?。?a href=http://qzxapp.cn/jiaoxuelunwen/ target=_blank class=infotextkey>論文摘要］探究教學(xué)模式從學(xué)生的主體地位出發(fā)，以一個(gè)新的視角，重新建構(gòu)手風(fēng)琴教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)，力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)掌握演奏方法。該模式“以學(xué)生的學(xué)為中心”，注重學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重個(gè)性化的開(kāi)放式教學(xué)，注重師生平等的交往與對(duì)話。手風(fēng)琴教學(xué)可以從四個(gè)環(huán)節(jié)入手：激趣引入，自學(xué)探究；解疑導(dǎo)撥，合作探究；歸納比較，實(shí)踐探究；激勵(lì)評(píng)價(jià)，拓展探究。

　?。?a href=http://qzxapp.cn/jiaoxuelunwen/ target=_blank class=infotextkey>論文關(guān)鍵詞］探究模式 手風(fēng)琴教學(xué) 運(yùn)用

　　一直以來(lái)，高職院校藝術(shù)專業(yè)中的手風(fēng)琴教學(xué)多采用單一的教學(xué)方法，教師簡(jiǎn)單地手把手教，學(xué)生機(jī)械地模仿學(xué)習(xí)。手風(fēng)琴只能作為學(xué)生演奏的“工具”，演奏個(gè)性無(wú)法得到體現(xiàn)。探究教學(xué)模式能充分激發(fā)人的內(nèi)部潛能和創(chuàng)新能力，較好地體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，是新世紀(jì)課堂教學(xué)改革的良好選擇。

　　一、探究模式的基本內(nèi)涵

　　1.探究模式的主體是具有主動(dòng)行為的學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！艾F(xiàn)代課程論之父”拉夫爾?泰勒認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的；學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么?！雹倨鳂?lè)課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和器樂(lè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。

　　2.探究模式的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。探究模式從學(xué)生的主體地位出發(fā)，以一個(gè)新的視角，重新建構(gòu)器樂(lè)教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)。通過(guò)學(xué)生自己對(duì)音樂(lè)的感悟、體驗(yàn)，對(duì)音樂(lè)信息的收集和處理，培養(yǎng)吹拉彈唱的能力，逐步形成器樂(lè)演奏素養(yǎng)，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)品質(zhì)結(jié)構(gòu)得以自主的變革和發(fā)展。

　　3.探究模式的核心是提高學(xué)生思維創(chuàng)造力。這種學(xué)習(xí)―思維―應(yīng)用的方式，不僅可以加強(qiáng)記憶力，而且可以提高思維創(chuàng)造力。學(xué)習(xí)探究―思維創(chuàng)造―再學(xué)習(xí)應(yīng)用的反復(fù)過(guò)程，可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從低層次向高層次發(fā)展，解決問(wèn)題及思維創(chuàng)新能力越來(lái)越強(qiáng)。

　　4.探究模式的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成終身受用的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)過(guò)程在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

　　二、探究模式的基本理念

　　手風(fēng)琴是一種音域?qū)拸V、表現(xiàn)力豐富、技術(shù)性很強(qiáng)的鍵盤樂(lè)器。在手風(fēng)琴教學(xué)中運(yùn)用探究模式，樹(shù)立新的教學(xué)理念，具體來(lái)說(shuō)應(yīng)該把握好以下四個(gè)“轉(zhuǎn)向”：

　　1.從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展。新的課堂教學(xué)觀，提倡以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，促成學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為目的，要求教師以人為本。突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。另外，還要求讓每個(gè)學(xué)生擁有健康的身心、優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，具備良好的科學(xué)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

　　2.從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”?，F(xiàn)代教育提倡教學(xué)民主、師生平等。教師與學(xué)生共同參與、展開(kāi)探究知識(shí)的過(guò)程。“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而是越來(lái)越多地激勵(lì)思考?！雹趲熒降冉煌馕吨膽B(tài)的開(kāi)放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的彰顯，創(chuàng)造性的解放。在手風(fēng)琴教學(xué)中，學(xué)生要能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我設(shè)計(jì)并控制，帶著各自的興趣、需要和觀點(diǎn)，直接與樂(lè)曲、與客觀世界對(duì)話，探究音樂(lè)世界的變化規(guī)律。

　　3.從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)的過(guò)程。羅杰斯在《學(xué)習(xí)的自由》中明確地指出：教育的目標(biāo)是促進(jìn)變化和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的人。如果在教學(xué)中讓學(xué)生主動(dòng)地選擇和確定學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，自己提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)和選擇材料，親身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的結(jié)果，這將收到最好的學(xué)習(xí)效果。手風(fēng)琴專業(yè)教師應(yīng)該“授人以漁”，教給學(xué)生探索的方法，培養(yǎng)學(xué)生處理樂(lè)曲的能力。

