(二)研究方法單一，需加強(qiáng)實(shí)證研究

　　本文所涉及的研究論文，絕大部分是以思辨、理論推理、文獻(xiàn)分析等研究為主，缺乏多種取徑的實(shí)證范式研究。尤其是缺少基于課堂真實(shí)情境過(guò)程、方法、效果等多層、多變量的持續(xù)數(shù)據(jù)收集，兼顧大樣本量化數(shù)據(jù)和典型個(gè)案的追蹤研究。(10)

　　作為政策性文件，對(duì)課標(biāo)的研究不僅需要在學(xué)理層面進(jìn)行深度解析，更應(yīng)結(jié)合實(shí)施過(guò)程進(jìn)行實(shí)踐研究。課標(biāo)推動(dòng)的課程改革體現(xiàn)了教育領(lǐng)域一直探討的一個(gè)“多年煮不爛”的“基源性”(11)問(wèn)題，即理論與實(shí)踐的關(guān)系。有學(xué)者認(rèn)為，從本質(zhì)上看雖然兩者邏輯起點(diǎn)不一樣，但是“教育理論，絕不是普遍規(guī)律、真理的表達(dá)，只是教育理論主體對(duì)教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題的系統(tǒng)的理性認(rèn)識(shí)……教育實(shí)踐主體不應(yīng)拒斥教育理論，而應(yīng)根據(jù)自己所處的情境、所面臨的問(wèn)題以及自身的個(gè)性、思維方式、經(jīng)驗(yàn)等主動(dòng)地從教育理論(主體)獲得啟發(fā)”(12)。因此，正確處理好音樂(lè)課程理論研究與音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐兩者之間的關(guān)系，相互促進(jìn)、相輔相成，才可以進(jìn)一步推動(dòng)音樂(lè)課程改革的有效實(shí)施。

　　囿于這樣一種認(rèn)識(shí)，除了思辨分析與理論推理之外，還可以采用量化分析與質(zhì)性研究，為音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的有效實(shí)施提供多元視角、科學(xué)判斷與實(shí)證依據(jù)。例如，采用調(diào)查研究和實(shí)驗(yàn)研究，了解中小學(xué)音樂(lè)課標(biāo)實(shí)施中的教學(xué)現(xiàn)狀，洞察中小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)行為和心理。通過(guò)“理論—假設(shè)—觀察—資料分析—研究發(fā)現(xiàn)”這些步驟階段，呈現(xiàn)具體情境的演繹推理過(guò)程，進(jìn)而以量化事實(shí)及實(shí)驗(yàn)思維達(dá)到客觀論述。在質(zhì)性研究中，也可以采用個(gè)案研究、扎根理論研究、行動(dòng)研究等方法，揭示微觀層面的教學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題。例如，采用多模態(tài)課堂互動(dòng)話語(yǔ)分析，去觀測(cè)具體課堂教學(xué)過(guò)程中，教師是如何使用教學(xué)語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行有效溝通的，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的身體動(dòng)作反應(yīng)有何特征;利用圖像學(xué)、視頻分析對(duì)教學(xué)錄像中的課堂師生行為進(jìn)行觀察，一方面為已有音樂(lè)課程理論提供基于“視頻”的“證據(jù)”或“依據(jù)”(13)，另一方面結(jié)合圖像分析，還可以反思并重構(gòu)新的理論，為教學(xué)再實(shí)踐提供合理指導(dǎo)……這些都有助于研究者深入實(shí)踐內(nèi)核，打開課堂的“黑匣子”，幫助大家探索真實(shí)課堂教學(xué)的規(guī)律，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

　　(三)研究水平偏弱，需提高整體研究質(zhì)量

　　基于以上兩方面的原因，目前就國(guó)內(nèi)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)研究而言，其水準(zhǔn)仍有待提高。從發(fā)文期刊看，發(fā)表于音樂(lè)類核心期刊的研究論文較少，鮮有發(fā)表于教育領(lǐng)域公認(rèn)的高水平期刊，說(shuō)明大部分論文還需要加強(qiáng)研究質(zhì)量。在筆者看來(lái)，影響研究質(zhì)量的因素主要有以下幾點(diǎn)：

　　1. 研究者自身學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)存在偏差

　　當(dāng)前該領(lǐng)域研究者大多來(lái)自各大、中、小學(xué)校的教師群體，在自身學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，大部分教師較看重音樂(lè)專業(yè)知識(shí)，易忽視對(duì)哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)等其他學(xué)科知識(shí)的積累。就課程教學(xué)而言，兼?zhèn)湟欢ㄕn程理論高度與音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的研究者少之又少，缺乏實(shí)踐的研究普遍存在。“不只是理論研究者存在著脫離實(shí)踐的傾向，即使是實(shí)踐者，若沒(méi)有認(rèn)清參加研究的意義，也會(huì)出現(xiàn)研究與自身實(shí)踐脫離的問(wèn)題。”(14)當(dāng)前大部分研究者的困境主要在于，一是自身存在學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)偏倚且單薄的現(xiàn)象，二是缺乏投入教學(xué)進(jìn)行實(shí)證研究的意識(shí)和過(guò)程。這種局限使得研究者難以從跨學(xué)科、多元理論的角度去觸及音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在機(jī)理，難以揭示教學(xué)現(xiàn)象背后的事實(shí)真相，同時(shí)也容易造成大量研究投入與推動(dòng)教育改革收效甚微的落差的情況產(chǎn)生。(15)

