摘自：《瑞安藝術(shù)論壇》

隨著素質(zhì)教育的不斷深化和層層推進(jìn)，新教材對(duì)我們教師的綜合要求也曰益提高。如今新教材音樂課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)及學(xué)生生活之間的有機(jī)結(jié)合，倡導(dǎo)學(xué)生主體參與、交流合作、探索發(fā)現(xiàn)等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的同時(shí)身心得到良好的鍛煉。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，探索一種新型的音樂課堂教學(xué)模式勢(shì)在必行。筆者結(jié)合新教材教學(xué)實(shí)際，因地制宜，通過(guò)親身實(shí)踐對(duì)音樂教學(xué)模式作了一次嘗試和探索。

一、激發(fā)興趣，活躍氣氛。

愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！钡拇_，興趣是學(xué)生主動(dòng)性積極性的動(dòng)力源泉。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)突出體現(xiàn)在教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的使用上。為此在教學(xué)中我們應(yīng)采取多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(一)、教學(xué)方法的多樣化

教學(xué)方法、手段掌握和運(yùn)用是否得當(dāng)對(duì)于音樂教學(xué)起著決定性的作用。

例一：在“活動(dòng)與創(chuàng)造--為節(jié)奏譜曲”這一教學(xué)中，教師就可以采用游戲法展開教學(xué)。教師首先利用立體道具布置情境，烘托出大森林的氛圍。情境中，草地上、花叢中排列著許多帶有節(jié)奏的“房子”，然后讓學(xué)生來(lái)扮演“蜜蜂”，在音樂的伴隨下“蜜蜂”在花叢中飛舞。當(dāng)音樂停止后，“蜜蜂”飛到“房子”前，按“房子”中的節(jié)奏用所學(xué)的唱名唱出來(lái)。通過(guò)這種音樂游戲形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué)，真正沉浸在愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了參與熱情，進(jìn)一步掌握了音樂知識(shí)和技能。

例二：教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在節(jié)奏填充教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：清晨，一輪紅曰噴薄而出，清風(fēng)吹動(dòng)著樹梢，小鳥們出去找食物。忽然，它們看見樹上有三張彩條卡，感到很好奇，就銜回來(lái)給媽媽看。鳥媽媽看后哈哈地笑了起來(lái)，對(duì)孩子們說(shuō)“這是音樂節(jié)奏卡，中間還空著一小節(jié)呢?”原來(lái)是這樣的，鳥兒們邊說(shuō)邊想丟掉它。這時(shí)，鳥媽媽說(shuō)：“現(xiàn)在我要考考你們，看誰(shuí)會(huì)做?！币幌伦樱B兒們都傻住了，那么我們二(1)班的學(xué)生愿不愿意幫幫小鳥呢?(愿意)這樣一來(lái)，學(xué)生就被帶進(jìn)了特定的情境中，注意力即會(huì)全部集中于眼前的景象。由于好奇心和好勝心的驅(qū)使，學(xué)生便紛紛躍躍欲試。于是，學(xué)生對(duì)音樂創(chuàng)編學(xué)習(xí)期待、渴求的良好教學(xué)情境就隨之形成了，從而為創(chuàng)編活動(dòng)的有效展開作了鋪墊，同時(shí)也使課堂成為了“彩色、立體”的而非“黑白、平面”的信息場(chǎng)，學(xué)生的創(chuàng)編意識(shí)和創(chuàng)新思維也得到進(jìn)一步的提高和培養(yǎng)。

(二)、示范表演的情景化

學(xué)生對(duì)每一音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知最直觀的感受是來(lái)自于我們教師的示范表演，對(duì)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣有著較為直接的影響。聲情并茂地范唱不僅能體現(xiàn)歌曲的意境，更能直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例學(xué)習(xí)《新疆是個(gè)好地方》這首歌曲時(shí)，教師的演唱既柔和優(yōu)美又輕快活潑，再加上教師的維吾爾族舞蹈動(dòng)作，不但加深了學(xué)生對(duì)維吾爾族的了解，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新疆歌曲的興趣。同時(shí)，在表演時(shí)孩子們會(huì)自然地技入到歌曲的意境中。

二、積極參與，爭(zhēng)做主人。

如今的學(xué)生并不喜歡教師教學(xué)生學(xué)，這一舊的教學(xué)模式與新教材的要求和宗旨不相適應(yīng)，我們應(yīng)該讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

