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淺談小學音樂新教材教學模式

作者:   來源 :中小學音樂教育網(wǎng)   發(fā)布時間:2018-01-18   點擊:

摘自:《瑞安藝術論壇》

隨著素質(zhì)教育的不斷深化和層層推進,新教材對我們教師的綜合要求也曰益提高。如今新教材音樂課程標準加強了教學內(nèi)容與現(xiàn)代社會及學生生活之間的有機結合,倡導學生主體參與、交流合作、探索發(fā)現(xiàn)等多種學習活動,使學生成為學習的主人,讓學生在學習音樂的同時身心得到良好的鍛煉。因此,在教學實踐中,探索一種新型的音樂課堂教學模式勢在必行。筆者結合新教材教學實際,因地制宜,通過親身實踐對音樂教學模式作了一次嘗試和探索。

一、激發(fā)興趣,活躍氣氛。

愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師?!钡拇_,興趣是學生主動性積極性的動力源泉。激發(fā)學生的學習興趣,應突出體現(xiàn)在教學結構的設計和教學方法的使用上。為此在教學中我們應采取多種方法激發(fā)學生的學習興趣。

(一)、教學方法的多樣化

教學方法、手段掌握和運用是否得當對于音樂教學起著決定性的作用。

例一:在“活動與創(chuàng)造--為節(jié)奏譜曲”這一教學中,教師就可以采用游戲法展開教學。教師首先利用立體道具布置情境,烘托出大森林的氛圍。情境中,草地上、花叢中排列著許多帶有節(jié)奏的“房子”,然后讓學生來扮演“蜜蜂”,在音樂的伴隨下“蜜蜂”在花叢中飛舞。當音樂停止后,“蜜蜂”飛到“房子”前,按“房子”中的節(jié)奏用所學的唱名唱出來。通過這種音樂游戲形式,讓學生在玩中學、樂中學,真正沉浸在愉快、輕松的學習氛圍中,激發(fā)了學生的學習興趣,提高了參與熱情,進一步掌握了音樂知識和技能。

例二:教師應善于創(chuàng)設語言環(huán)境、激發(fā)學生學習興趣。在節(jié)奏填充教學中,教師設計了這樣一個情境:清晨,一輪紅曰噴薄而出,清風吹動著樹梢,小鳥們出去找食物。忽然,它們看見樹上有三張彩條卡,感到很好奇,就銜回來給媽媽看。鳥媽媽看后哈哈地笑了起來,對孩子們說“這是音樂節(jié)奏卡,中間還空著一小節(jié)呢?”原來是這樣的,鳥兒們邊說邊想丟掉它。這時,鳥媽媽說:“現(xiàn)在我要考考你們,看誰會做?!币幌伦?,鳥兒們都傻住了,那么我們二(1)班的學生愿不愿意幫幫小鳥呢?(愿意)這樣一來,學生就被帶進了特定的情境中,注意力即會全部集中于眼前的景象。由于好奇心和好勝心的驅(qū)使,學生便紛紛躍躍欲試。于是,學生對音樂創(chuàng)編學習期待、渴求的良好教學情境就隨之形成了,從而為創(chuàng)編活動的有效展開作了鋪墊,同時也使課堂成為了“彩色、立體”的而非“黑白、平面”的信息場,學生的創(chuàng)編意識和創(chuàng)新思維也得到進一步的提高和培養(yǎng)。

(二)、示范表演的情景化

學生對每一音樂知識的學習和認知最直觀的感受是來自于我們教師的示范表演,對學生音樂學習的興趣有著較為直接的影響。聲情并茂地范唱不僅能體現(xiàn)歌曲的意境,更能直接激發(fā)學生的學習興趣。例學習《新疆是個好地方》這首歌曲時,教師的演唱既柔和優(yōu)美又輕快活潑,再加上教師的維吾爾族舞蹈動作,不但加深了學生對維吾爾族的了解,而且激發(fā)了學生學習新疆歌曲的興趣。同時,在表演時孩子們會自然地技入到歌曲的意境中。

