計劃”指出，教師需在教學(xué)實踐中加大融合教育力度，使特殊教育水平能有效提升，積極探索普通兒童、殘疾兒童共同學(xué)習(xí)成長的育人模式，確保融合教育更具實效性。如何在初中音樂課堂上加大融合教育力度成為教師要解決的問題。本文通過研究初中音樂融合教育課堂上奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用的策略，以期為提高初中音樂教學(xué)質(zhì)量提供參考。

　　關(guān)鍵詞：初中音樂;融合教育;奧爾夫音樂教學(xué)法;教學(xué)質(zhì)量;

　　奧爾夫音樂教學(xué)法主要是指以學(xué)生為主的節(jié)奏訓(xùn)練、聽力訓(xùn)練、律動等訓(xùn)練活動的統(tǒng)稱，側(cè)重培育學(xué)生的創(chuàng)造力、審美力、思維能力等綜合素養(yǎng)。相較于普通兒童，殘疾兒童音樂學(xué)習(xí)難度較大，奧爾夫音樂教學(xué)法鼓勵殘障兒童探索音樂世界，營造輕松、有趣的音樂學(xué)習(xí)氛圍，使殘障兒童能對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，有效減弱音樂教育阻力?；诖?，為使音樂融合教育質(zhì)量可有效提高，探析初中音樂課堂上奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用的策略顯得尤為重要。

　　一、初中音樂融合教育過程中奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用的要點

　　1. 在教學(xué)實踐中夯實理論基礎(chǔ)。

　　教師需了解奧爾夫音樂教學(xué)法，明晰該教法對融合教育中殘障學(xué)生學(xué)習(xí)成長帶來的積極影響。對于聽覺障礙、視覺障礙的學(xué)生來講，奧爾夫音樂教學(xué)法選用無聲調(diào)式的歌曲，教師可指引學(xué)生從感知入手邊聽邊唱，使演唱學(xué)習(xí)不受識譜能力限制，同時發(fā)揮人體天然樂器的作用，通過跺腳、拍手、抖肩、擺頭等方式感受音樂節(jié)奏，還可通過控制拍手、跺腳的力度助殘障學(xué)生感受音樂的力度，繼而提高節(jié)奏訓(xùn)練質(zhì)量。教師應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法在課上引入一些簡單的打擊樂器，如手鼓、三角鐵、沙球等，殘障學(xué)生會被這些樂器吸引而參與到固定音型學(xué)習(xí)實踐的活動中，在此過程中教師還可設(shè)計一些簡單的舞蹈動作，引領(lǐng)殘障學(xué)生按照節(jié)奏跳舞，在音樂情境中大膽想象，想象自己是一棵小草、一只小鳥，自由設(shè)計與編排動作。教師應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法可以將樂曲用美圖展示出來，依托樂曲旋律、速度、力度等特點設(shè)計若干符號，用以解釋樂曲結(jié)構(gòu)，指引存在聽覺障礙、視覺障礙的學(xué)生根據(jù)有趣且易懂的圖形譜學(xué)習(xí)演唱歌曲或欣賞音樂，有效降低學(xué)習(xí)難度，繼而基于奧爾夫音樂教學(xué)法提高初中音樂融合教育質(zhì)量。需要注意的是，教師在運用奧爾夫音樂教學(xué)法的同時需踐行與視覺障礙兒童、溝通障礙兒童、情感與行為障礙兒童及其他殘障兒童相關(guān)的教育理論，增強初中音樂融合教育的專業(yè)性。

　　2. 充分了解學(xué)情。

　　提高特殊教育質(zhì)量需堅持育人為本，初中音樂教師需在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，運用奧爾夫音樂教學(xué)法強化殘障學(xué)生的音樂素養(yǎng)。在剛開學(xué)時筆者就發(fā)現(xiàn)了班上的三名殘障學(xué)生，其中小阮診斷為一級聽力殘疾，因聽力受損而出現(xiàn)口齒不清及行為、認知困難的情況。小張診斷為三級視力殘疾，受家庭教育影響，小張性格很是內(nèi)向。小曹診斷為二級肢體障礙，同時學(xué)習(xí)能力較弱。在了解學(xué)情的前提下初中音樂教師需基于“十四五特殊教育發(fā)展提升行動計劃”探索融合教育模式，確保普通學(xué)生、殘障學(xué)生能共同成長進步。例如，教師可運用奧爾夫音樂教學(xué)法將童話、民謠、兒童詩等內(nèi)容改編為迷你音樂舞蹈劇，因為音樂舞蹈表演角色多、情景多且生動有趣，所以殘障學(xué)生總會找到適合自己的角色定位，積極參與音樂舞蹈劇創(chuàng)設(shè)活動，發(fā)掘殘障學(xué)生、普通學(xué)生的創(chuàng)造潛力，營造民主、互助、活躍、友善的音樂學(xué)習(xí)實踐氛圍，使初中音樂融合教育能做到“訴諸感性，回歸人本”，引領(lǐng)殘障學(xué)生、普通學(xué)生喚醒本能欲望，用簡單的器樂伴奏、歌聲、語言、舞蹈動作自然流露真情實感，使學(xué)生能在舞、奏、唱、演的過程中提升表現(xiàn)力、合作能力、創(chuàng)造力等綜合素養(yǎng)，繼而提高初中音樂融合教育質(zhì)量[1]。