　　4.從統(tǒng)一規(guī)格的僵化式教學(xué)模式轉(zhuǎn)向個(gè)性化的開(kāi)放式教學(xué)模式。現(xiàn)代教育要求培養(yǎng)出面向新世紀(jì)的現(xiàn)代人，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)。手風(fēng)琴教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程，教師選擇的教學(xué)內(nèi)容具有個(gè)性化，學(xué)生對(duì)音樂(lè)器樂(lè)的領(lǐng)悟和感悟也具有個(gè)性化特點(diǎn)。手風(fēng)琴教師應(yīng)根據(jù)這一特點(diǎn)培養(yǎng)有個(gè)性的學(xué)生。

　　三、探究模式的操作要領(lǐng)

　　1.激趣引入，自學(xué)探究。課堂導(dǎo)入像一塊無(wú)形的“磁鐵”，雖然只有短短的一兩分鐘，卻能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，打動(dòng)學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛，為學(xué)生自學(xué)探究作鋪墊。如在教學(xué)生演奏謝苗諾夫的代表作品《頓河狂想曲》前，教師可以用該曲目的手風(fēng)琴演奏作為背景音樂(lè)，同時(shí)，投影出頓河波瀾壯闊的畫面，一邊飽含感情地解說(shuō)：“這首曲子把我們帶到了頓河那片神奇浪漫的土地上。在靜靜的頓河邊上，這位具有強(qiáng)烈感知力的音樂(lè)家，用其豐富的想象力、天才般的靈感，與歷史和文化進(jìn)行了一次超越時(shí)空的密切交流?！痹诮處熉暻椴⒚闹v述中，在“畫中有樂(lè)，樂(lè)中有畫”的情境下，學(xué)生感受到了音樂(lè)的壯美，激發(fā)了他們探究的興趣。

　　2.解疑導(dǎo)撥，合作探究。學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)。如對(duì)《頓河狂想曲》這首曲子，學(xué)生比較集中的問(wèn)題是：第一，謝苗諾夫是一個(gè)什么樣的創(chuàng)作家？第二，俄羅斯音樂(lè)與手風(fēng)琴音樂(lè)有什么樣的關(guān)系？第三，作者創(chuàng)作這兩首狂想曲的民族情愫是怎樣的？第四，作品的幾個(gè)部分在曲式結(jié)構(gòu)、旋律、織體、節(jié)奏節(jié)拍、調(diào)式調(diào)性等有什么特點(diǎn)？等等。面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，教師只要綜合大家的提問(wèn)，就一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，組織學(xué)生合作探究即可。需要注意的是，這一階段要讓學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話、答辯、爭(zhēng)論、實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，教師只需在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或?qū)堋?/P>

　　3.歸納比較，實(shí)踐探究。這一步既是對(duì)探究成績(jī)的鞏固，又是對(duì)探究效果的檢驗(yàn)，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)方法。首先，教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究的情況，簡(jiǎn)要?dú)w納，概括討論要點(diǎn)，使學(xué)生掌握方法，理清概念，明白道理。其次，要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究獲得的知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三，解決類似或相關(guān)的問(wèn)題。如指導(dǎo)學(xué)生彈奏李遇秋的《天女散花》后，可以讓學(xué)生根據(jù)創(chuàng)作者的風(fēng)格，嘗試彈奏他的其他作品《廣陵傳奇》《紅葉抒懷》《抒情圓舞曲》等；連奏不同的處理技巧，教師指導(dǎo)學(xué)生具體實(shí)踐。通過(guò)比較，學(xué)生才能真正領(lǐng)會(huì)到風(fēng)格迥異的作品，需要用不同的演奏技巧來(lái)演繹。

　　4.激勵(lì)評(píng)價(jià)，拓展探究。這一階段既要總結(jié)肯定又要得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問(wèn)題指路。手風(fēng)琴教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作。每教完一首曲目，教師都可以用表演的方式讓學(xué)生施展自己的技藝，對(duì)于每個(gè)學(xué)生不同的演奏風(fēng)格都要予以欣賞及點(diǎn)評(píng)。讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的第一樂(lè)趣。

　　總之，探究教學(xué)模式，是以人為本的教學(xué)理念下的關(guān)于教學(xué)方法的思路，具有開(kāi)放性、生產(chǎn)性。教材不同、教師不同、學(xué)生不同，步驟也必須隨之改變，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生鮮活的創(chuàng)造力，讓他們充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)手風(fēng)琴演奏的快樂(lè)。

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