表3《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》框架

　　對文本框架進(jìn)行分析,可以發(fā)現(xiàn)上述課程標(biāo)準(zhǔn)存在以下特點:(1)圍繞素養(yǎng)展開文本?！吨改稀窂奶嵘龑徝滥芰嵌瘸霭l(fā),分兩項子領(lǐng)域編制,發(fā)展幼兒藝術(shù)素養(yǎng)?！?022版藝術(shù)課標(biāo)》和《2020版高中音樂課標(biāo)》則將核心素養(yǎng)作為貫穿全文的主線,通過課程目標(biāo)的制定進(jìn)一步落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng),合理設(shè)定課程內(nèi)容,綜合發(fā)展學(xué)生藝術(shù)能力。(2)內(nèi)容銜接科學(xué)合理。從整體來看,《2022版藝術(shù)課標(biāo)》通過在一至二年級設(shè)置“趣味唱游”等學(xué)習(xí)任務(wù),與幼兒園綜合化、游戲化的課程相銜接;通過在八至九年級開設(shè)藝術(shù)選項,為學(xué)生進(jìn)入高中階段的分項藝術(shù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時,各課程標(biāo)準(zhǔn)都做到了根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,科學(xué)合理劃分學(xué)段及學(xué)習(xí)模塊,保障了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的循序漸進(jìn)。(3)學(xué)習(xí)質(zhì)量清晰可評。課標(biāo)通過對學(xué)業(yè)質(zhì)量和典型表現(xiàn)的描述與闡釋,使教師明晰了學(xué)生在完成課程后應(yīng)達(dá)到的水平,為教學(xué)評價提供重要依據(jù)。同時,學(xué)業(yè)質(zhì)量描述還可以為教材的編寫以及考試命題提供參照。

　　(二)美國《國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》的理念及框架

　　1. 理念

　　(1)以核心“藝術(shù)素養(yǎng)”為綱。

　　美國《國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)生的核心“藝術(shù)素養(yǎng)”提升為整個藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)編制以及實施的綱領(lǐng),并且通過“哲學(xué)基礎(chǔ)”和“終身目標(biāo)”的確定,對藝術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了具體的陳述。藝術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵體現(xiàn)為以下五點:交流與溝通素養(yǎng);創(chuàng)造性個體素養(yǎng);文化歷史紐帶;健康、活潑、生動、全面的人格;社會參與度。[30]這些內(nèi)涵超越一般意義上的學(xué)科知識與技能,是對人的一般廣義品質(zhì)的凝練,引領(lǐng)著美國學(xué)校藝術(shù)教育的改革。[31]

　　(2)理解為先的教學(xué)設(shè)計理念。

　　在美國《國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中,理解為先的教學(xué)設(shè)計理念被明確為標(biāo)準(zhǔn)制定的思想基礎(chǔ)。理解為先,便是為理解而教,注重學(xué)生對已學(xué)知識的理解。這一理念的核心之處,便是突出對“大概念”培養(yǎng)的重視。“大概念”是指經(jīng)過學(xué)生內(nèi)化,并在大部分細(xì)節(jié)遺忘之后仍然能夠保留下來的重要的領(lǐng)悟。在教學(xué)中,“大概念”的實現(xiàn)有賴于提出“關(guān)鍵問題”并落實于學(xué)生的“持久理解”。“持久理解”是指學(xué)生對事物了解并在忘了許多之后保留的重要理念或重要理解細(xì)節(jié)[32],而“關(guān)鍵問題”的設(shè)置是為了激發(fā)學(xué)生主動進(jìn)行思考與探究,從而引發(fā)學(xué)生的“持久理解”。

　　為達(dá)到“為理解而教”這一教學(xué)目標(biāo),美國《國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》采用了“逆向設(shè)計”法則,即從預(yù)設(shè)的目標(biāo)出發(fā)對課程內(nèi)容、教學(xué)模式以及教學(xué)評價進(jìn)行設(shè)計。“逆向設(shè)計”主要包括三個步驟,首先對學(xué)習(xí)目標(biāo)做出初步預(yù)設(shè),再設(shè)定達(dá)到目標(biāo)所要求的標(biāo)準(zhǔn),最后再進(jìn)行學(xué)習(xí)與教學(xué)活動的設(shè)計。[33]“逆向設(shè)計”法則的選用,意味著美國藝術(shù)教育的目光從過去的“學(xué)科知識”轉(zhuǎn)向“人的發(fā)展”。[34]

