作者：吳錫平 岳陽華容縣懷鄉(xiāng)中學

　　高中音樂新課改把音樂課程分解成了六個模塊，即由原來的《音樂欣賞》這一門課程，變成了相對獨立的6 門課程。應該說，這一變化，既是高中音樂新課改的一大創(chuàng)新，也是高中音樂新課改的最大亮點，值得肯定和擁護，必須貫徹實施。然而，也正是這一變化，不可避免地給我們的高中音樂教師帶來了諸多挑戰(zhàn)。我校從2008年9月份開展《音樂按興趣分組教學實踐》的課題研究醞釀，成為省教科院立項課題《新課程背景下中小學音樂教學法》的子課題。該課題已于2011年9月結(jié)題。這里將我們近三年的教學研究成果總結(jié)出來，希望和專家同行一起探討。

　　一、改革前的音樂教學現(xiàn)狀

　　改革前的音樂教學現(xiàn)狀的一個重要表征是人們總結(jié)的“學生喜歡音樂而不喜歡音樂課”，這樣一個基礎(chǔ)音樂教育的“悖論性”現(xiàn)象。

　　通過研究我們認為，之所以會這樣，主要是因為：

　　1、音樂課堂教學模式單一

　　當前，音樂課堂教學的有從單純的知識與技能的傳授向所謂“以審美為核心”轉(zhuǎn)化的傾向。在強調(diào)知識與技能的時期，一部分音樂教師觀念中專業(yè)體系音樂教學的傾向嚴重，所以在教學中往往對學生進行煩瑣的樂理知識教學，枯燥的發(fā)聲和視唱練耳訓練。學生缺乏主動性，學生只能被動的接受教育，不能形成真正的音樂心情點和主動的音樂理解；同時，學生的個別性與音樂學習特點得不到顯現(xiàn)。中小學音樂教學出現(xiàn)“學了九年音樂課，有些學生仍然是一片空白”的現(xiàn)象，在一定程度上，音樂課堂教學模式和內(nèi)容單一難辭其咎。“以審美為核心”的強調(diào)，又導致一些教師走向另一個極端，音樂聽覺審美向視覺及所有聽覺以外的感覺開放，音樂聽覺審美的核心地位被轉(zhuǎn)移，音樂課堂教學目標單一化模糊化，知識與技能的基本要求被忽視。

　　2、音樂體驗方式平面化

　　現(xiàn)代信息科技手段的高度發(fā)達，學生涉獵音樂的手段很多，傳統(tǒng)的音樂教學模式與教學手段已經(jīng)不適應現(xiàn)代教學的實際，滿足不了學生個性發(fā)展的需求。高中音樂教育教學的目標主要是欣賞與體驗，因此給學生提供良好的音樂體驗氛圍和方式成為課堂教學成功的關(guān)鍵。一些家庭都為孩子添置了鋼琴、電子琴或高保真立體聲音響。而我們中部地區(qū)一些農(nóng)村學校，沒有音樂教室，也沒有好的音響、鋼琴等硬件設(shè)施。他們只能靠一臺手提錄音機進行教學。雖然新教材配了光盤，但現(xiàn)實條件卻不具備。還有一點就是作為完整意義上的教學和音樂育人環(huán)節(jié)，高中音樂教育教學的目標固然是“欣賞與體驗”，但音樂作為一門實踐性課程，對實踐的條件、環(huán)境和方式方法的忽視顯然是不能允許的，更何況實踐本身就是更重要的“體驗”方式。

　　3、教學內(nèi)容選擇缺乏主動性

　　農(nóng)村小學、初中音樂教育水平參差不齊，學生不識簡譜、不會唱音階的大有人在。因此，高中音樂教學內(nèi)容的選擇，是一個好的音樂教師必須考慮的事情。真實的音樂課堂，必須選擇合適的教學內(nèi)容，這就需要教師重組教材。一方面以教材為中心，遵循教材中心地位，另一方面，教師應利用與拓寬教學資源，補充教學內(nèi)容，拓寬學生學習音樂藝術(shù)的領(lǐng)域，讓學生愛學、會學。

　　二、興趣分組教學的特點

　　目前，我校開展的“音樂按興趣分組教學”在實施過程共開設(shè)了歌唱與表演、形體與舞蹈、播音與主持、二胡等四個選修模塊，學生任選一項進行學習，每次選取兩個班級，每個項目的人數(shù)控制在20-30人以內(nèi)，教學目標具體，教學內(nèi)容注重基礎(chǔ)，教學過程突出趣味，教學手段注重多樣化。為了適應課題教學改革的需要，我們?nèi)w音樂教師查閱了大量資料，并通過一學期的分項教學實踐，精心編寫了《歌唱與表演》、《形體與舞蹈》、《二胡初級教材》三套教材。通過近年來的教學，我們感覺到興趣分組教學具有以下幾個方面的特點：