　　二、初中音樂融合教育過程中奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用的阻力

　　初中音樂融合教育過程中奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用的阻力有以下幾個：一是融合教育理念有待優(yōu)化，教師在音樂教學(xué)活動中雖關(guān)注殘障學(xué)生，但對殘障學(xué)生的過度關(guān)注會加重其心理負擔(dān)，影響音樂學(xué)習(xí)成效;二是融合教育方法有待創(chuàng)新，未能凸顯奧爾夫音樂游戲教學(xué)法的育人價值;三是融合教育評價有待提效，存在評價籠統(tǒng)的問題，有些學(xué)生還無法通過評價調(diào)動音樂自主學(xué)習(xí)實踐積極性，評價功能弱化，降低基于奧爾夫音樂教學(xué)法的融合教育質(zhì)量。

　　三、初中音樂融合教育過程中奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用的路徑

　　1. 理念優(yōu)化，在融合教育中加大分層教育力度。

　　為使每位殘障學(xué)生均能在音樂教學(xué)活動中抓住演、奏、唱、舞、創(chuàng)的機會，教師需在融合教育中加大分層教育力度。一方面基于奧爾夫音樂教學(xué)法助學(xué)生解放天性，丟掉“學(xué)不會”“擔(dān)心挨批評”等精神上的擔(dān)子，另一方面設(shè)計若干音樂實踐活動難度等級，使處于不同音樂素養(yǎng)發(fā)展階段的學(xué)生可以參與創(chuàng)造、探索、模仿等實踐活動，在寬松愉悅的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境中促進殘障學(xué)生、普通學(xué)生共同進步。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生用肢體語言將聽到的音樂表現(xiàn)出來時，可分設(shè)三個音樂情境，其中A情境中的音樂節(jié)奏型較為復(fù)雜，同時音樂有一定深度，為音樂核心素養(yǎng)較強的學(xué)生而準備，B情境中的音樂節(jié)奏型相對簡單，多為教師曾與學(xué)生一同賞析的音樂，為音樂素養(yǎng)有待提升的學(xué)生準備，C情境中的音樂節(jié)奏型最簡單，音樂旋律具有重復(fù)性，為存在肢體障礙、聽覺障礙、視力障礙的學(xué)生而準備，避免殘障學(xué)生因音樂趣味活動難度過大而失去創(chuàng)新與表現(xiàn)的信心。值得一提的是，在分層教育活動中學(xué)生會降低習(xí)慣性模仿的頻率，在音樂情境中重視個人感受，能將聽到的、想到的、感受到的用動作、歌聲、語言表現(xiàn)出來，這利于促進殘障學(xué)生個性化發(fā)展。

　　2. 教法創(chuàng)新，在奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用的過程中設(shè)計游戲活動。

　　奧爾夫音樂教學(xué)法的突出特點之一是具有游戲性，跟隨旋律拍手、融入音樂情境設(shè)計舞蹈動作、表演迷你音樂劇均可以游戲活動為依托吸引學(xué)生積極參與，基于此初中音樂教師在融合教育中需有效創(chuàng)設(shè)音樂活動。例如，教師在練耳的過程中，可先播放布谷鳥的叫聲，而后播放一段純音樂，指引學(xué)生從中找出布谷鳥的叫聲，在此基礎(chǔ)上跟隨音樂節(jié)奏設(shè)計簡單的動作，如點頭、抬手、彎腰等，其目的是提升學(xué)生聲樂專業(yè)識別記憶能力，在“找布谷鳥”的小游戲中強化殘障學(xué)生的樂感[2]。再如，教師在進行《蝴蝶飛呀》的教學(xué)時，可組織學(xué)生在小組中玩“舞蹈動作接龍”趣味游戲，教師一方面指引學(xué)生借助歌詞與旋律積極聯(lián)想，能沉浸在樂曲情景中，深受“珍惜美好少年時代”人文主題熏染，另一方面設(shè)計簡單的舞蹈接龍動作，如屈膝、踏步、擺頭等，使小組成員能根據(jù)旋律做出相應(yīng)的動作，在組內(nèi)音樂素養(yǎng)較強的學(xué)生會主動做有一定難度的動作，并將簡單的接龍動作交給肢體協(xié)調(diào)能力較差、反應(yīng)能力較慢、聽力較弱的殘障學(xué)生完成，確保“舞蹈動作接龍”游戲活動能順利展開，學(xué)生能在音樂游戲活動中增強表現(xiàn)力與自信心，還樂于在同組成員的幫助下挑戰(zhàn)有難度的動作，優(yōu)化殘障學(xué)生的積極心理品質(zhì)，繼而基于奧爾夫音樂教學(xué)法培育殘障學(xué)生的綜合素養(yǎng)。