興趣是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理因素，由于小學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與活動(dòng)本身就有著更為直接的聯(lián)系，因此，我經(jīng)常用幽默的語(yǔ)言、生動(dòng)的比喻使音樂(lè)活動(dòng)充滿情趣，尤其在導(dǎo)課趣味化、設(shè)計(jì)趣味化、教法趣味化上下工夫。

　　一、導(dǎo)課趣味化

　　導(dǎo)入新課是一堂課的重要環(huán)節(jié)，一堂課如果有了好的開(kāi)端，就能先聲奪人，形成學(xué)生追求新知的心理狀態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，我經(jīng)常用講故事、猜謎語(yǔ)、跳舞蹈、設(shè)情境等方法導(dǎo)課，力爭(zhēng)使導(dǎo)課環(huán)節(jié)生動(dòng)形象，充滿情趣。例如，教學(xué)人民音樂(lè)出版社第一冊(cè)教材《小青蛙找家》一課時(shí)，我利用自己做的小圖片，邊講故事邊貼圖片：有幾只綠色的小青蛙(貼小青蛙)清晨早早地離開(kāi)了家，它們來(lái)到小河邊(老師做蹦跳動(dòng)作)游戲、玩耍，時(shí)間不知不覺(jué)過(guò)去了，天黑了下來(lái)，小青蛙們要回家了，他們歷盡艱辛，終于回到了媽媽身邊(貼大青蛙)。通過(guò)故事導(dǎo)入，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的愿望，而且使學(xué)生進(jìn)入老師創(chuàng)設(shè)的情境中，一舉兩得。

　　二、設(shè)計(jì)趣味化

　　教育活動(dòng)設(shè)計(jì)得好壞，往往決定著這次活動(dòng)的成敗，因此，我對(duì)每一個(gè)音樂(lè)教育活動(dòng)，都要根據(jù)教材對(duì)結(jié)構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使之情節(jié)化、承上啟下、自然過(guò)渡。通過(guò)老師的精心安排，使學(xué)生感到有趣味。例如，在講授第二冊(cè)《誰(shuí)在叫》這首歌曲時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，我首先以Flash的形式播放歌曲之后，提問(wèn)：“這首歌里都有誰(shuí)在叫?看誰(shuí)的耳多最靈?”同學(xué)們爭(zhēng)相舉手回答，我用電腦以幻燈片的形式分別出示小貓、小雞、小鴨和小豬。充分利用先進(jìn)的電教設(shè)備，給學(xué)生提供動(dòng)感畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生的興趣。然后，我又讓學(xué)生模仿各種小動(dòng)物，一邊演唱一邊做動(dòng)作。這樣使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)會(huì)了歌曲，受到了教育(保護(hù)動(dòng)物的意識(shí))。

　　三、教法趣味化

　　“好奇”是小學(xué)生的心理特征，“形象”是小學(xué)生的思維方式。在教學(xué)過(guò)程中，我努力將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使我的教育方法力爭(zhēng)生動(dòng)形象，充滿情趣。

　　例如，在教學(xué)第一冊(cè)教材《動(dòng)物說(shuō)話》時(shí)，在學(xué)生聽(tīng)歌曲的同時(shí)，讓他們隨著節(jié)奏拍手，在學(xué)會(huì)歌曲后，針對(duì)學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，運(yùn)用游戲的形式進(jìn)一步鞏固歌曲。規(guī)則是找?guī)讉€(gè)同學(xué)圍成圓圈，逆時(shí)針走，再選三名學(xué)生扮演“小雞”“小鴨”“青蛙”站在圈內(nèi)，音樂(lè)開(kāi)始，“小動(dòng)物”按節(jié)拍自由地做動(dòng)物蹦跳的動(dòng)作，當(dāng)唱到最后一句時(shí)，小動(dòng)物跳到一個(gè)同學(xué)面前，給他帶上頭飾，與其交換位置。音樂(lè)再起，新的同學(xué)又開(kāi)始做動(dòng)作，游戲繼續(xù)進(jìn)行。使學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)了歌曲，達(dá)到了水到渠成的效果。