(二)重視素養(yǎng)育人功能,提倡教學(xué)逆向設(shè)計(jì)

　　中國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)凸顯了“核心素養(yǎng)”的地位。雖然《2020版高中音樂(lè)課標(biāo)》和《2022版藝術(shù)課標(biāo)》相較而言,后者對(duì)“核心素養(yǎng)”的定義具有更強(qiáng)的跨學(xué)科性。但是從宏觀角度來(lái)看,二者對(duì)核心素養(yǎng)的定位又具有一定的相似性。首先,兩部課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于核心素養(yǎng)的分類幾乎一致。具體可以凝練為審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解四點(diǎn)。其中“創(chuàng)意實(shí)踐”為《2022版藝術(shù)課標(biāo)》新增。其次,二者均在文本內(nèi)容中將藝術(shù)(音樂(lè))學(xué)科“核心素養(yǎng)”板塊放置于課程目標(biāo)之前,對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的闡釋都直指“以美育人”,這為兩部課程標(biāo)準(zhǔn)中課程目標(biāo)的制定指明了方向,突出了核心素養(yǎng)的主導(dǎo)地位。美國(guó)《國(guó)家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》通過(guò)“哲學(xué)基礎(chǔ)”和“終身目標(biāo)”的確定,凝練了人的一般品質(zhì),進(jìn)而陳述了學(xué)生核心“藝術(shù)素養(yǎng)”的具體內(nèi)涵,并且也將其作為藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)制定以及實(shí)施的綱領(lǐng),引領(lǐng)著全美藝術(shù)教育的發(fā)展。對(duì)“藝術(shù)素養(yǎng)”的共同重視,體現(xiàn)了兩國(guó)藝術(shù)(音樂(lè))教育觀念從“以知識(shí)技能為本”向“以人為本”的轉(zhuǎn)變。

　　在中美兩國(guó)的藝術(shù)(音樂(lè))課程標(biāo)準(zhǔn)中,都體現(xiàn)出了對(duì)運(yùn)用“逆向設(shè)計(jì)”法則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的提倡。核心素養(yǎng)在中國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)中發(fā)揮著重要的統(tǒng)領(lǐng)作用,課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的設(shè)定以及編寫都是圍繞其展開(kāi)?！?022版藝術(shù)課標(biāo)》從學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā),設(shè)計(jì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,學(xué)主教從,以學(xué)定教,有效促進(jìn)了學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升。美國(guó)《國(guó)家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》則是直接將“逆向設(shè)計(jì)”法則寫入文本內(nèi)容中,旨在通過(guò)這一教學(xué)設(shè)計(jì)方法加強(qiáng)對(duì)“大概念”的培養(yǎng),從而落實(shí)“理解為先”的教學(xué)理念。兩國(guó)課標(biāo)對(duì)“逆向設(shè)計(jì)”的提倡,內(nèi)含著對(duì)“學(xué)生立場(chǎng)”的重視,展現(xiàn)了對(duì)“以美育人”的追求,為藝術(shù)課程的設(shè)計(jì)提供了具體可行的操作方法,在教學(xué)中發(fā)展了學(xué)生核心素養(yǎng)。

　　(三)聚焦藝術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程,突出學(xué)科綜合理念

　　通過(guò)梳理相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的理念及框架,研究者發(fā)現(xiàn)中美兩國(guó)的藝術(shù)(音樂(lè))課程標(biāo)準(zhǔn)都將藝術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程作為重要組成部分之一?！?022版藝術(shù)課標(biāo)》將藝術(shù)實(shí)踐作為藝術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),并將其定義為“學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)、提升藝術(shù)素養(yǎng)必須經(jīng)歷的活動(dòng)和過(guò)程”。藝術(shù)實(shí)踐主要包括欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造和聯(lián)系四類。不同學(xué)科根據(jù)自身特點(diǎn)及四類藝術(shù)實(shí)踐,設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容。美國(guó)《國(guó)家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》將藝術(shù)過(guò)程定義為“實(shí)現(xiàn)藝術(shù)學(xué)習(xí)和藝術(shù)活動(dòng)的認(rèn)知與身體行動(dòng)”。對(duì)五門藝術(shù)學(xué)科設(shè)置了相同的藝術(shù)過(guò)程,即創(chuàng)造、表現(xiàn)、反應(yīng)及聯(lián)系。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái),后現(xiàn)代主義教育思想盛行,“學(xué)習(xí)過(guò)程”得到了教育界的重視,中美兩國(guó)藝術(shù)(音樂(lè))課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)藝術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程的強(qiáng)調(diào)便是對(duì)后現(xiàn)代主義教育思想的體現(xiàn),對(duì)藝術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程的定義都突出了藝術(shù)的“實(shí)踐性”特點(diǎn),同時(shí),二者對(duì)藝術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程的分類也具有較強(qiáng)的相似性。

　　在這個(gè)“知識(shí)爆炸”的時(shí)代里,越來(lái)越多的教育者開(kāi)始思考如何幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)并了解各類知識(shí)之間的聯(lián)系。[39]因此,中美兩國(guó)的藝術(shù)(音樂(lè))課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容都突出了“學(xué)科綜合理念”,以期促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。首先,兩國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)藝術(shù)素養(yǎng)內(nèi)涵的凝練以及對(duì)藝術(shù)過(guò)程的分類都是基于對(duì)各門藝術(shù)學(xué)科之間聯(lián)系的整體把握而提出的,為各門藝術(shù)學(xué)科提供了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)視野。其次,對(duì)“學(xué)科綜合理念”的把握不僅在于關(guān)注各藝術(shù)學(xué)科之間的聯(lián)系,還要重視藝術(shù)與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)。我國(guó)《2022版藝術(shù)課標(biāo)》課程理念中的“突出課程綜合”,美國(guó)《國(guó)家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中的“聯(lián)系”這一藝術(shù)過(guò)程都體現(xiàn)了要積極促進(jìn)藝術(shù)與其他學(xué)科的綜合這一觀點(diǎn)。最后,突出“學(xué)科綜合理念”不代表忽視各藝術(shù)學(xué)科的自身特點(diǎn)。兩國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)主體內(nèi)容基本都是按照各學(xué)科的學(xué)科特性編制的,不同的學(xué)科有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

　　(四)能力層次逐級(jí)安排,基于實(shí)際分段編制

　　中美兩國(guó)藝術(shù)(音樂(lè))課程標(biāo)準(zhǔn)的另一大共同特征就是根據(jù)不同年齡學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn),科學(xué)合理地設(shè)置課程內(nèi)容以及評(píng)價(jià)/表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。不同年級(jí)的能力要求之間相互銜接。前一個(gè)年級(jí)的能力要求為下一個(gè)年級(jí)的能力要求做好鋪墊。兩國(guó)幼兒園以及小學(xué)和初中階段的能力要求是根據(jù)學(xué)生年齡的增長(zhǎng)逐級(jí)設(shè)置的,而高中階段則是將能力要求劃分為不同層次的水平來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的能力發(fā)展。

　　與美國(guó)《國(guó)家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》“一貫制”的編寫模式不同,我國(guó)的藝術(shù)(音樂(lè))課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)文件則是分為幼兒園、義務(wù)教育、高中三個(gè)階段進(jìn)行制定的。“分段式”的編制模式更突出不同學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn),并且能夠使標(biāo)準(zhǔn)的使用者更加關(guān)注特定階段藝術(shù)學(xué)習(xí)的能力要求,[40]而“一貫制”的編制模式則更有利于不同學(xué)習(xí)階段之間學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接。

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