摘自：《琴島教師工作室》

音樂(lè)能告訴我們什么？是音樂(lè)鑒賞第一單元的第一節(jié)課，本節(jié)課的重點(diǎn)是音樂(lè)的鑒賞，什么是音樂(lè)？音樂(lè)的基本要素？怎樣鑒賞音樂(lè)？這類(lèi)理論問(wèn)題肯定要講到，但本節(jié)課是以標(biāo)題音樂(lè)和非標(biāo)題音樂(lè)這兩首音樂(lè)作品作為教學(xué)主線的。通過(guò)對(duì)這兩首音樂(lè)作品的鑒賞，采用啟發(fā)、引導(dǎo)方法，學(xué)生對(duì)音樂(lè)有了具體真切的感受，從而領(lǐng)悟怎樣去鑒賞音樂(lè)。

音樂(lè)能告訴我們什么？并不是要求學(xué)生直接答出答案，而是老師引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣去鑒賞音樂(lè)。而后你在這首樂(lè)曲中聽(tīng)到了什么?是問(wèn)題的要點(diǎn)。

《少女的祈禱》這首樂(lè)曲為標(biāo)題音樂(lè)，是波蘭女音樂(lè)家苔克拉.芭達(dá)捷芙斯卡創(chuàng)作的，她生于華沙，未上過(guò)音樂(lè)學(xué)院，自學(xué)成才。她鋼琴彈得好，興趣愛(ài)好廣泛。她的作品除1856年發(fā)表的《少女的祈禱》外，還有《小茅屋的回憶》《友誼的夢(mèng)》等鋼琴曲，其中以《少女的祈禱》最為著名，此曲除鋼琴獨(dú)奏的形式外，也有人將它改編為四手聯(lián)彈或其他形式的器樂(lè)曲。由于演奏技巧不太高，所以常為初學(xué)鋼琴的人或音樂(lè)愛(ài)好者所喜愛(ài)。作曲家：苔克拉.芭達(dá)捷芙斯卡年僅十八歲，與高中生年齡相近，使學(xué)生有同齡人的親近感，為此激起學(xué)生鑒賞興趣，這種興趣源于內(nèi)心的一種審美期望，迫切想知道她在祈禱什么?從而專(zhuān)注地去聆聽(tīng)和感受音樂(lè)。如書(shū)中開(kāi)始提示：讓我們先聽(tīng)賞從一位年輕女音樂(lè)家心中流淌出來(lái)的音樂(lè)。所以這首作品可作為精聽(tīng)曲目。

第二首樂(lè)曲為非標(biāo)題音樂(lè)，中國(guó)當(dāng)代作曲家瞿小松第一交響曲的第二樂(lè)章。作于1986年初，同年4月在北京他第一次個(gè)人交響作品音樂(lè)會(huì)上首演。除作品有一句題辭：“獻(xiàn)給1986年我的朋友們”，未加任何說(shuō)明，瞿小松的成長(zhǎng)正值文化大革命時(shí)期，初中畢業(yè)便逢上山下鄉(xiāng)運(yùn)動(dòng)，歷時(shí)五年在山區(qū)接受貧下中農(nóng)的再教育，經(jīng)受了艱苦的磨煉。而后改革開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境，又為他提供了求學(xué)、成長(zhǎng)和施展才干的條件，這首作品的題材與青年人的理想和追求有關(guān)，如書(shū)中所說(shuō)：接下來(lái)聽(tīng)賞的是一首獻(xiàn)給青年人的奮斗篇。這與高中生正規(guī)劃自己美好人生的心理狀態(tài)相貼近，這一樂(lè)章的音樂(lè)主題，以不規(guī)則的鋸齒狀呈現(xiàn)出來(lái)，前長(zhǎng)后短的三連音節(jié)奏，迂回級(jí)進(jìn)、夾以遠(yuǎn)距離躍動(dòng)、不同聲部的呼應(yīng)、主題變形縱橫交錯(cuò)、力度大幅度漲落，匯成此起彼伏的音響洪流，使音樂(lè)蘊(yùn)含著“掘進(jìn)拼搏”的力量，使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生共鳴的震撼。這首音樂(lè)作品可以引導(dǎo)學(xué)生以作品的題辭為線索，結(jié)合作曲家的經(jīng)歷和創(chuàng)作背景展開(kāi)聯(lián)想，從拼搏、奮進(jìn)的音樂(lè)旋律中感受其精神內(nèi)涵，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生獲得鑒賞音樂(lè)的經(jīng)驗(yàn)。為此這首音樂(lè)作品可作為瀏覽性鑒賞。

本節(jié)課鑒賞兩首不同形式的器樂(lè)作品，音樂(lè)主題充滿了變化音不宜采用“跟唱和背唱音樂(lè)主題”的傳統(tǒng)聽(tīng)賞模式，要抓住作品中突出的音樂(lè)要素，引領(lǐng)聽(tīng)覺(jué)感知?？稍O(shè)計(jì)一些可感而未知的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究。如第一首鋼琴曲，音樂(lè)優(yōu)美而顯高貴，起伏流動(dòng)的琶音如涌動(dòng)的波瀾。這樣的音樂(lè)，為何冠以《少女的祈禱》這一標(biāo)題呢?這位少女是在祈禱？還是在傾訴？沉思?第二首樂(lè)曲連續(xù)用前長(zhǎng)后短三連音的旋律組合，為什么說(shuō)這樣的音樂(lè)蘊(yùn)含著無(wú)窮的掘進(jìn)拼搏力量?樂(lè)曲題辭是獻(xiàn)給1986年我的朋友們，這與作品的音樂(lè)內(nèi)涵有何聯(lián)系?這類(lèi)無(wú)標(biāo)題的音樂(lè)作品應(yīng)怎樣賞析理解?這些問(wèn)題都可直接作為學(xué)生的探究課題。由此自然歸結(jié)到：音樂(lè)能告訴我們什么？音樂(lè)不能告訴我們什么？的主題上，從而感悟怎樣去鑒賞音樂(lè)的理解之中。

通過(guò)探究，達(dá)到感性認(rèn)識(shí)的升華。探究的課題，是在聆聽(tīng)與感受音樂(lè)的過(guò)程中有感而發(fā)。即音樂(lè)不可能明確告訴我們具體表現(xiàn)的是什么，正如書(shū)中三幅插圖----是祈禱?沉思?傾訴?或是思念?回憶?憧憬?有可能是，有可能都不是。第二首作品音樂(lè)表現(xiàn)了勞動(dòng)?學(xué)習(xí)?海濤?同樣有可能是，也可能都不是。這些問(wèn)題很可能會(huì)得出許多不同答案，有些答案可能相反，因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)音樂(lè)的感受和理解、聯(lián)想與想像存在差異，這也說(shuō)明，音樂(lè)的不確定性和音樂(lè)理解的寬泛性是合理的。由此得出音樂(lè)藝術(shù)的重要特征：音樂(lè)的非語(yǔ)義性、非具象性。認(rèn)識(shí)到這一步，是通過(guò)對(duì)問(wèn)題探究交流和逐層剖析達(dá)到的。教師參與中可陳述自己對(duì)音樂(lè)的感受，但不要將自己的感受強(qiáng)加給所有的學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在探究中潛心感悟和自我總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生感性審美認(rèn)識(shí)得以升華。