(一)、主動(dòng)參與，親身體驗(yàn)。

在二期課改教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。只有學(xué)生的主動(dòng)參與，生動(dòng)活潑的潛力才能得到充分的施展。要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，就需要學(xué)生的主體參與。為此，在音樂教學(xué)中，教師可以采取表演體驗(yàn)情境等形式，讓學(xué)生融入到歌曲或樂曲，使全班同學(xué)都在無(wú)意識(shí)中不知不覺地進(jìn)入角色，使展開想象活動(dòng)與扮演者同步進(jìn)行，這樣學(xué)生就會(huì)全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中了，他們成了真正的主角。此時(shí)，學(xué)生就由習(xí)慣上的教學(xué)被動(dòng)變?yōu)榉e極主動(dòng)。

例：在《勤快人和懶人》這一歌曲教學(xué)中，教師以音樂小品的形式設(shè)計(jì)教學(xué)。學(xué)生通過(guò)扮演勤快的廚師與小懶人，從中體會(huì)了音樂在節(jié)奏、速度、力度方面的不同變化，并能運(yùn)用“演唱、演奏、舞蹈”等形式將勤快人和懶人不同的音樂形象表現(xiàn)得栩栩如生。

〈二〉、主動(dòng)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功。

針對(duì)學(xué)生好勝心強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)的特點(diǎn)，在教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)，創(chuàng)設(shè)“小能人”藝術(shù)舞臺(tái)，給每個(gè)同學(xué)以展示自己的機(jī)會(huì)。

例：在三年級(jí)第一學(xué)期第一單元《愛祖國(guó)》拓展活動(dòng)中，學(xué)生為了更好的展示自己，在課余時(shí)間查找資料、精心準(zhǔn)備。在表演活動(dòng)中講了許多愛國(guó)英雄的故事，如邱少云在烈火中永生的故事、《國(guó)歌》的由來(lái)等都是學(xué)生找資料介紹給大家的，同學(xué)們還自編了舞蹈《祖國(guó)好媽媽》、《我們把祖國(guó)愛在心窩》，器樂齊奏了《娃哈哈》等。這一教舉活動(dòng)不僅讓學(xué)生豐富了課余生活、增長(zhǎng)了許多音樂知識(shí)，活躍了課堂氣氛，更使音樂課在學(xué)生的心目中占有了重要的位置，使教師與學(xué)生之間更具有了凝聚力。通過(guò)學(xué)生的參與，生動(dòng)了教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

三、挖掘潛能，發(fā)展思維。

（一）挖掘、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

提高學(xué)生的音樂能力關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)善于鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)思想和思維過(guò)程，不失時(shí)機(jī)地主動(dòng)接觸學(xué)生、與學(xué)生交流思想和感情，通過(guò)精心設(shè)計(jì)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于探究、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，讓學(xué)生走出傳統(tǒng)思維定勢(shì)，注重分析、綜合、比較、概括與具體化、歸納與演繹發(fā)等思維素質(zhì)的培養(yǎng)。另外，教師要善于捕捉學(xué)生思維中創(chuàng)造性思維因素的閃光點(diǎn)。在音樂活動(dòng)中，及時(shí)肯定、鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)特見解，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

思維發(fā)散性是不以常規(guī)、尋求變異，從多方面尋求答案的思維方式。要使學(xué)生的創(chuàng)編能力有所提高，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的發(fā)散性思維能力是必不可少的。加強(qiáng)發(fā)散思維的培養(yǎng)，等于給學(xué)生的智慧插上了翅膀，讓他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)揮想象、展開聯(lián)想、充滿幻想。

例：在《大鹿》一課中，教師通過(guò)樂曲創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行命題創(chuàng)作。首先讓學(xué)生根據(jù)音樂所表現(xiàn)的內(nèi)容即興創(chuàng)編表演，學(xué)生在優(yōu)美的音樂《快樂的早晨》中，充分展開想象，分別扮演花、草、樹、小動(dòng)物等角色進(jìn)行表演，真正與音樂融為一體。然后教師引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，創(chuàng)編以“森林”為主題的情境故事。于是，學(xué)生主動(dòng)參與、積極討論，把自己融進(jìn)各自所扮演的角色中，共同創(chuàng)編出一幅動(dòng)態(tài)各異、美麗如畫的森林圖：清晨的大森林格外美麗，聽一一遠(yuǎn)處傳來(lái)了“豪華動(dòng)物別墅”那悠揚(yáng)的鐘聲，“花蝴蝶”在“樹叢”中飛來(lái)飛去，“小白兔”蹦蹦跳跳地在和“小熊、小貓”等好朋友做游戲，善良的“大鹿”在草地上做早操，突然從遠(yuǎn)處跑來(lái)了一匹“大灰狼”……最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行幻想，創(chuàng)編出與眾不同的結(jié)果。在展示表演中，有一位男生張開雙臂，站在門口攔住了大灰狼：“你認(rèn)識(shí)我嗎?我是奧特曼，今天要把你帶入宇宙，為民除害?！绷碛腥斐鲇沂种钢蠡依钦f(shuō)：“我們是飛天女警，我們要除掉你這個(gè)森林壞蛋?！贝藭r(shí)，教師贊揚(yáng)學(xué)生“創(chuàng)”的結(jié)果，肯定孩子們的一切努力。

