江蘇省無錫市北塘區(qū)教育局教研室 李 可

　　留白是一種運用非常廣泛的藝術表現(xiàn)方式，在中國畫中運用得比較多，在音樂中也常常用到，指創(chuàng)作者為了更充分地表現(xiàn)主題而有意識地在藝術創(chuàng)作中留出“空白”。藝術作品中的“空白”常常展現(xiàn)出一種“虛靈”的“空間感”，使藝術作品形神俱備，有虛有實，達到“無畫處皆成妙境”的美妙藝術境界，給人以廣闊的想象空間和無盡的藝術美感。教育也是一門藝術，課堂教學同樣也需要留白。在音樂欣賞教學中，教師若能學會留白，以此引發(fā)學生的聯(lián)想和想象，激發(fā)學生的求知欲，能更好地凸顯學生的學習主體地位，進而提升音樂欣賞教學的效果。下面，筆者欲結合具體的教學案例談談音樂欣賞教學中的留白藝術。

　　一、課堂導入前留白，設置教學懸念

　　蘇霍姆林斯基說過：有經(jīng)驗的老師在講課開始的時候，往往只是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西留下來不講。在課堂的導入環(huán)節(jié)中，教師就可以有意識地創(chuàng)設教學情境，巧妙地設置懸念，給學生留下想象的空間，引導學生進入“不憤不啟，不悱不發(fā)”的思維狀態(tài)。

　　例如，一位教師引導學生欣賞貝多芬《田園》交響曲的第四樂章《暴風雨》時，先運用多媒體播放音樂課件（《暴風雨》配樂視頻），對學生不提出任何要求，只是讓學生自己靜靜欣賞。低音提琴低沉渾厚的呼號仿佛描繪了烏云密布的情景，尖銳凄厲的短笛呼嘯聲更增加了神秘恐怖的氣氛，像暴風驟雨來臨前的電閃雷鳴……教室內異常安靜，當音樂課件播放完畢后，教師又停頓了一會兒。學生們用急切的目光注視著教師，在接收到學生的求知信息后，教師這才開始了本課的教學。在上述課例中，教師在課堂導入前適度留白，設置懸念，使學生急切想了解本節(jié)課到底要學什么。在課堂上，學生進行探究的激情被充分調動起來，學生的各種感官和心理都處于積極的狀態(tài)，為后面的教學奠定了良好的基礎。

　　二、課堂教學中留白，引發(fā)不同體驗

　　音樂藝術與其他藝術形式相比，具備很多不確定元素與多解性。當美的信息傳遞到大腦時，引起的聯(lián)想是美好的、自由的、廣闊的。欣賞者在音樂中尋求的是一種心有靈犀的感覺，不同的人在欣賞同一音樂后所獲得的音樂情感體驗也是不同的，即所謂“一千個人心中有一千個哈姆雷特”。在音樂欣賞教學過程中，教師可以適當留白，以引發(fā)學生的不同體驗。

　　在一節(jié)音樂欣賞課上，教師安排了“聆聽音樂，為樂曲起名字”的活動。教師播放了《大海》和《空山鳥語》這兩段音樂，要求學生們各抒己見，發(fā)揮創(chuàng)造力給它們起名字。學生們?yōu)闃非鸬拿职ā傲魉畾g歌”“清泉”“靈動的小溪”“炫動”“爭執(zhí)”“百鳥朝鳳”等，特別有意思的是一個學生為《空山鳥語》起了個別出心裁的名字“捉雞”。此時，教師只是一個傾聽者，欣賞學生思維火花的碰撞，偶爾加以引導。此時的留白，無疑成了激發(fā)學生思維的助推劑。由此可見，在音樂欣賞教學中，教師只要善于捕捉音樂作品的“眼”并適度留白，就能為學生開拓一個能讓想象自由馳騁的空間，有效地培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，引發(fā)不同的體驗。

　　三、課堂小結后留白，拓展和深化教學

　　音樂欣賞課教學的結束只是狹義層面上的暫時告一段落，而真正的情感教育才剛剛開始。在課堂小結環(huán)節(jié)，教師也可以適當留白，引發(fā)學生的情感共鳴，進一步拓展和深化教學。

　　例如，教學捷克作曲家斯美塔那的《沃爾塔瓦河》的難點是：在感受樂曲中情景交融的同時，讓學生體會到捷克人民的幸福、歡樂、屈辱和苦難。某位教師在執(zhí)教這一課時，在結課環(huán)節(jié)做了這樣的留白處理：讓學生聆聽尾聲處的長笛緩慢而輕柔的獨奏。這段旋律就像沃爾塔瓦河水一樣，帶著美好的祝愿、憧憬、精神和信念，慢慢地流向了遠方。教師拋出了這樣一個問題：尾聲的這段長笛獨奏給你帶來了怎樣的遐想呢？此時學生的思緒被激發(fā)，教師卻沒有讓學生立刻說出答案，而是微笑著結束了這節(jié)課。這段小結的短暫空白，起到了“余音繞梁，三日不絕”的效果。這短暫的幾秒鐘既讓學生把音樂情感延伸到對愛國主義的體悟里，也讓學生在腦海里重現(xiàn)樂曲的主旋律，升華了教學主題，同時在無形中深化了本課的情感教學。

　　在音樂欣賞教學中，教師的過多講解往往會束縛學生對音樂的“感受”和“領悟”，同時也限制了學生的創(chuàng)造思維能力和想象力。留白不是空白，是讓學生自由發(fā)揮、自主創(chuàng)造、獨立思考的教學方式，可以拓展學生自由成長的空間。少一些描述灌輸，適當留白，往往會收到“此時無聲勝有聲”的教學效果。