2. 厘清課標(biāo)研究的基本內(nèi)核

　　作為一種事理研究，課標(biāo)研究是一種“既要說(shuō)明是什么，又要解釋為什么，還要講出如何做的研究，包含價(jià)值、事實(shí)和行為三個(gè)方面”(22)。面對(duì)研究的復(fù)雜性，探求課標(biāo)研究的本質(zhì)內(nèi)核，需要認(rèn)識(shí)兩個(gè)基本點(diǎn)：

　　第一，理論與實(shí)踐的關(guān)系是課標(biāo)研究中繞不開(kāi)的“真問(wèn)題”，這是課標(biāo)研究的核心點(diǎn)。雖然作為一種普遍的方法論和認(rèn)識(shí)論，理論聯(lián)系實(shí)際早已深入人心，但在實(shí)際的教學(xué)研究中卻很難將兩者“真”聯(lián)系起來(lái)。以往我們簡(jiǎn)單地認(rèn)為用音樂(lè)教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，或者在音樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，提煉總結(jié)出音樂(lè)教學(xué)規(guī)律，就已經(jīng)是在理論聯(lián)系實(shí)踐的基礎(chǔ)上開(kāi)展相關(guān)研究了。但實(shí)際上，這種淺嘗輒止的粗放型研究思路會(huì)給研究帶來(lái)桎梏，使其難以深入觸及“事理”問(wèn)題的根源。因此，要將課標(biāo)研究納入事理研究范式，我們不僅需要從課標(biāo)理念與教學(xué)實(shí)施兩者的內(nèi)在關(guān)系角度去闡明藝術(shù)課標(biāo)實(shí)踐過(guò)程中相關(guān)“事實(shí)現(xiàn)象”的內(nèi)涵本質(zhì)，同時(shí)還要從理論與實(shí)踐相互轉(zhuǎn)化的可能性去揭示藝術(shù)課程改革的路徑和方向。(23)前者是“關(guān)聯(lián)”邏輯，后者是“轉(zhuǎn)化”邏輯，這一雙重視角決定了我們的研究邏輯判斷，只有基于問(wèn)題邏輯的準(zhǔn)確分析，才能夠幫助研究者透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，找到研究的落腳點(diǎn)。

　　第二，課標(biāo)研究需回歸學(xué)科群，這是研究的路徑基礎(chǔ)。若將課程標(biāo)準(zhǔn)研制與實(shí)施視為一類研究，它應(yīng)該歸屬教育學(xué)科下課程論領(lǐng)域的一個(gè)子方向，所涉及的概念框架是溝通標(biāo)準(zhǔn)與使用者之間的橋梁?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱2022年版《藝術(shù)課程》)不僅僅是將音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲劇(含戲曲)、影視(含數(shù)字媒體藝術(shù))等五門(mén)課程進(jìn)行整合，統(tǒng)一納入大藝術(shù)教育范疇內(nèi)，更重要的是體現(xiàn)了素養(yǎng)導(dǎo)向下跨學(xué)科、綜合育人的課程理念。為了對(duì)應(yīng)新時(shí)代育人新要求，2022年版《藝術(shù)課標(biāo)》文本中提出的概念是相當(dāng)寬泛的，尤其是出現(xiàn)了不少重要概念，如核心素養(yǎng)、藝術(shù)實(shí)踐、課程綜合、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)業(yè)質(zhì)量等。概念的產(chǎn)生及概念與概念之間的關(guān)聯(lián)，都反映了不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)和內(nèi)在機(jī)理，其原理構(gòu)建的背后應(yīng)該是一個(gè)大學(xué)科群，如藝術(shù)學(xué)、課程論、教育哲學(xué)、審美心理學(xué)等作為理論支撐。面對(duì)課標(biāo)背后綜合、交錯(cuò)、復(fù)雜的大學(xué)科群，從問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題的分析到問(wèn)題的解決，都應(yīng)回歸這一理論背景和研究語(yǔ)境。構(gòu)建研究思路時(shí)，不僅需要我們具有跨學(xué)科研究視角，同時(shí)還需要我們能從不同角度、不同層次去選擇適切的研究路徑，對(duì)課標(biāo)理論與實(shí)踐進(jìn)行多維度、多層級(jí)的系統(tǒng)綜合分析。另外，按照葉瀾教授對(duì)教育研究對(duì)象的三類劃分，對(duì)2022年版《藝術(shù)課標(biāo)》的研究還可以從反思型元研究的角度，去挖掘深層次的“關(guān)鍵問(wèn)題”，基于方法論視角提升整體藝術(shù)課程領(lǐng)域的研究質(zhì)量。

　　結(jié)語(yǔ)

