(二)故事導入法

　　在高中音樂課堂的鑒賞過程中，教師可以借助故事導入法實施教育引導，帶領學生在故事的聆聽中建立鑒賞興趣。在課堂上，教師可以將帶有故事的音樂作品使用故事導入法實施教學導入，引領學生在故事的聆聽中初步了解音樂藝術的來源，借助故事的聆聽積極性投入到后續(xù)的音樂藝術欣賞中。比如，在學習《聶耳》這部分知識時，教師為了吸引學生的注意力，可以借助聶耳先生的生平故事對學生進行講述。經(jīng)過故事的聆聽，學生紛紛對聶耳先生產(chǎn)生了敬佩之情，且對于其強大的音樂藝術創(chuàng)造力表達了敬佩。通過作品故事的聆聽，學生了解了《畢業(yè)歌》的創(chuàng)作故事，感受到了其中蘊含的聶耳先生對于熱血青年的贊揚……經(jīng)過故事的導入，教師不僅幫助學生了解了聶耳先生的生平、了解了音樂作品的創(chuàng)作背景，還激發(fā)了學生參與音樂藝術欣賞的積極性。

　　(三)游戲導入法

　　教師可以借助有趣的課堂游戲實施教學導入，借助游戲導入的策略激發(fā)學生的課堂參與興趣，鼓勵學生在音樂課堂的體驗和游戲踐行中感受到音樂課堂的參與樂趣、建立音樂藝術鑒賞的主動性。最終，學生將在主動參與的音樂課堂中達成音樂審美眼界的拓展和審美能力的提升。比如，在引領學生參與《流行風》這部分知識的時候，教師可以通過歌詞接龍游戲的實施引領學生參與課堂。在教學導入環(huán)節(jié)中，教師可以借助事先制作的音頻資源請學生逐次聆聽不同的音樂作品——猜出是哪一首流行歌曲的學生需要舉手上臺，在演唱一句歌詞之后嘗試說出歌曲名稱。這種趣味化的導入環(huán)節(jié)游戲深深吸引了學生的注意力、促使每一位學生都聚精會神地投入到音樂課堂的參與和體驗中，且在其中實現(xiàn)了音樂欣賞樂趣的建立。

　　(四)設疑導入法

　　在音樂鑒賞課堂的導入環(huán)節(jié)中，教師可以借助設疑導入法吸引學生的注意力，引領學生在音樂課堂的參與中建立疑問、嘗試帶著問題投入到音樂藝術的欣賞過程中。經(jīng)過導入環(huán)節(jié)的詳細聆聽和藝術欣賞，學生將主動借助自己的認知和理解投入到音樂問題的解決和探究中，且在疑問探究中實現(xiàn)音樂鑒賞能力的提升。比如，教師在引領學生鑒賞《獨特的民族風》這部分知識時，可以借助設疑導入法實施教學導入，引領學生在不同民族風格的音樂作品中徜徉。教師可以借助《遼闊的草原》《宗巴郎松》《牡丹汗》等不同民族的特色民族音樂選段在導入環(huán)節(jié)中加以展示，鼓勵學生根據(jù)不同樂曲的音樂風格進行猜測——看看分屬于哪一個民族。最終，學生在設疑導入法的參與中了解了不同民族的音樂特點，在豁然開朗中建立了不同民族音樂藝術的探究積極性。

　　(五)情景導入法

　　教師可以以創(chuàng)設情景的形式實施教學導入，引領學生在情景中感受藝術家的經(jīng)歷、理解藝術家身上蘊含的可貴品質。經(jīng)過情景導入法的實施，學生將以形象且直觀的體驗感受到音樂藝術的魅力、建立音樂藝術鑒賞的積極性，且在藝術欣賞中積極體驗，達成良好的鑒賞效果。比如，在學習《京劇大師—梅蘭芳》這部分知識時，教師通過情景導入法實施教學引導：如果有人在背后造謠污蔑你，你會怎么做?如果這個造謠污蔑你的人日后過得窮困潦倒去求你，你又會怎么做?學生在這個情景中紛紛發(fā)揮自己的想象力。有的學生表示自己會澄清污蔑，用法律武器捍衛(wèi)自己的名譽;有的學生表示自己不會理這個人，且絕大部分學生都表示如果這個人求自己，絕不會幫助他。接著，教師可以結合情景講述梅蘭芳先生對于污蔑他的記者的做法——不理睬造謠、在其遭遇困難時還大度相助。學生借助情景深深感受到梅蘭芳先生的可貴品質，對于后續(xù)的戲曲藝術欣賞充滿了興趣。

　　四、高中音樂鑒賞課堂導入技術策略的應用原則

　　經(jīng)過上述有效的導入技術策略踐行，教師可以總結出有效的技術策略應用原則。

　　1.要有針對性。每一項教學導入技術的應用都不是隨意選取的，教師需要選用與課堂鑒賞內容相關的技術策略加以針對性應用。只有選定恰當?shù)膶爰夹g，才能保證教學效果的有效達成。因此，教師在鑒賞課堂的教學設計中需要詳細分析教學內容，選定恰當?shù)膶爰夹g實施策略構建，以期引領學生在導入環(huán)節(jié)中建立音樂藝術的鑒賞興趣。