　　1、分組教學的廣泛性與普及性

　　音樂教育的普及性和廣泛性體現(xiàn)了教育機會的均等，是素質(zhì)教育基本要求。“興趣分組教學”必須面向全體學生及學生的全面，讓每一個學生均享受到優(yōu)質(zhì)音樂藝術(shù)教育，不讓一個學生落下，不讓一個學生有厭學情緒，讓藝術(shù)教育惠及于學生，普及于學生。在興趣分組教學中，首先引導學生根據(jù)自身的興趣愛好從歌唱與表演、形體與舞蹈、二胡、播音與主持等四個選項中進行選課，每人初選一至兩項進行試修，通過兩至三周的試修再進行分組確定各興趣項目學生名單，輔以常規(guī)管理措施，這樣避免了組織教學過程中學生選課的隨意性，確保每一名學生均選到適合自己所感興趣的學習項目。學生在興趣分組教學中能感受到自身的價值，且樂趣多，參與學習的激情自然就很高了。因此，只有在民主與平等的課堂氛圍中，學生才能敞開心扉，思緒飛揚，才能積極參與思考，大膽參與教學實踐，才能有學習的激情，才能有創(chuàng)新意識的萌芽。

　　2、分組教學的針對性和實用性

　　音樂教育是美育的重要方面，它能夠陶冶學生的性情，培養(yǎng)審美情趣，使學生具有正確的人生觀和遠大理想，起到激發(fā)學生熱愛生活、追求真、善、美的目的。教師在實施教學過程中，應緊緊圍繞這一目標有針對性教學，讓學生在音樂教育中潛移默化受到感染，心靈得到凈化，開闊思維，拓展視野。如《形體與舞蹈》在設(shè)計教學目標時，應讓學生明確短期目標、階段目標以及長遠目標，讓學生在舞蹈審美和舞蹈動作體驗實踐過程中，達到愉悅身心，拓展視野；《歌唱與表演》設(shè)計教學目標時，應將作品欣賞、識譜、發(fā)聲、作品表演等有機融合，讓學生明白每一堂課、每一學月、每一學期的目標是什么？有什么意義？結(jié)合目標，學生在學習過程中會體驗到學有所樂，學有所獲。教學目標的針對性和實用性，也是音樂教化功能之所在。

　　3、分組教學的基礎(chǔ)性和趣味性

　　因為農(nóng)村中小學音樂教育在操作層面幾乎流于形式，音樂課成了可有可無，隨意性很強的課，學生的音樂基礎(chǔ)普遍比較薄弱。在進行分組教學時，應根據(jù)學生的基礎(chǔ)，可從零起步，逐步提高推進的方式，引導學生選擇適合自己能力的起點學習，使學生能在完成任務的情況下，努力超越自我，如果教學內(nèi)容不切實際，或者難度偏高，學生會覺得音樂學習可望而不可及，也會感到?jīng)]有悟性，沒有音樂細胞而不自信，久而久之，會產(chǎn)生厭學情緒。另外，教師在選擇教學內(nèi)容時，應有效融合“創(chuàng)造性與趣味性”于一體的音樂學習活動，把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學設(shè)計的理念，運用到教學實踐中。如《歌唱與表演》課，可分組進行積分表演賽、互動游戲等方式，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生的集體合作意識和團隊精神；在《二胡》入門課中講解持琴動作和姿勢時，以生活經(jīng)歷作比喻，增加生動性，如右手持弓似抓筷子狀，左手持琴似抱羊娃娃的感覺，因?qū)W生個體差異，設(shè)計教學內(nèi)容時應遵循因材施教、循序漸進的原則，以學生基礎(chǔ)為標準，成立學習小組，設(shè)定不同內(nèi)容，開展自主合作學習。

　　4、分組教學教學手段的多樣性

　　通過興趣分組教學，我們教師加強了理論學習，充分了解當今世界上較為先進的音樂教學方法：如：互動互助教學法、開放式教學法、快樂參與教學法、半專業(yè)化教學法等。通過學習，加強研究，把各種先進的教學法滲透到“興趣分組教學”之中，音樂專任教師業(yè)務素質(zhì)得到了提升，形成了符合現(xiàn)代音樂審美、技能展示與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)理念。

