摘自：《網絡博客》

2002年，國家新課程標準的正式頒布，實驗教材的出版，對音樂教學改革產生了巨大的影響。為中國教育增添了濃重的一筆，為素質教育的進一步深化改革指明了方向。新課標本著“以人為本”的現代教育理念，以“提高學生的審美能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)”為內涵，更加關注“人”的發(fā)展。與傳統(tǒng)音樂教育相比，“新課標”無論是從音樂教育的理念，還是教材的內容、教學模式、教學方法以及教學評價體系等方面，均作了全方位的改革。這對于已習慣了傳統(tǒng)音樂課教學的廣大音樂教師來說，無疑是一場“革命”。教師如何適應“新課標”，盡快成為“新課標”的有效執(zhí)行者和積極建設者，將關系到“新課標”實施的成敗。這一學期，我執(zhí)教一年級的音樂課，面對新實施的新課程標準，深感責任的重大。在一段時間的教學過程中，新教材給了我很多的領悟，同時也帶給我很多的思索。

一、領會新課標的理念，轉變音樂教學觀

人類需要音樂，人類的生活離不開音樂。按理，大多數學生應該是喜愛音樂的，事實也確如此。但有一項調查研究表明，100%的學生都喜歡音樂，但80%的學生不喜歡上音樂課，原因是什么？的確，長期以來，我們的音樂課內容單一、落后于時代發(fā)展的需求；教法死板、與音樂藝術的本質背道而馳。我們的音樂教材太過于死板與程式化，調查還顯示，學生喜歡唱歌，但大部分學生不喜歡甚至排斥音樂教材中的歌曲。在新課程改革迎面而來的今天，作為一名工作在一線的音樂教師，我似乎是看到了希望。舊有的音樂教材編排固然好，但并迎合學生的口味。學生大都喜愛流行音樂，但為何不在現有的教材中正確的介紹流行音樂，引導學生正確的看待流行音樂，怎樣在選擇時，“取之精華，棄之糟粕”?；谶@樣一種認識，假如我們能夠將我們的教學建立在一種“以人為本、以學生為主體”、“讓每一個學生的個性獲得充分發(fā)展”的價值觀念上，通過教學，不斷培養(yǎng)學生對音樂的濃厚興趣，并以此為切入口，以一種積極樂觀的態(tài)度來認識生活、感受生活并在一定意義上創(chuàng)造生活，培養(yǎng)一種健全的人格和健康的個性，使我們的教學更加關注學生作為“人”的因素，更加注重對“人”的培養(yǎng)，還音樂以其音樂藝術的本來面目，展現給學生一個較為寬松的、和諧的、動態(tài)的、充滿了美感與濃厚人情味的音樂學習的空間，我想，學生們是會在教師的引領下步入音樂藝術的美妙殿堂的，“喜歡音樂卻不喜歡上音樂課”的局面是會得到扭轉的。也只有如此，音樂教育才能夠肩負起“培養(yǎng)人”的神圣使命。

二、教學實踐中，教師角色的定位

1、尊重學生的興趣愛好，變“指揮棒”為“引導者”

音樂藝術有著其豐富的內涵與外延，是一種綜合性較強的藝術形式。由于年齡特征、個性差異、知識層次等因素的制約，學生們對音樂的喜好千差萬別。在教學中，教師不應將音樂教育只局限于在“知識”、“學科”等狹窄的范疇內來理解，而應把“讓每一個學生的個性獲得充分發(fā)展”的價值觀視為根本，充分體現“以人為本、以學生為主體”的素質教育的思想。丟掉傳統(tǒng)教育中教師的絕對權威，洞悉學生的興趣愛好，了解他們喜歡什么、不喜歡什么，并針對他們的興趣愛好找準教學的切入口，因勢利導，將手中的“指揮棒”變成引領學生去探索美妙的音樂世界的“引路石”。案例1：一年級教學《動物說話》的一個小片段：師：在一個牧場里（放課件），生活著許多可愛的小動物，聽，可愛的小雞，它們在向我們問候呢----課件出現小雞的聲音，誰能學一學？

