基于共現(xiàn)詞頻分析，本次文獻(xiàn)收集所生成的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜(見圖3)共包含273個(gè)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)，432條連線，網(wǎng)絡(luò)密度0.0116,Q(模塊值)=0.8584,S(平均輪廓值)=0.9628，共詞網(wǎng)絡(luò)均滿足Q>0.3、S>0.5，聚類結(jié)構(gòu)顯著，聚類結(jié)果有效。如圖2所示，相關(guān)研究熱點(diǎn)主要集中于“音樂教育”“素質(zhì)教育”“新課程改革”“音樂課堂”等，聚類連線密度越集中，表明該聚類影響力越大。對(duì)照?qǐng)D2，由圖3所呈現(xiàn)的聚類關(guān)鍵詞圖譜同樣能看到學(xué)界在這一領(lǐng)域整體研究相對(duì)聚焦的趨勢(shì)。2018年起，“核心素養(yǎng)”作為熱點(diǎn)關(guān)鍵詞，逐步出現(xiàn)在音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)研究中。

　　(二)研究主題分析

　　正如上文所析，由于聚類關(guān)鍵詞中存在近似詞，為精確歸納研究主題與知識(shí)結(jié)構(gòu)，在對(duì)樣本文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行研讀、梳理、分析的前提下，本研究將相似詞進(jìn)行整合，概括出以下研究主題分類。

　　1. 學(xué)理內(nèi)核研究

　　這一知識(shí)集群主要包括“基本理念”“課程改革”“審美體驗(yàn)”“人文精神”“素質(zhì)教育”等高頻關(guān)鍵詞。研究類屬理論研究，主要從兩個(gè)方面來進(jìn)行：一是解讀類，對(duì)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)文本進(jìn)行深度探討，包括背景分析、歷史演進(jìn)、概念釋義、學(xué)理闡述等。這類研究往往在課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布的第二年，以系列文章連載方式呈現(xiàn)，向讀者系統(tǒng)闡明音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，以及版本修訂的相關(guān)問題與說明等。此政策解讀類撰文者基本都是課標(biāo)研制組的主要成員，其研究結(jié)論作為權(quán)威發(fā)聲體現(xiàn)了這一領(lǐng)域的核心觀點(diǎn)。此外，部分學(xué)者從目的論、人本主義教育觀、建構(gòu)主義理論、泰勒原理、性質(zhì)、設(shè)置、實(shí)施，以及歷史沿革等視角對(duì)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵進(jìn)行了相關(guān)解析。二是爭(zhēng)鳴類，這類研究發(fā)文數(shù)量最少，卻極具動(dòng)力，是在學(xué)界大力熱議的背景下難能可貴的一份冷靜思考，不少觀點(diǎn)發(fā)人深省。如有學(xué)者從課標(biāo)文本措辭、概念表述的規(guī)范性、音樂課程審美價(jià)值的認(rèn)定等方面逐一提出修改意見—將“理解多元文化”建議改為“理解世界文化的多樣性”，將“音樂在許多情況下是‘群體性’活動(dòng)”改為“音樂在許多情況下是‘集體性’活動(dòng)”等(2)，為后期課標(biāo)的修訂提供了寶貴建議。有學(xué)者提出：“課標(biāo)‘實(shí)驗(yàn)版’的研制對(duì)于改革所針對(duì)的問題，即中小學(xué)音樂課程教學(xué)所存在的主要問題尤其是導(dǎo)致問題產(chǎn)生的動(dòng)因，缺乏全面深入的因果關(guān)系調(diào)查研究……”(3)此外，還有學(xué)者從學(xué)科知識(shí)元分析的角度對(duì)課標(biāo)理論問題提出了不同看法和觀點(diǎn)。(4)

　　2. 實(shí)施應(yīng)用研究

　　這一研究主題發(fā)文量比重最大，知識(shí)集群主要包括“音樂教學(xué)”“實(shí)施路徑”“音樂教師”“教學(xué)策略”等高頻關(guān)鍵詞。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的制定體現(xiàn)了國家意志，是21世紀(jì)音樂課程改革的風(fēng)向標(biāo)，其發(fā)布實(shí)施牽一發(fā)而動(dòng)全身，對(duì)國內(nèi)基礎(chǔ)教育、學(xué)前教育、高等師范教育等領(lǐng)域產(chǎn)生巨大輻射影響。在這樣一個(gè)大背景下，圍繞國家政策性文件精神的落實(shí)，研究主要從理論闡述與實(shí)踐策略兩個(gè)方面進(jìn)行，研究對(duì)象涵蓋范圍廣，主要聚焦(以下括號(hào)內(nèi)為起始年)：一是實(shí)施現(xiàn)狀與問題，主題包括基本途徑(2002)、現(xiàn)狀調(diào)查(2004)、困惑與反思(2002)等。二是教學(xué)實(shí)踐與對(duì)策，主要維度有教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)方法、課程模式、教材建設(shè)等方面。這部分研究群體主題輻射面最廣，側(cè)重實(shí)踐闡述，基本涉獵音樂課程教學(xué)的各個(gè)要素，如欣賞教學(xué)、歌唱、演奏等，并以具體對(duì)象進(jìn)行案例研究為主。三是師資建設(shè)與培養(yǎng)，主要從師資培養(yǎng)(2003)、專業(yè)素質(zhì)(2005)、角色轉(zhuǎn)變(2005)、教學(xué)能力(2008)等方面進(jìn)行探討，其整體研究與課程改革高度相關(guān)。