　　回顧最近20余年的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)研究，能夠清楚地看到基于其發(fā)布、實(shí)施、修訂、再實(shí)施、再修訂這樣一個(gè)循環(huán)過(guò)程，不斷推進(jìn)義務(wù)教育階段課程改革發(fā)展。借用美國(guó)社會(huì)學(xué)家賴特·米爾斯在《社會(huì)學(xué)的想象力》中所談到的“公共議題”這一觀點(diǎn)，毫無(wú)疑問(wèn)，圍繞每一次課改實(shí)踐所引發(fā)的所有活動(dòng)行為，都會(huì)成為關(guān)乎社會(huì)發(fā)展、直面時(shí)代的重要問(wèn)題。如何在面對(duì)新一輪公共熱點(diǎn)話題時(shí)，仍能保持冷靜的思辨力和洞察力?如何在各種詮釋中，找到最接近教育事實(shí)本身的真相，不至于在概念術(shù)語(yǔ)中迷失?回答好這些問(wèn)題，才能使教育思維從“應(yīng)然”狀態(tài)轉(zhuǎn)向課程思維“實(shí)然”狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育理論到教學(xué)實(shí)踐的有效落地。對(duì)應(yīng)新時(shí)代義務(wù)教育課程改革，建議未來(lái)的探索需要找到研究關(guān)鍵點(diǎn)：一方面從宏觀角度來(lái)看，以政策理論、社會(huì)議題、課程原理等跨學(xué)科視角挖掘2022年版《藝術(shù)課標(biāo)》的精神內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)要求：另一方面就微觀角度而言，開(kāi)展以強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)導(dǎo)向、優(yōu)化課程內(nèi)容、突出學(xué)科實(shí)踐育人等為主題的課堂教學(xué)實(shí)踐研究。應(yīng)圍繞“觀念引領(lǐng)實(shí)踐，實(shí)踐促進(jìn)反思，反思重構(gòu)理論”這一邏輯主線，豐富多取徑實(shí)證范式研究，以“幫助所有與教育相關(guān)的人士理解標(biāo)準(zhǔn)，并最終確保教育者和學(xué)術(shù)能夠獲得教育的成功”(24)。

　　注釋

　　(1)彭偉等《基于文獻(xiàn)計(jì)量的國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)失敗比較研究》,《研究與發(fā)展管理》2019年第4期。

　　(2)嚴(yán)寶瑜《對(duì)〈全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)〉的修改意見(jiàn)》,《人民音樂(lè)》2003年第10期。

　　(3)周世斌《有關(guān)義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)研制與實(shí)施中若干問(wèn)題的學(xué)術(shù)探討》,《音樂(lè)藝術(shù)》2012年第3期。

　　(4)李渝梅、李方元《音樂(lè)課程編制中有關(guān)課程知識(shí)的幾個(gè)理論問(wèn)題的討論》,《音樂(lè)研究》2004年第2期。

　　(5)葉瀾《轉(zhuǎn)化融通在合作研究中生成-四論教育理論與教育實(shí)踐的關(guān)系》,《教育研究》2021年第1期。

　　(6)同注(5)。

　　(7)葉瀾《迎接挑戰(zhàn):在改革中走向新世紀(jì)-再論當(dāng)代中國(guó)高等師范教育的發(fā)展》,《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)》1996年第3期。

　　(8)吳斌、金亞文《音樂(lè)課程改革新的里程碑-〈義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)〉深度解讀(一)》,《中國(guó)音樂(lè)教育》2012年第5期。

　　(9)吳剛平、安桂清、周文葉主編《新方案·新課標(biāo)·新征程》,華東師范大學(xué)出版社2022年版,第15頁(yè)。

　　(10)宋萑、田士旭、吳雨宸《職前教師培養(yǎng)實(shí)證研究的系統(tǒng)文獻(xiàn)述評(píng)(2015-2019)》,《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)》2020年第9期。

　　(11)李政濤、葉瀾《“教育理論-實(shí)踐觀”對(duì)教育學(xué)及實(shí)踐哲學(xué)的雙重貢獻(xiàn)》,《中國(guó)教育科學(xué)》2021年第4期。

　　(12)易森林、陳彧潔《解釋學(xué)循環(huán)：教育理論與教育實(shí)踐的開(kāi)放性互動(dòng)》,《教育學(xué)術(shù)月刊》2021年第12期。

　　(13)張蕊、李政濤《我國(guó)近二十年教育視頻分析的回顧與展望》,《首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2022年第3期。

　　(14)同注(5)。

　　(15)同注(5)。

　　(16)唐江澎《好的教育：把理想做出來(lái)》,江蘇鳳凰教育出版社2022年版,第183頁(yè)。

　　(17)葉瀾《教育研究方法論初探》,上海教育出版社2014年版,第25頁(yè)。

　　(18)同注(9),第28頁(yè)。

　　(19)同注(17),第324-325頁(yè)。

　　(20)同注(17),第322頁(yè)。

　　(21)同注(18)。

　　(22)同注(17),第324頁(yè)。

　　(23)葉瀾《大中小學(xué)合作研究中繞不過(guò)的真問(wèn)題-理論與實(shí)踐多重關(guān)系的體驗(yàn)與再認(rèn)識(shí)》,《教育發(fā)展研究》2014年第20期。

　　(24)[美]國(guó)家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)盟編寫(xiě),徐婷翻譯《美國(guó)國(guó)家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》,上海音樂(lè)出版社2018年版,第2頁(yè)。