另外，教師在音樂創(chuàng)編教學(xué)中還可以通過(guò)提出擴(kuò)散性問題來(lái)加強(qiáng)發(fā)散性思維的訓(xùn)練，提出的問題不能限于記憶型的，而是要有創(chuàng)造性、變動(dòng)型的內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生或提出具有獨(dú)創(chuàng)性的想法和見解，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)編能力。

（三）努力形成學(xué)生的聚合性思維。

聚合性思維是指運(yùn)用己知信息轉(zhuǎn)一個(gè)方向聚斂行進(jìn)，去獲取正確答案的過(guò)程。這種音樂的思維方式必須要有一個(gè)前提條件：即相信有一個(gè)正確或最佳的音樂解決方案，只是進(jìn)行音樂聚合思維的人還不知道答案而己。進(jìn)行音樂聚合思維，就是把人己掌握和外界所提供的各種音樂信息進(jìn)行必要的編組、分析、比較和判斷，尋找出人們認(rèn)定的正確或最佳答案。

例：在節(jié)奏音響小品“沸騰的軍營(yíng)”創(chuàng)編活動(dòng)中，我運(yùn)用“實(shí)踐一一想象一一聯(lián)想一一聚合一一實(shí)踐”這一教學(xué)模式展開教學(xué)，通過(guò)師生共同學(xué)習(xí)討論，達(dá)成共識(shí)。(一)、節(jié)奏音型創(chuàng)編既要力求變化，又要符合實(shí)際。(二)、模仿的音響效果要貼近于生活。首先，教師吹響小號(hào)，出示課題“沸騰的軍營(yíng)”，要求學(xué)生回憶參觀時(shí)見到的軍營(yíng)生活情境(可用聲響、動(dòng)作來(lái)描繪)。其次鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，為軍營(yíng)的各種訓(xùn)練內(nèi)容創(chuàng)編出不同的節(jié)奏和音響。仿等)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，創(chuàng)編各種軍營(yíng)生活畫面，頓時(shí)，學(xué)生們暢所欲言，談到了風(fēng)雨中的操練、酷暑下的操練等。最后讓學(xué)生自愿結(jié)合，分組設(shè)計(jì)音響小品進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生設(shè)計(jì)出了“沸騰的軍營(yíng)”，各種音響出現(xiàn)的先后順序如下：軍號(hào)聲--哨聲--口令聲--腳步聲--鼓聲--汽車聲--機(jī)槍、大炮聲--跑步聲--音樂聲……在活動(dòng)中，學(xué)生用人聲來(lái)模仿口令聲：XOXO；用跺腳來(lái)模仿腳步聲：X X X X;用敲擊椅子來(lái)模仿跑步聲：XX XX XX XX：用尺敲擊鉛筆盒或用刀敲擊餅干盒來(lái)模仿槍聲：XXXX XXXX XXXX XXXX；用哨子或自吹口哨來(lái)模仿口哨聲……通過(guò)這一活動(dòng)，使學(xué)生逐步學(xué)到“獲取信息--分析、篩選--實(shí)踐運(yùn)用”的思維方法，進(jìn)而促使他們聚合思維能力的形成。

四、評(píng)激互補(bǔ)，師生互融。

教師在課堂教學(xué)中不應(yīng)是“領(lǐng)導(dǎo)者”，而應(yīng)融入到學(xué)生之中，和學(xué)生成為朋友。在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于學(xué)生回答問題中出現(xiàn)的差異，不能嚴(yán)肅地批判，而應(yīng)以鼓勵(lì)的話語(yǔ)，維護(hù)學(xué)生的自尊心，樹立他們的自信心，允許學(xué)生有不同的見解，讓學(xué)生覺得老師是他們可信賴的朋友，這樣他們才可以在音樂的世界中無(wú)拘無(wú)束的想象、發(fā)揮，獲取更多的藝術(shù)知識(shí)和技能。