一、教學方法概述

　　教學方法是指在教學活動過程中，為貫徹教學原則，完成教學任務，達到教學目標，而采用的調(diào)整教師和學生之間相互聯(lián)系的活動的方法。因此，它既包括教師的教法，也包括學生的學法。

　　教學方法是教師的觀念和學識、經(jīng)驗和能力、教學態(tài)度和教學藝術的集中反映，是影響教學效果的重要因素，也是提高教學質(zhì)量的重要保證。知識的學習，技能的習得，都必須通過一定的教學方法來完成。

　　好的教學方法，能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，保證學生能正確地領會和掌握教材中的知識、技能。有利于培養(yǎng)學生的智力、能力，并發(fā)展他們的創(chuàng)造力。教師也能在與學生互動、交流、思想的碰撞中，積累教學經(jīng)驗，增長教學能力，與學生共同成長。教學方法得當，學生學得輕松，而事半功倍，相反，則事倍功半。在唱歌教學課堂上，我們常?？吹接械慕處煼冻诲e，琴也彈得挺好，但由于缺乏對學生音樂學習心理的了解，缺乏科學的教學方法和手段，致使教師在上面又說、又唱、又彈，忙得不亦樂乎?？蓪W生仍然喊的喊，叫的叫，跑調(diào)的跑調(diào)，一節(jié)課下了，學生的聲音仍未得到有效調(diào)整，對歌曲的理解與表現(xiàn)能力也未見提高，長此以往，音樂課上得沒什么意思，就形成了學生喜歡音樂，卻不喜歡音樂課的局面，極大地損害了學生學習音樂的積極性。

　　蘇聯(lián)教學論專家巴班斯基也認為，教學方法的本質(zhì)就在于它是教師與學生二位一體的活動，教師的教與學生的學是相互聯(lián)系、相互配合的。那種強制性的學習，只會使學生喪失主動性和獨立性。目前在音樂課堂教學中，只講教法，忽視學法，不關注學生的主動參與和心理感受。不注重學生的學習能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)的現(xiàn)象普遍存在，這顯然違背了教與學雙向關系的原則，降低了教學方法的功效，影響了教學效率。

　　現(xiàn)代教學方法十分強調(diào)積極的情緒在教學中的作用。心理學家認為，人的認識與情緒不可分割的聯(lián)系著，積極的情緒對認識具有動力功能。大量的實驗證明，愉快時則感知比較敏銳，記憶比較牢固，思維比較活躍。反之，消極的情緒則會抑制認識活動的開展。前蘇聯(lián)著名教育家、教育理論家和心理學家贊科夫也指出，教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。腦功能定位理論也提供了生理學依據(jù)：大腦左半球控制抽象邏輯思維，右半球控制具體形象思維，兩者互相協(xié)調(diào)才能提高學習效率。

　　在音樂教學活動中，一方面教師的范唱、伴奏，對作品闡釋的語言，都要入情入境、富有情感的魅力和感染力，使學生保持對音樂學習的興趣和熱情；另一方面，教師要懂得一些學習心理，知道怎么做才能保持學生的學習欲望、興趣和積極的情緒。教師經(jīng)常指責學生學習方法不對，效果不好，就不如教給他們些更好的學習方法，給予他們更多的幫助和鼓勵。如在唱歌教學中，有個別學生聲音不對調(diào)，這時教師要把學生注意力引導到聽辨音高上來，首先是提醒學生分辨， “請注意我們的聲音，音調(diào)一樣高嗎？如果不一樣高，是偏低還是偏高”然后再指導其進行調(diào)整。直到聲音協(xié)調(diào)后再給予鼓勵。這樣就比直接跟學生說：你跑調(diào)了或你音高不對，效果要好得多。

　　現(xiàn)代教學方法以學習心理學為依據(jù)，以發(fā)展學生智能為出發(fā)點，尊重學生的主體意識，強調(diào)學生的主動性、積極性和制造性。如美國的《綜合音樂感》教學法的五個教學環(huán)節(jié)：自由探索、即興創(chuàng)作、有計劃的即興創(chuàng)作，鞏固概念，就是通過學生主體與教師主導的交互活動，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，這一音樂教學法，又稱“發(fā)掘制造力教學法”。奧爾夫教學法也十分強調(diào)即興創(chuàng)作，讓學生自己去探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造音樂，這些都具有現(xiàn)代教學法的特點，值得我們學習和借鑒。