二、積極參與,爭做主人。

如今的學生并不喜歡教師教學生學,這一舊的教學模式與新教材的要求和宗旨不相適應,我們應該讓學生成為學習的主體,變“要我學”為“我要學”。

(一)、主動參與,親身體驗。

在二期課改教學實踐中,教師應充分調(diào)動學生學習音樂的積極性,以學生為主體,引導學生自主地進行探索學習。只有學生的主動參與,生動活潑的潛力才能得到充分的施展。要體現(xiàn)以學生為主體的教學思想,就需要學生的主體參與。為此,在音樂教學中,教師可以采取表演體驗情境等形式,讓學生融入到歌曲或樂曲,使全班同學都在無意識中不知不覺地進入角色,使展開想象活動與扮演者同步進行,這樣學生就會全身心地投入到教學活動中了,他們成了真正的主角。此時,學生就由習慣上的教學被動變?yōu)榉e極主動。

例:在《勤快人和懶人》這一歌曲教學中,教師以音樂小品的形式設計教學。學生通過扮演勤快的廚師與小懶人,從中體會了音樂在節(jié)奏、速度、力度方面的不同變化,并能運用“演唱、演奏、舞蹈”等形式將勤快人和懶人不同的音樂形象表現(xiàn)得栩栩如生。

〈二〉、主動學習,體驗成功。

針對學生好勝心強,喜歡表現(xiàn)的特點,在教學中教師應鼓勵學生的參與意識,創(chuàng)設“小能人”藝術舞臺,給每個同學以展示自己的機會。

例:在三年級第一學期第一單元《愛祖國》拓展活動中,學生為了更好的展示自己,在課余時間查找資料、精心準備。在表演活動中講了許多愛國英雄的故事,如邱少云在烈火中永生的故事、《國歌》的由來等都是學生找資料介紹給大家的,同學們還自編了舞蹈《祖國好媽媽》、《我們把祖國愛在心窩》,器樂齊奏了《娃哈哈》等。這一教舉活動不僅讓學生豐富了課余生活、增長了許多音樂知識,活躍了課堂氣氛,更使音樂課在學生的心目中占有了重要的位置,使教師與學生之間更具有了凝聚力。通過學生的參與,生動了教學活動,使學生真正成為了學習的主人。

三、挖掘潛能,發(fā)展思維。

(一)挖掘、鼓勵學生的創(chuàng)造性思維。

提高學生的音樂能力關鍵在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在教學實踐中,教師應善于鼓勵學生表達思想和思維過程,不失時機地主動接觸學生、與學生交流思想和感情,通過精心設計問題情境,引導學生主動學習、樂于探究、學會創(chuàng)造,讓學生走出傳統(tǒng)思維定勢,注重分析、綜合、比較、概括與具體化、歸納與演繹發(fā)等思維素質(zhì)的培養(yǎng)。另外,教師要善于捕捉學生思維中創(chuàng)造性思維因素的閃光點。在音樂活動中,及時肯定、鼓勵學生的獨特見解,充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。

(二)注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

思維發(fā)散性是不以常規(guī)、尋求變異,從多方面尋求答案的思維方式。要使學生的創(chuàng)編能力有所提高,培養(yǎng)學生具備一定的發(fā)散性思維能力是必不可少的。加強發(fā)散思維的培養(yǎng),等于給學生的智慧插上了翅膀,讓他們在活動中發(fā)揮想象、展開聯(lián)想、充滿幻想。