　　3. 比較分析研究

　　這一知識(shí)集群主要包括“課程理念”“多元文化”“課標(biāo)修訂”“學(xué)科綜合”“啟示”等高頻關(guān)鍵詞。從地域劃分來看，研究主題可分內(nèi)部比較和對(duì)外比較兩個(gè)方向：內(nèi)部比較大致有音樂課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱比較(2002)、音樂課程標(biāo)準(zhǔn)與藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)比較(2009)、不同階段版本比較(2012)等;對(duì)外比較有中美、中日、中英、中德等音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的比較。這類研究主要采用分析類比法，為客觀認(rèn)識(shí)我國音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)、內(nèi)涵和實(shí)施提供了多元視角。

　　三、反思與建議

　　最近20余年來，義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)研究成果頗多，如在“音樂課程標(biāo)準(zhǔn)”“音樂新課標(biāo)”的基礎(chǔ)上擴(kuò)大關(guān)鍵詞搜索范圍，可以發(fā)現(xiàn)以課標(biāo)為背景關(guān)聯(lián)的研究論文有2845篇，形成了一批較有影響的核心學(xué)者群，深化了學(xué)界對(duì)課程本質(zhì)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，豐富的研究主題和觀點(diǎn)，也讓課標(biāo)理念逐步深入人心，有力推動(dòng)了國內(nèi)義務(wù)教育階段音樂課程的改革?；赝擃I(lǐng)域的研究成效，盡管每一次課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布都能引發(fā)新的探討熱潮，但圍繞其內(nèi)涵、學(xué)理、實(shí)踐等方面的深度研究仍舊較少，甚至充斥著大量追熱度、“貼標(biāo)簽”式的研究，影響了整體研究質(zhì)量，因而也存在不少隱憂。

　　(一)研究理論缺乏深度，需拓展研究?jī)?nèi)容

　　在音樂課程標(biāo)準(zhǔn)理論研究領(lǐng)域，普遍存在“跟風(fēng)式”“克隆式”(5)研究。除了少部分學(xué)者圍繞課標(biāo)解讀提出了核心觀點(diǎn)外，大部分都“沒有真正的問題意識(shí)，這使研究從一開始就離開了研究的本意。二是碎片式研究，一個(gè)主體(或個(gè)體、或團(tuán)隊(duì))研究的題目缺乏關(guān)聯(lián)，打一槍換一炮，有點(diǎn)像‘游擊戰(zhàn)’”(6)。類似這樣的研究不僅不能幫助大家更好地去探求課標(biāo)的實(shí)質(zhì)原理，而且還容易將讀者帶入概念的泥沼中，混淆判斷。相對(duì)于其他學(xué)科而言，音樂教育領(lǐng)域的理論研究無論在問題意識(shí)、研究范式，還是研究方法等方面都有待加強(qiáng)，在研究深度和廣度上也存在一定差距。

　　作為體現(xiàn)國家意志的課程標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)未來十年國家人才培養(yǎng)提前預(yù)設(shè)的愿景，其出發(fā)點(diǎn)就是指向未來。從理論邏輯層面看，課標(biāo)研制體現(xiàn)的是一種高度凝練的專家思維和學(xué)科思維，文本以綱領(lǐng)性文件呈現(xiàn)，具有一定的制約力。從實(shí)踐邏輯層面看，課標(biāo)實(shí)施是一個(gè)鮮活且靈動(dòng)的實(shí)踐過程，具有一定的情境性和個(gè)別差異性。如果不能清楚認(rèn)識(shí)到這兩種邏輯在音樂課程中的定位、作用及其內(nèi)在聯(lián)系，就難以解決教學(xué)改革中理論與實(shí)踐“兩張皮”(7)的現(xiàn)象。尤其是在課標(biāo)實(shí)施過程中，不少一線教師由于對(duì)概念缺乏深度理解，甚至有誤讀偏差，導(dǎo)致在課堂實(shí)踐中走了不少彎路。例如，“由于音樂‘課標(biāo)’把‘情感態(tài)度價(jià)值觀’放在了音樂課程目標(biāo)的首位，許多教師誤解為強(qiáng)調(diào)了情感態(tài)度，知識(shí)技能便不重要了，這樣就把二者對(duì)立起來”;還有一些音樂課堂存在“只關(guān)注學(xué)生興趣的激發(fā)，忽視音樂能力的培養(yǎng)，回避音樂知識(shí)與技能的教學(xué)，回避樂譜的學(xué)習(xí)，回避演唱、演奏技能上的練習(xí)和指導(dǎo)……”。(8)有的教師將“音樂實(shí)踐”簡(jiǎn)單等同于音樂活動(dòng)，存在“為活動(dòng)而活動(dòng)，僅有活動(dòng)的形式，沒有活動(dòng)的內(nèi)容，表面上轟轟烈烈……”(9)的教學(xué)現(xiàn)象。因此，需要從學(xué)理層面去剖析主題框架中概念與概念之間的關(guān)聯(lián)，深挖課標(biāo)所蘊(yùn)涵的哲學(xué)基礎(chǔ)、終身目標(biāo)、藝術(shù)過程三者之間的內(nèi)在邏輯等，這將有助于理論研究者重新審視課標(biāo)在實(shí)施過程中存在的問題，同時(shí)也能幫助實(shí)踐者準(zhǔn)確解讀、領(lǐng)會(huì)課標(biāo)思想精髓，讓理論有效指導(dǎo)實(shí)踐，讓實(shí)踐引領(lǐng)理論的反思和重構(gòu)。此外，除了厘清課標(biāo)內(nèi)在主體框架之間的聯(lián)系之外，還可以從跨學(xué)科視角拓展研究?jī)?nèi)容和主題，如從管理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、政策研究等方面探討課標(biāo)的構(gòu)建和實(shí)施等。