　　二、唱歌教學的一般方法

　　我國2001年頒布的新的音樂課程標準，將教學過程與方法細化為四種具體學習行為：體驗、比較、探究、合作。這四種教學方法也同樣適用于我們的中小學唱歌教學實踐。

　?。ㄒ唬w驗教學法

　　體驗教學法是由身體活動與直接經(jīng)驗產(chǎn)生的情感意識。體驗的學習方式，使得知識的學習不再僅僅屬于認識、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域。體驗強調(diào)身體的參與：用眼看、耳聽、嘴說、手做、用腦思考。強調(diào)參與、活動、探究、實踐。尊重學生的個人感受和獨特見解，鼓勵自我意識和創(chuàng)新精神，將學習過程變?yōu)槿趯W生個人經(jīng)歷、感受、見解、體驗、自我解讀和操作為一體的過程。

　　采用“體驗”的教學方法是由于音樂作品的非語義性和不確定性特征決定的。事實上，音樂學習是不能依靠講授的，因為講授往往與學習者自身的音樂體驗相悖，是以教師的感受代替學生的感受。

　?。ǘ┍容^教學法

　　比較教學法是在教學過程中將不同民族的相同體裁、題裁的作品進行比較，如比較各國的搖籃曲、中國作品南北茉莉花?；?qū)㈩}裁相同，體裁不同的作品進行比較。如比較獨唱《牧歌》與合唱牧歌，使學生一聽，就知道獨唱是單旋律的，而合唱具有豐富的和聲，更具感染力。這種教學方法不僅可以提高學生音樂學習興趣和審美注意力，而且有利于學生音樂思維的發(fā)展和分析評價能力的提高，還有利于開闊視野，提高教學效率。

　　(三) 探究式教學法

　　探究式教學法是指學生在教師的指導下，自主收集資料，調(diào)查研究，分析交流，發(fā)現(xiàn)與探索問題并獲得結論的過程。例如：民族唱法、美聲唱法、通俗唱法之比較，可讓學生利用信息技術，分組收集資料，（含不同的唱法的起源，代表作品及歌唱家，發(fā)聲方法及風格的不同特點。）在課堂上交流，分析討論并得出結論。這種教學方式可以培養(yǎng)學生合作與共享的個性品質(zhì)，增進獨立思考能力，豐富體驗、保持學習興趣。養(yǎng)成尊重事實的科學態(tài)度，更重要的是“會學音樂”。

　?。ㄋ模┖献魇浇虒W法

　　合作式教學法是指在教師的指導下，將學生分成小組，為了完成共同的任務，既有明確的責任分功，又有相互協(xié)作要求的學習方式，這種學習方式有以下幾個要素：

　　1、每個個體都積極承擔共同任務中的個人責任。

　　2、個體之間，相互協(xié)作、支持、并有效溝通，妥善解決組內(nèi)矛盾和遇到的問題。

　　3、集體對個體完成的任務進行加工。

　　4、對共同活動的成效進行評估。

　　合作式教學法中分組的形式可以多樣：

　　1、規(guī)定人數(shù)、自由組合。這種組合形式的優(yōu)點是充分發(fā)揮學生的自主性，自主考慮組內(nèi)角色和分配。缺點是：能力差的學生可能會被組合掉，因此而受到傷害。如有這種情況出現(xiàn)，教師要及時調(diào)控，注意保護音樂智能欠缺的學生自尊心和積極性。

　　2、以性別劃分小組，這種組合形式的優(yōu)點是可以有效激勵男生。一般來說，女生比男生對音樂更有興趣，能力也強一些，特別是在初中階段。但男生并不愿承認這一點，當“是騾子是馬，都要拉出去溜溜”時，男生為了證明自己的能力，不愿落在女生后面，會竭盡全力。

　　3、按座位就近分組，這樣分組具有一定的隨機性，組員之間可以互補。無論哪種分組形式，都有利于促進同學間的交流與合作，發(fā)揮每個學生所長。如對歌曲演唱形式處理是領唱、齊唱、輪唱還是合唱，誰來擔任領唱；創(chuàng)編動作，制作道具，編配簡單的打擊樂器，選擇伴奏音樂等等。融合游戲、競爭因素，既增加學習趣味性，又有效的提高學生的音樂能力。

　　教學方法是教師發(fā)揮創(chuàng)造性才能的領域，有句話說得好，教學有法，但無定法。鈴木教學法、柯達伊教學法、奧爾夫教學法，綜合音樂感教學法……這些享譽世界的音樂教學方法，無一不是建立在學生心理、生理基礎之上，體現(xiàn)出了創(chuàng)立者獨特的智慧，放射出創(chuàng)造性的光芒。