例:在《大鹿》一課中,教師通過樂曲創(chuàng)設情境進行命題創(chuàng)作。首先讓學生根據(jù)音樂所表現(xiàn)的內(nèi)容即興創(chuàng)編表演,學生在優(yōu)美的音樂《快樂的早晨》中,充分展開想象,分別扮演花、草、樹、小動物等角色進行表演,真正與音樂融為一體。然后教師引導學生展開聯(lián)想,創(chuàng)編以“森林”為主題的情境故事。于是,學生主動參與、積極討論,把自己融進各自所扮演的角色中,共同創(chuàng)編出一幅動態(tài)各異、美麗如畫的森林圖:清晨的大森林格外美麗,聽一一遠處傳來了“豪華動物別墅”那悠揚的鐘聲,“花蝴蝶”在“樹叢”中飛來飛去,“小白兔”蹦蹦跳跳地在和“小熊、小貓”等好朋友做游戲,善良的“大鹿”在草地上做早操,突然從遠處跑來了一匹“大灰狼”……最后,教師鼓勵學生進行幻想,創(chuàng)編出與眾不同的結果。在展示表演中,有一位男生張開雙臂,站在門口攔住了大灰狼:“你認識我嗎?我是奧特曼,今天要把你帶入宇宙,為民除害?!绷碛腥斐鲇沂种钢蠡依钦f:“我們是飛天女警,我們要除掉你這個森林壞蛋?!贝藭r,教師贊揚學生“創(chuàng)”的結果,肯定孩子們的一切努力。

另外,教師在音樂創(chuàng)編教學中還可以通過提出擴散性問題來加強發(fā)散性思維的訓練,提出的問題不能限于記憶型的,而是要有創(chuàng)造性、變動型的內(nèi)容,讓學生產(chǎn)生或提出具有獨創(chuàng)性的想法和見解,以培養(yǎng)他們的創(chuàng)編能力。

(三)努力形成學生的聚合性思維。

聚合性思維是指運用己知信息轉(zhuǎn)一個方向聚斂行進,去獲取正確答案的過程。這種音樂的思維方式必須要有一個前提條件:即相信有一個正確或最佳的音樂解決方案,只是進行音樂聚合思維的人還不知道答案而己。進行音樂聚合思維,就是把人己掌握和外界所提供的各種音樂信息進行必要的編組、分析、比較和判斷,尋找出人們認定的正確或最佳答案。

例:在節(jié)奏音響小品“沸騰的軍營”創(chuàng)編活動中,我運用“實踐一一想象一一聯(lián)想一一聚合一一實踐”這一教學模式展開教學,通過師生共同學習討論,達成共識。(一)、節(jié)奏音型創(chuàng)編既要力求變化,又要符合實際。(二)、模仿的音響效果要貼近于生活。首先,教師吹響小號,出示課題“沸騰的軍營”,要求學生回憶參觀時見到的軍營生活情境(可用聲響、動作來描繪)。其次鼓勵學生展開想象,為軍營的各種訓練內(nèi)容創(chuàng)編出不同的節(jié)奏和音響。仿等)。在此基礎上,教師引導學生進行聯(lián)想,創(chuàng)編各種軍營生活畫面,頓時,學生們暢所欲言,談到了風雨中的操練、酷暑下的操練等。最后讓學生自愿結合,分組設計音響小品進行練習。學生設計出了“沸騰的軍營”,各種音響出現(xiàn)的先后順序如下:軍號聲--哨聲--口令聲--腳步聲--鼓聲--汽車聲--機槍、大炮聲--跑步聲--音樂聲……在活動中,學生用人聲來模仿口令聲:XOXO;用跺腳來模仿腳步聲:X X X X;用敲擊椅子來模仿跑步聲:XX XX XX XX:用尺敲擊鉛筆盒或用刀敲擊餅干盒來模仿槍聲:XXXX XXXX XXXX XXXX;用哨子或自吹口哨來模仿口哨聲……通過這一活動,使學生逐步學到“獲取信息--分析、篩選--實踐運用”的思維方法,進而促使他們聚合思維能力的形成。

四、評激互補,師生互融。

教師在課堂教學中不應是“領導者”,而應融入到學生之中,和學生成為朋友。在教學活動中,對于學生回答問題中出現(xiàn)的差異,不能嚴肅地批判,而應以鼓勵的話語,維護學生的自尊心,樹立他們的自信心,允許學生有不同的見解,讓學生覺得老師是他們可信賴的朋友,這樣他們才可以在音樂的世界中無拘無束的想象、發(fā)揮,獲取更多的藝術知識和技能。

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