生：嘰嘰嘰嘰嘰嘰（學生將兩手的食指尖兒對在一起做小雞的小尖嘴的摸樣邊叫邊點頭邊向前走。）

生：嘰嘰嘰嘰（學生將兩手的食指尖兒對在一小雞的小尖嘴的摸樣邊叫邊點頭）

生：嘰嘰嘰嘰嘰嘰嘰嘰（學生將兩手的食指尖兒對在一小雞的小尖嘴的摸樣邊叫邊點頭邊向前跑）

……

（評析：學生的創(chuàng)造潛能往往是從有趣的模仿開始的，教師如果能夠注重激發(fā)學生生活中的經驗，特別是剛剛進入一年級的小學生來說是非常重要的。）

師：這些可愛的小雞經常自己尋找可口的食物，有一只小雞走到前面的草地上發(fā)現了不少的草籽，它不想獨自吃，就叫起其他的小伙伴：嘰嘰嘰|然后，又點了點頭XX|其他的小伙伴聽到它的叫聲馬上叫著嘰嘰嘰嘰|嘰嘰嘰|跑了過來與它一起來分享這些可口的食物。咱們一起演一演好嗎？誰來演發(fā)現食物的小雞？

生：自愿舉手參與表演。

師：好，老師也想參加你們的表演活動,你們來給老師安排個角色好嗎？

生：老師，您給我們當小雞媽媽吧！

師生互動表演：……

（評析：喜愛小動物是兒童們的天性，但要表現小動物需要一定的觀察力、表現力，教師在教學中，注意提示學生說出小動物的神態(tài)、動作，并用自己的身體表現出來，培養(yǎng)學生的觀察力、記憶力、表現力，使學生平時注意觀察，養(yǎng)成細心的好習慣。通過師生互動的形式，激發(fā)學生積極參與教師的教學活動，大大提高了學生的學習興趣。）

師：你們看，牧場里又走過來一群小動物，用你們的聲音告訴老師是誰來了？（出示課件----小鴨）

生：模仿（小鴨的叫聲----嘎嘎嘎嘎嘎嘎嘎嘎，邊叫邊一搖一擺的走動，并用兩只手掌做出鴨嘴的模樣）

師：一只小鴨怎樣叫？----師演示課件中的節(jié)奏“XXX”

生：模仿一只小鴨的叫聲----“嘎嘎嘎”

師：一只小鴨一搖一擺的走在最前面，他除了用叫聲來招呼小伙伴，也要用動作來催促小伙伴快點跟上，你能替它編個動作嗎？師指課件中的節(jié)奏----（XX）

生：創(chuàng)遍動作----有的用兩只手模仿鴨子嘴的一張一合的樣子；有的做鴨子一搖一擺走動的動作；……

生：自愿舉手為大家表演。

師：好，老師和其他同學一起做你的小伙伴，咱們一起來表演。

師生互動表演：……

師：在牧場里，生活著許多可愛的小動物，把你們能想到的動物用你們特有的動作表現給大家，誰愿意為大家表演？

生：有的表演蜜蜂；有的表演小牛；有的表演小羊；有的表演青蛙；……

在學生們愉快的模仿聲、笑聲中，學生的想象力、創(chuàng)造力被潛移默化的啟發(fā)出來。音樂創(chuàng)造是指在中小學音樂教學中的即興創(chuàng)造和運用音樂材料來創(chuàng)作音樂的活動。在音樂教學中，處處都有發(fā)揮學生創(chuàng)造性的機會。教師應將創(chuàng)造力的培養(yǎng)貫穿于各個教學領域，要啟發(fā)學生創(chuàng)造性地進行藝術表現，不要用;標準答案"去束縛學生。同一個練習，可能有多種答案；同一首歌曲，可能有多種處理方法；同一首樂曲，可能有多種理解。應重視音樂實踐中的創(chuàng)造過程，培養(yǎng)和鼓勵學生的創(chuàng)造精神。發(fā)揮學生的想象力和思維潛能的音樂學習領域就是創(chuàng)造，是學生積累音樂創(chuàng)作經驗和發(fā)掘創(chuàng)造潛能的過程，對于培養(yǎng)具有實踐能力的創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。

為了培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，音樂教師應努力創(chuàng)設一種非常寬松、活潑的氛圍，以民主的態(tài)度、商量的口吻、輕松的語言，指導學生進行音樂活動，放手給學生一個充分自由發(fā)揮的空間，使學生的思維一直處于一種積極的活躍的狀態(tài)。這樣既充分激發(fā)了學生的主體意識，又使他們學得開心、學得主動。