江陰市華士高級(jí)中學(xué)  羅永和

　　[內(nèi)容提要]：《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“以人為本，培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好，重視音樂實(shí)踐，增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)”全新的教學(xué)理念。面對(duì)課改，解讀新課標(biāo)，思考新理念，實(shí)踐新課程，身為人師，我們必須義不容辭地肩負(fù)起帶領(lǐng)學(xué)生打造開啟金山鑰匙的重任。作為教師，一方面要曉之以理，動(dòng)之以情，示之以范，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的正確動(dòng)機(jī)、濃厚的興趣、真摯的情感、頑強(qiáng)的毅力，真正把學(xué)生吸引到音樂中來，全身心地投入音樂學(xué)習(xí)；另一方面，教師必須選擇適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，帶著學(xué)生走向知識(shí)一一“授人以漁”。

　　[關(guān)鍵詞]：音樂課程改革   授人以“漁”  以人為本   音樂創(chuàng)造    自主學(xué)習(xí)

　　帶著知識(shí)走向?qū)W生，是“授人以魚”，帶著學(xué)生走向知識(shí)，才是“授人以漁”。那么在當(dāng)前的課改新形勢(shì)下，工作在音樂教學(xué)一線的教師們，有多少人仍墨守成規(guī)地“授人以魚”，又有幾人能務(wù)實(shí)創(chuàng)新地“授人以漁”呢?是給學(xué)生一座金山，還是給學(xué)生開啟金山的鑰匙呢?毋庸置疑，面對(duì)課改，解讀新課標(biāo)，思考新理念，實(shí)踐新課程，身為人師，我們必須義不容辭地肩負(fù)起帶領(lǐng)學(xué)生打造開啟金山鑰匙的重任。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手，帶著學(xué)生走向知識(shí)――授人以“漁”。

　　一、給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇

　　新的《標(biāo)準(zhǔn)》提出了高中音樂教學(xué)內(nèi)容的“選擇性”學(xué)習(xí)，這給學(xué)生學(xué)習(xí)音樂留下了全新的空間，也給學(xué)校提供了靈活的操作的可能性。音樂教師可在結(jié)合國(guó)家課程、地方課程的基礎(chǔ)上，整合教學(xué)資源，有針對(duì)性地選擇符合學(xué)生身心發(fā)展、年齡和性別特征，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生求新、求異、求趣、求動(dòng)、求樂的心理的內(nèi)容。鑒于此，在學(xué)期初制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，以及邀請(qǐng)學(xué)生共同參與教學(xué)內(nèi)容的選定，師生共同制定教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，特別是更要讓學(xué)生參與到課時(shí)計(jì)劃的編寫中，寫好教案的同時(shí)，備好學(xué)案。

　　德國(guó)教育家第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！迸d趣是最好的教師，是學(xué)習(xí)的初始動(dòng)機(jī)，是有效學(xué)習(xí)的保證。首先在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇自己感興趣的音樂作品。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合教材適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┐蠖鄶?shù)學(xué)生喜歡的流行音樂和具有現(xiàn)代氣息的音樂作品（如：周杰倫演唱會(huì)，郎郎、馬克西姆鋼琴音樂會(huì)，音樂影片《音樂之聲》等）來欣賞。只有多去創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生胃口的音樂情景，才能使學(xué)生自覺、主動(dòng)、積極地參與音樂課程的學(xué)習(xí)；同時(shí)教師在為學(xué)生選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，最終要為學(xué)生學(xué)習(xí)所用，應(yīng)被學(xué)生同化，納入到自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，讓他們感到學(xué)習(xí)的過程就是他們成長(zhǎng)的過程。這樣，更能激發(fā)他們參與活動(dòng)的積極主動(dòng)性，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。只有激發(fā)和保持學(xué)生的音樂興趣，學(xué)生才能逐漸對(duì)音樂課產(chǎn)生興趣，才能逐步養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)音樂的習(xí)慣。

　　二、給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn)

　　傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)，往往教師是表演者、主持人、評(píng)判者，是傳授知識(shí)的權(quán)威者，教師如何教學(xué)生就怎么學(xué)，這種生硬的填鴨灌輸式、齊步走一刀切式教學(xué)極大地限制了學(xué)生的自由發(fā)展?！陡咧幸魳?a href=http://qzxapp.cn/kegaizhuanti/list04/ target=_blank class=infotextkey>課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們音樂教育工作者帶來了全新的理念，提出了“以人為本”的教學(xué)宗旨。本人認(rèn)為在新課改的大好形式下，當(dāng)前我們音樂教師的教學(xué)觀念應(yīng)亟須轉(zhuǎn)變，在傳授新內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該多給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn)，讓更多的學(xué)生能夠表現(xiàn)，讓更多的學(xué)生陶醉在自己探索后成功的喜悅中。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是自我發(fā)展的過程，是通過親身實(shí)踐和體驗(yàn)的過程，是在“做中學(xué)，做中教，做中求進(jìn)步”，知識(shí)只是“學(xué)”會(huì)的，而不是“教”會(huì)的。例如，在欣賞高中教材《獨(dú)特的民族風(fēng)》一課時(shí)，教師不要過多的講解，而是應(yīng)放手讓學(xué)生根據(jù)音樂的風(fēng)格，選擇自己的喜好去表達(dá)、去體驗(yàn)蒙古族、藏族和維吾爾族的音樂節(jié)奏及風(fēng)格特點(diǎn)。有的學(xué)生利用課桌當(dāng)手鼓隨拍打著節(jié)奏，有的用鉛筆盒當(dāng)薩巴依在肩上又敲又扭。演唱者更是載歌載舞，唱出了三個(gè)民族不同風(fēng)韻的旋律，還穿插著舞蹈、對(duì)白和民歌演唱小組演起了自編音樂劇“冰山上的蒙古來客”，每個(gè)人都非常投入，表演精彩極了。這樣讓學(xué)生自主參與音樂體驗(yàn)活動(dòng)充滿了個(gè)性化和創(chuàng)