　　三、新歌教學的一般方法及其要點

　　新歌教學的方法多種多樣，大致可以歸納為聽唱式教學法和視唱式教學法兩種。

　?。ㄒ唬┞牫?a href=http://qzxapp.cn/jiaofayanjiu/ target=_blank class=infotextkey>教學方法及其要點

　　聽唱式教學方式是以學生的聽覺記憶為基礎，以范唱帶或教師范唱與學生模唱為基本方式進行唱歌學習的教學方法，故又稱作示范法或模唱法。還可稱之為“傻瓜法”。通俗的說就是老師教一句，學生唱一句的方法，這是很傳統(tǒng)的也是很經(jīng)典的教學方法。是經(jīng)常采用（特別是小學低年級）也是行之有效的方法。

　　1、聽唱式教學方法要點：突出聽覺體驗，從聽賞感受建立對歌曲的感性認識，聽唱式教學法，一般應先完整地欣賞歌曲，使學生對歌曲的情感、節(jié)奏、旋律有一個初步的整體印象。有條件，可欣賞視聽一體的欣賞資料，如DVD、VCD文件，也可聽賞磁帶錄音資料，還可由教師親自范唱。

　　聽賞感受歌曲時，要有側重點，如從歌曲的情緒入手，把握歌曲的感情基調(diào)，從感受節(jié)奏入手，可以邊聽邊和著節(jié)奏拍手，跺腳或做其他身體動作；從感受樂句入手，可以結合游戲的方法，讓學生手拉手圈成圓圈。第一個樂句順一個方向合著節(jié)拍行走，換一個樂句則反方向行走；從感受施律的起伏入手，當旋律低落時就隨音樂蹲下，當旋律揚起時就隨旋律的走向站起來，還可用掌聲的力度來反映旋律的高低起伏，當學生反復聆聽對歌曲的情感、節(jié)奏、旋律、樂句都有一些感性認識，甚至是初步的理性認識，這就為“有表情的歌唱”打下了基礎。旋律抑揚起伏的概念和樂句的概念，唱出音樂中美妙的神韻和情趣。

　　2、對教師范唱的要求：采用聽唱式教學法。對教師的范唱有嚴格的要求。教師的示范包括四個方面的要求。（1）通過范唱完美地表達與揭示出歌曲的情感與藝術形象；（2）正確地掌握所教歌曲的音準、節(jié)奏、速度、力度，咬字、吐字，示范必須清晰、準確；（3）正確的歌唱姿勢和方法；（4）良好的樂感及各種音樂基本技能的綜合運用。（如：自彈自唱，包括完整地彈奏出歌曲藝術性的前奏與間奏，把學生帶入到所創(chuàng)設的情景之中。）

　　3、學生歌唱時，教師要注意傾聽。對學生的情緒、聲音、咬字、吐字進行及時調(diào)整。

　　4、教學過程中，要靈活地采取多種方式，如分組模唱，個別模唱，跟琴默唱，讓唱得好的學生當老師教唱，交換角色等等，以激發(fā)學生興趣，增強教學效果。

　　5、歌唱曲譜時應要求學生對照樂譜?？粗?，旨在使學生熟悉唱名及其相互間音高關系，建立一些感性認識，為視唱教學做準備。因此，不必大講道理，否則學生會由于畏難而產(chǎn)生厭倦情緒。

　?。ǘ┮暢浇虒W法及其要點

　　視唱式教學法是一種以教師指導學生獨立識譜，視譜唱歌為基本方式進行唱歌教學的方法。這種方法要求學生有一定的樂理基礎。偏重對音樂的理性認識，對培養(yǎng)學生的自學能力很有好處。

　　視唱教學法要點：

　　1、采用視唱教學法，仍應突出聽覺體驗，從欣賞、感受作品入手，先聽范唱帶或教師親自演唱，使學生對要演唱的歌曲有情感、樂句、節(jié)奏、旋律、風格方面的感情體驗，再在初步理解的基礎上進行視唱樂譜的學習。

　　2、視唱教學的方法要靈活多樣。如：可采取分解學習音樂要素的方法：

　?。?）從學習歌曲的節(jié)奏譜開始：先將新歌的節(jié)奏譜以幻燈式板書的形式單獨展示出來，讓學生用手拍、腳踩、口讀、再加上一些固定的節(jié)奏音型作體奏，構成“節(jié)奏合奏練習”。在適當?shù)臅r候，教師還可以彈奏歌曲旋律，節(jié)奏練習作伴奏。

　?。?）練習了歌曲節(jié)奏后，可以按順序?qū)⒏枨{(diào)的唱名，排在黑板上（只要符頭，不要唱名），先唱會一個樂句，再唱下一個樂句。唱名較熟悉了，再加上節(jié)奏視聽。