　　此外，不少教師囿于自身研究能力有限、沒(méi)有足夠的問(wèn)題意識(shí)，再加上缺乏學(xué)術(shù)訓(xùn)練、對(duì)諸多科學(xué)的研究方法不了解等原因，導(dǎo)致在研究過(guò)程中容易停留在淺層次的分析或表象特征的描述上。

　　2. 研究機(jī)構(gòu)、作者之間缺乏合作

　　結(jié)合上文對(duì)研究機(jī)構(gòu)的分析可以看出，該領(lǐng)域除了課標(biāo)解讀類主題之外，大部分論文屬于獨(dú)立研究，且缺乏項(xiàng)目基金支持，難以持續(xù)追蹤形成系列研究成果。同時(shí)，機(jī)構(gòu)之間鮮有合作、研究者之間協(xié)作欠缺等也是影響研究質(zhì)量的原因之一。音樂(lè)課程改革與實(shí)踐研究是一個(gè)復(fù)雜工程，需要多學(xué)科、多層次、多領(lǐng)域綜合推動(dòng)，因此，構(gòu)建良好的研究生態(tài)群體，加強(qiáng)不同機(jī)構(gòu)、不同作者之間的合作，形成核心的研究機(jī)構(gòu)群體與核心研究者群體是非常必要和重要的。特別是作為課標(biāo)理論研究的主陣地，各大高校的音樂(lè)教育或音樂(lè)課程理論研究專家及教師應(yīng)與中小學(xué)一線教師保持密切聯(lián)系，建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，通過(guò)教師教育等研究平臺(tái)，引領(lǐng)課程理論研究者深入基層，促進(jìn)不同區(qū)域和學(xué)校之間的教育協(xié)調(diào)融合發(fā)展，加強(qiáng)“大中小”一體化校際合作和課程資源共享。通過(guò)項(xiàng)目雙邊合作等方式，走進(jìn)課堂、融入一線，促使研究更加全面且具有針對(duì)性。例如，高校教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)入中小學(xué)課堂觀課、看課、磨課、研討，與一線教師直接對(duì)話，用專家思維指導(dǎo)教師“探索基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施的技術(shù)路徑;再以目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)研究為突破，輔以課堂定向觀察的專業(yè)化聽評(píng)課制度，提升有效教學(xué)研究品質(zhì)，將關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的理念落到實(shí)處”(16)。這種深度合作不僅會(huì)縮小理論與實(shí)踐“兩張皮”的距離，更重要的是讓理論研究得以落地，真實(shí)有效地促進(jìn)音樂(lè)課程教學(xué)發(fā)展。

　　(四)對(duì)藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研究的兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)

　　面對(duì)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的發(fā)布與實(shí)施，及時(shí)反思以往課標(biāo)研究中存在的不足，可以防微杜漸，跳出原有研究思維的窠臼。為避免研究中“老問(wèn)題還沒(méi)有完全解決，新問(wèn)題又出現(xiàn)”等“走老路”的不良現(xiàn)象，借鑒葉瀾教授提出的“教育研究方法論”(17)視角，可以幫助我們重新認(rèn)識(shí)圍繞藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)所展開的理論與實(shí)踐研究及其本質(zhì)。

　　1. 明確課標(biāo)研究的范式

　　課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家層面針對(duì)課程教學(xué)實(shí)施所制定的教育標(biāo)準(zhǔn)，是“教材編寫、教學(xué)、考試評(píng)價(jià)以及課程實(shí)施管理的直接依據(jù)”(18)，其核心是要確保所有學(xué)生都能獲得全面的教育。作為一種教育現(xiàn)象，課標(biāo)從文本研制到發(fā)布實(shí)施，都隸屬教育研究范疇，其研究范式屬于“事理”研究。葉瀾教授在《教育研究方法論初探》中談道：“由于研究對(duì)象的特殊性，教育研究的性質(zhì)屬事理研究。它以研究教育的綜合生成和動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化過(guò)程，揭示這一生成過(guò)程的一般規(guī)律為理論研究的目的，其中包括教育活動(dòng)的價(jià)值取向及規(guī)律性演變(含教育目的的形成與變化)，教育過(guò)程的本質(zhì)及規(guī)律研究(含教育要素間動(dòng)態(tài)的相互作用及轉(zhuǎn)化)。”(19)從政策角度來(lái)看，國(guó)家制定課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，目的在于規(guī)范、引領(lǐng)義務(wù)教育階段課程實(shí)施，是以國(guó)家未來(lái)人才培養(yǎng)為根本出發(fā)點(diǎn)，所以圍繞課標(biāo)所開展的研究應(yīng)該是一種“為成事，即辦好此事而開展的研究”(20)?；谶@一認(rèn)識(shí)，課標(biāo)研究就不能簡(jiǎn)單等同于一般的學(xué)理研究或現(xiàn)象研究，應(yīng)包含以下兩大類型研究：一是課標(biāo)理論研究，這類研究作為“成事”的依據(jù)，屬于基本原理研究;二是課標(biāo)實(shí)施與應(yīng)用研究，這是為了探尋“如何辦成事”，而進(jìn)行的一種有效且合理的改進(jìn)性研究(21)。事理性研究范式，決定了這兩大研究類型的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)該是以推動(dòng)藝術(shù)課程改革的有效實(shí)施為目的，是課標(biāo)研究的根本任務(wù)所在。強(qiáng)化這樣一種研究責(zé)任意識(shí)，能幫助研究者分辨課標(biāo)研究過(guò)程中問(wèn)題的真?zhèn)?，提高研究的有效性?/div>