　　造性。更讓學(xué)生體驗(yàn)到自我學(xué)習(xí)而后知的過程，才能更深刻更易于讓學(xué)生會(huì)學(xué)與學(xué)會(huì)。

　　三、給學(xué)生一些問題，讓他們自己找答案

　　新課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，注重讓學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用到科學(xué)探索的實(shí)踐中去，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，親歷運(yùn)用知識(shí)、獲取知識(shí)、解決問題，獲得深切的體驗(yàn)，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)科學(xué)探究的欲望。為此，在教學(xué)工作開展之前，教師應(yīng)挖掘課程的潛在資源，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些探究性問題，在課前、課中、課后布置給學(xué)生，或是教師引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。例如，我在給學(xué)生欣賞《流行風(fēng)》一課時(shí)，在后半節(jié)課安排了一個(gè)辯論賽的環(huán)節(jié)，論題為“流行音樂給我們中學(xué)生帶來的利與弊”。課前，把學(xué)生分成兩組，要求學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館及報(bào)刊等途徑，自己去找答案。在辯論賽上，兩組學(xué)生滔滔不絕，闡述自己的觀點(diǎn)：有的學(xué)生制作了精美的課件，通過圖片、數(shù)據(jù)、事例等來說明，有的學(xué)生通過播放浪漫主義、古典主義時(shí)期的音樂與流行音樂相比較等來辯解流行音樂給我們中學(xué)生帶來的利與弊；同學(xué)們辯論精彩極了，最后教師總結(jié)，充分表揚(yáng)和肯定了學(xué)生們的成果；師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在交流中學(xué)知，在辯論中增知，在互教中求知。這樣的探究學(xué)習(xí)，教師的教和學(xué)生的學(xué)，完全是在開放的互動(dòng)的情景中展開，學(xué)生由過去的打開記憶的容器往里囫圇吞棗地裝知識(shí)，變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)地探究、理解、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，學(xué)生經(jīng)過親歷體驗(yàn)，躬身實(shí)踐，所獲得的知識(shí)，會(huì)更有廣度和深度。因此，在每節(jié)課上，教師應(yīng)根據(jù)教材的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些指向性的問題或提出一些學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生自己去找答案，不再做學(xué)生思維的保姆，讓知識(shí)成為學(xué)生自己思考的果實(shí)。不再讓學(xué)生跟在自己后面盲目地趕“路”，而應(yīng)讓學(xué)生沿著“路標(biāo)”自己到達(dá)目的地。正所謂“授之以魚”不如“授之以漁”。

　　四、給學(xué)生一片天空，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)

　　真正落實(shí)音樂課中學(xué)生的主體地位，需要教師進(jìn)行由“教”到“導(dǎo)”的角色轉(zhuǎn)換，由“授魚”到“授漁”的觀念轉(zhuǎn)變。給學(xué)生留出一定的空間，讓他們自主發(fā)現(xiàn)，自主探索。正如美國(guó)心理學(xué)家布魯納所說：“教學(xué)不能是講解式的，不應(yīng)當(dāng)使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主地把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者?！泵鎸?duì)新一輪音樂課程改革，作為我們音樂教育者在音樂教學(xué)環(huán)境中應(yīng)多留給學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的空間，這樣才能有利于知識(shí)的掌握，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。如在教學(xué)中為了讓學(xué)生通過欣賞實(shí)踐明白“藝術(shù)歌曲與流行歌曲的不同特點(diǎn)”一課時(shí)，我通過比較欣賞兩種不同的音樂風(fēng)格，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)它們的異同點(diǎn)。如在講解“藝術(shù)歌曲與流行歌曲的不同特點(diǎn)”一環(huán)節(jié)時(shí)，首先讓學(xué)生課前準(zhǔn)備好自己喜歡的藝術(shù)歌曲和流行歌曲，在課堂上，教師分別播放學(xué)生準(zhǔn)備的藝術(shù)歌曲和流行歌曲，通過比較欣賞讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)它們二者之間的差異，并記下自己發(fā)現(xiàn)的不同點(diǎn)，然后要求全體學(xué)生進(jìn)行大討論，最后教師總結(jié)。這種教學(xué)效果，使學(xué)生掌握了一種今后可以嘗試的音樂審美方式。課后，他們不僅能將這些“發(fā)現(xiàn)”融入到自己的欣賞活動(dòng)中去，更會(huì)用這種方法去發(fā)現(xiàn)其他音樂類別的相互差異，從而擁有獨(dú)立的鑒賞能力。