　　教學手段是師生相互傳遞信息的工具，隨著科技的發(fā)展和現(xiàn)代化教學手段的普及，音樂教學更離不開現(xiàn)化教育技術(shù)手段，如多媒體、投影儀、錄音機、VCD機、電腦等的使用，可起到直觀教學的效果。在《歌唱與表演》課中，我們充分運用了多媒體演示、卡拉OK伴奏演唱、錄音糾錯等方式激發(fā)學生的學習熱情和表演欲望。這種方式深受學生喜愛且操作簡便。在《播音與主持》課中，通過錄像的方式，讓學生了解學習掌握的情況，適時調(diào)整狀態(tài)，改進不足，通過反復實驗，大部分學生的面對鏡頭時都能做到游刃有余，自由發(fā)揮。實踐證明，通過直觀的音樂形象在音樂教學過程中，能激發(fā)學生心靈深處的探索欲望，從而激發(fā)學生的認知興趣，有了濃厚的興趣，學生的精神才會豐富，思維才會靈活、多變、開闊，參與更積極主動。

　　5、分組教學教學評價的多元性

　　評價是教學過程中不可缺的環(huán)節(jié)，是教師了解教學過程，了解學生的重要手段，同時也是鼓舞與激勵學生的一種方式。評價的形式多元化包含有自評、互評、群評等，首先是學生完成一項任務時，先對自己的學習成果進行自評，然后小組內(nèi)進行互評，并推選出一位成員，全班進行群評，評價過程中，教師要隨時給予補充，最后結(jié)合學生的自評、互評、群評給優(yōu)秀和進步的學生給予充分賞識和激勵，要讓學生時刻感覺到參與的激情，成功的喜悅。如《二胡》課中，以學習小組為單位，每組設(shè)立一名小組長，首先組長對本堂課所學內(nèi)容及小組成員學習情況進行歸納小結(jié)，小組成員對照問題找原因，提出改進辦法，組長匯總各成員意見后與其他各組進行交流，在老師指導下共同解決問題，教師評價時應注意挖掘?qū)W生的閃光點，多給予肯定，不指責學生，不歧視學困生，巧妙指出問題的根源，合理提出解決問題的方法。

　　另外，分組教學的評價要體現(xiàn)“兩個結(jié)合，兩個側(cè)重”，即學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于過程評價；對合作小組集體的評價與對分組成員個人的評價相結(jié)合，側(cè)重于對小組集體的評價，評價過程要多用激勵性語言，讓學生體會到一種榮譽感，但也要相應指出不足，這樣有利于學生對照問題，反思問題，更有利于學生以后的發(fā)展。

　　三、有序推進課堂教學改革，完善音樂課興趣分組教學模式

　　《新音樂課程新標準》對音樂課程目標設(shè)定了三個維度：情感態(tài)度與價值觀、過程與方式、知識與技能。音樂按興趣分組教學在遵循這一目標的前提下，根據(jù)農(nóng)村學生的音樂基礎(chǔ)特點，以點帶面加以突破，我們調(diào)整了音樂教學目標，大膽實行課堂教學改革，讓不同程度的學生都能在自身基礎(chǔ)上獲得新的發(fā)展，把音樂音樂與相關(guān)學科的學習結(jié)合起來，讓學生輕松快樂地進入音樂王國，開發(fā)學生思維潛質(zhì)，培養(yǎng)學生對音樂的感受力、審美力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

　　正如郭聲健教授指出的，“高中教師要以一種積極的態(tài)度來對待新模塊教學帶給我們的挑戰(zhàn)，當我們也認為給高中學生提供音樂表現(xiàn)與創(chuàng)作的機會是我們音樂教育天經(jīng)地義的事情時，新模塊就可能不再是我們面臨的問題和挑戰(zhàn)，反而變成我們改進和提高音樂教育質(zhì)量的契機了?！雹?我校實施的“音樂興趣分組教學實踐”在新課程理念的指引下，給音樂課堂教學帶來了嶄新的面貌。通過兩年多的“音樂興趣分組教學”教學實踐，我們感到效果明顯好于傳統(tǒng)教學模式?！耙魳放d趣分組教學”使課堂的教學目標更明確，學生的主動學習積極性大大加強，讓學生在音樂學習的過程中感受表現(xiàn)音樂美的同時，成為學習音樂的主人，讓音樂課真正“活”了起來。為進一步完善和推介這種教學模式，岳陽市教科院于2012年4月16日組織部分專家和骨干教師80余人到我校召開現(xiàn)場交流會，與會人員充分肯定了“音樂按興趣分組教學”模式效果好，符合農(nóng)村高中教育實際和新課改的精神，對推動農(nóng)村高中音樂課堂教學有很強的積極意義。

　　注釋：

　?、?nbsp;   郭聲健《高中音樂新課改面臨的三大挑戰(zhàn)》，《湖南師范大學教育科學學報》2009 年第 6 期。