　　以上兩種方法，視唱節(jié)奏時不唱唱名，視唱唱名時不唱節(jié)奏，避免學生顧此失彼。這樣降低了視唱的難度，訓練目的單一，也增加了學習的趣味性。

　?。?）還可以采用卡農(nóng)式的節(jié)奏練習方法，將歌曲的節(jié)奏展示給學生集體練習。等熟練后，分成兩組進行卡農(nóng)練習，看哪一組節(jié)奏速度穩(wěn)定，準確。

　?。?）采用擺放歌曲曲調(diào)卡片的方法：將新歌曲譜寫在卡片上，邊唱邊擺、按順序擺，則旋律流暢、上口、符合樂句的邏輯。不按順序擺則樂句混亂，沒有章法。學生還能通過擺放卡片，發(fā)現(xiàn)有些樂句相同，有些樂句不同，從而增強學生對樂句、旋律、音樂結構等要素的認識，增強對歌曲的理解和記憶，使演唱更加明智。

　?。?）采用視唱教學法時，應自始至終要求學生審聽自己的聲音：聽其情感、音色、音準、節(jié)奏諸方面是否具有音樂性，同時，演唱歌詞是否準確，是否有表情地歌唱，或者說是否準確表達了歌曲的感情。值得提醒的是，要審聽歌唱的聲音，不宜多用鋼琴伴奏。因為多用鋼琴伴奏，一會使學生產(chǎn)生依賴，二會掩蓋學生的聲音，不利于學生審聽自己的聲音。

　?。?）視唱教學要注意調(diào)動學生的興趣，在演唱實踐活動中學習。

　　樂譜是記錄音樂的符號，沒有樂譜，就無法記錄稍縱即逝的音樂，也無法傳承音樂文化，更無法進行交流和傳播。因此，學生識讀樂譜，是掌握音樂學習、傳播、傳承、交流的工具和手段，是必要的。也正因為如此，《音樂課程標準》要求學生具有一定的識譜能力。并提出了不同學段，不同年級“識讀樂譜”的具體要求。但在教學實踐當中，我們常?？吹揭徊糠纸處熑匝匾u傳統(tǒng)的教學方法和觀念，把視唱教學置于唱歌教學的中心地位。唱歌課一開始就把歌曲當中的節(jié)奏，旋律難點片斷挑選出來，重點反復練習，這些片段脫離了作品的旋律、情感，既無情感、又無美感，極大的破壞了音樂作品的完整性，藝術性，也傷害了學生的學習興趣。學生味同嚼蠟，哈欠連天。還有一部分教師，懂得保護學生的學習興趣，為了回避直接視唱練習，煞費苦心，拐彎抹角，“枝子花、茉莉花”一大堆，就是不敢讓學生唱譜，這種教法又會導致另一個極端：即學生不用費腦筋識讀樂譜，玩得很高興，但幾年下來，仍不具備起碼的識讀樂譜能力。以上兩種教法和觀念前者要求高，后者要求過低，都不能達到《標準》要求。這就提出了如何在歌唱教學中，激發(fā)學生學習興趣，適度訓練學生識讀樂譜技能的問題。教師要注意以生動優(yōu)美的歌曲為載體，以體驗，感知鑒賞、審美音樂為核心；以歌唱為手段，以興趣愛好為動力，來進行課堂唱歌教學。只有理念正確，方法得當，才能達到唱歌教學的目的。

　　在實際教學工作中，是用視唱法還是聽唱法來學習一首歌曲，這要根據(jù)學生的年齡而定?，F(xiàn)代音樂教育心理學認為，識譜過程，首先得理解五條線、間、譜號、音的長短、高低，唱名、休止符的意義等等，其次還得在保持音樂速度的同時，神經(jīng)系統(tǒng)和肌肉高度配合，把這一切音樂符號在一舜間用嗓子唱出來，這是一個復雜的過程，對于小學低年級的學生來說是不合適的，因此，小學低年級的學生宜采用聽唱教學法。美國一位音樂教育學家克瓦爾瓦賽（Kwalwasser）認為中小學生唱歌教學中視唱和聽唱的恰當比例應如下圖：

　　這說明，視唱式教學法與聽唱式教學法不是截然對立的，而應當在教學中互相補充，結合運用。

　　隨著教學理論和教學手段的逐步發(fā)展，教學方法日益豐富。熟悉、掌握各種教學方法的特點，根據(jù)教學的需要，綜合考慮各個方面的實際情況選擇最優(yōu)化的教學方法，對于唱歌課教學質(zhì)量的提高是至關重要的。