　　五、給學(xué)生一些方法，讓他們自己去創(chuàng)造

　　以往的音樂課堂教學(xué)中，教師大多數(shù)是一相情愿地按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程，讓學(xué)生機(jī)械地跟著一個(gè)一個(gè)步驟地學(xué)，造成學(xué)生在練習(xí)過程中一直處于被動(dòng)的接受狀態(tài)：教師怎么教，學(xué)生就學(xué)什么；教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少。學(xué)生無須多動(dòng)腦筋，更無須創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。這種傳統(tǒng)的接受式的學(xué)習(xí)窒息了學(xué)生的思維和創(chuàng)造，控制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。在當(dāng)前新課改的音樂課堂教學(xué)應(yīng)從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”的轉(zhuǎn)變．應(yīng)更加關(guān)注在課堂上學(xué)了些什么，說了些什么，做了些什么．學(xué)會(huì)了些什么，感受了些什么，創(chuàng)造了些什么。這次課程改革要求高中開設(shè)“創(chuàng)作”系列的選修課程，它既是一個(gè)歷史性的突破，又是一個(gè)大膽的嘗試，這也給我們教師和學(xué)生們一個(gè)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。對(duì)于我們高中學(xué)生而言，唱?jiǎng)e人的歌曲順口，而對(duì)于音樂創(chuàng)作卻望而卻步，甚至?xí)a(chǎn)生高不可攀的恐懼感。要解決這一問題，教師應(yīng)先解決學(xué)生的思想問題。要讓學(xué)生打消顧慮，認(rèn)識(shí)到音樂創(chuàng)作的可行性，并采用一切積極手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們勇敢地跨出音樂創(chuàng)作第一步。多年來，為了鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行音樂創(chuàng)作，我做了許多的嘗試，下面以歌曲《長(zhǎng)城謠》為例：

　　師生：初聽歌曲《長(zhǎng)城謠》

　　師：介紹作品的時(shí)代背景。注意作品所表現(xiàn)的主題思想、音樂風(fēng)格、歌詞的句式結(jié)構(gòu)。

　　生：復(fù)聽，討論回答。

　　師： 歌曲中哪幾句旋律相同？哪幾句旋律相似？哪幾句旋律不同？你能敲打出最常用的節(jié)奏嗎？

　　生：學(xué)生邊唱邊回答。

　　師：全曲音樂是一段還是兩段？這首歌曲的高潮在哪里？

　　生：學(xué)生邊看歌譜邊討論回答。

　　師：作者是如何構(gòu)思這首歌曲的？用了怎樣的藝術(shù)表現(xiàn)手法來表達(dá)情感并塑造音樂形象的？如果你自己的創(chuàng)作，將如何處理這一題材？

　　生：討論并談自己的想法。

　　師：如果你寫類似前半段四句旋律，難不難？想不想嘗試？

　　生：肯定。（熱情回答）

　　師：寫歌可以從模仿開始，慢慢走向獨(dú)立，走向創(chuàng)新。

　　通過這樣簡(jiǎn)單而有效的創(chuàng)作方法，在教師的啟發(fā)、講解與學(xué)生的討論（主要從作品的旋律規(guī)律、節(jié)奏特點(diǎn)及藝術(shù)效果等方面），學(xué)生能從作者的角度去考慮，從藝術(shù)表現(xiàn)的角度去觀察作品，品味音樂，并逐步進(jìn)入角色換位思考問題狀態(tài)，從而在教師的鼓勵(lì)下產(chǎn)生創(chuàng)作欲望。創(chuàng)作出來的作品在課堂上或在校園文藝比賽中演唱，讓他們?cè)诨顒?dòng)體驗(yàn)成功的喜悅，享受創(chuàng)造的樂趣，激發(fā)了他們對(duì)音樂創(chuàng)作的熱愛。

　　總之，教學(xué)過程的本質(zhì)決定了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師的主導(dǎo)作用則體現(xiàn)在把學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)有效地組織起來，把學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來。作為教師，一方面要曉之以理，動(dòng)之以情，示之以范，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的正確動(dòng)機(jī)、濃厚的興趣、真摯的情感、頑強(qiáng)的毅力，真正把學(xué)生吸引到音樂中來，全身心地投入音樂學(xué)習(xí)。另一方面，教師必須選擇適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)良好的條件，多給學(xué)生一些權(quán)利、方法、機(jī)會(huì)和空間，設(shè)置相應(yīng)的問題，讓他們自主地去發(fā)現(xiàn)、去探討、去研究音樂中的奧秘，使他們真正地成為學(xué)習(xí)中的主人。

　　參考文獻(xiàn)：1、《高中音樂課新程理念與實(shí)施》馮季清主編

　　2、《音樂新課程實(shí)施的若干探索與思考》高麗萍主編

　　3、《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中華人民共和國(guó)教育部制定