　　(3)對藝術(shù)學(xué)習(xí)過程的強(qiáng)調(diào)。

　　藝術(shù)過程是實現(xiàn)藝術(shù)學(xué)習(xí)和藝術(shù)活動的認(rèn)知與身體行動。經(jīng)過科學(xué)設(shè)計的藝術(shù)過程,是一個教育體系的重要組成部分,同時也是高質(zhì)量的課程、教學(xué)和評估的重要保障。美國《國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》在理念中明確提出要將藝術(shù)過程置于首要位置,在藝術(shù)學(xué)習(xí)中,將創(chuàng)造性實踐作為應(yīng)用藝術(shù)過程的橋梁。[35]為了突出各藝術(shù)學(xué)科之間的聯(lián)系,同時能將各藝術(shù)學(xué)科融入藝術(shù)過程中,該標(biāo)準(zhǔn)將五門藝術(shù)學(xué)科的藝術(shù)過程統(tǒng)一為四項,即創(chuàng)造、表現(xiàn)/制作/呈現(xiàn)、反應(yīng)和聯(lián)系。

　　2. 框架

　　“哲學(xué)基礎(chǔ)”和“終身目標(biāo)”的明確為美國《國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》的制定奠定了框架基礎(chǔ),通過對五門藝術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的共同期望的闡述,明晰了學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)過程中所需具備的藝術(shù)素養(yǎng)。五門學(xué)科還有著共同的四大藝術(shù)過程以及十一項錨定標(biāo)準(zhǔn),這些都凸顯了各藝術(shù)學(xué)科之間的聯(lián)系。錨定標(biāo)準(zhǔn)是指教師所期待的學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)的過程中能夠展示出的知識與技能。作為框架中另一項重要組成部分的“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”,則是指不同年級學(xué)生學(xué)習(xí)某一藝術(shù)學(xué)科時應(yīng)當(dāng)達(dá)到的藝術(shù)成就。由于在高中階段,學(xué)生在任何年級都可以選擇藝術(shù)課程進(jìn)行學(xué)習(xí),因此,高中階段的標(biāo)準(zhǔn)并未按照年級設(shè)定,而是設(shè)置了熟練水平、精通水平以及高級水平三個水平層次。

　　除了上述基本內(nèi)容外,“教學(xué)保障性資源”也充實了美國《國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容,其主要包括持久理解、關(guān)鍵問題、過程要素、術(shù)語以及基石性評估模型。過程要素的設(shè)置是為了幫助教師與學(xué)生更具體地了解藝術(shù)學(xué)習(xí)中所應(yīng)關(guān)注的核心要素。與外部開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)化測驗不同,基石性評估模型是一種課程嵌入型評價方式,可以作為用來表明學(xué)習(xí)成就的一種依據(jù),其將21世紀(jì)技能與各藝術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生將知識與技能應(yīng)用到真實且相關(guān)的背景中去。

表4 美國《國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》框架

　　三、兩國學(xué)校藝術(shù)(音樂)課程標(biāo)準(zhǔn)的比較

　　本研究對中美兩國藝術(shù)(音樂)課程標(biāo)準(zhǔn)的比較主要是結(jié)合上文對二者制定背景、理念以及框架三方面的梳理展開的。首先,從制定背景來看,兩國音樂教育雖然有著相似的發(fā)展境況,但是由于國家教育管理體制的不同,其標(biāo)準(zhǔn)的制定以及推廣方式存在一定的差異。其次,兩國標(biāo)準(zhǔn)對藝術(shù)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)過程以及課程綜合理念的共同強(qiáng)調(diào)都體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念以及構(gòu)建綜合型課程的追求,而對“逆向設(shè)計”法則的提倡則為上述觀點的落實提供了可行的課程設(shè)計方法。最后,兩國的標(biāo)準(zhǔn)都是根據(jù)不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展特點設(shè)置的評價/表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容,體現(xiàn)了兩國標(biāo)準(zhǔn)制定的科學(xué)性,而對“分段式”或“一貫制”編制模式的選擇,則是基于兩國國內(nèi)教育實際情況的考量。

　　(一)相似的發(fā)展境況,不同的教育管理體制

　　進(jìn)入21世紀(jì),隨著全球化的程度不斷加深,國與國之間的交流也越來越頻繁。面對日新月異的國際局勢,培養(yǎng)面向21世紀(jì)的人才成了中美兩國教育事業(yè)的重要目標(biāo)之一。世界科技、教育等領(lǐng)域的發(fā)展推動著兩國音樂課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的進(jìn)程。我國音樂教育發(fā)展的實際情況則為音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂提供了現(xiàn)實依據(jù)。結(jié)合各類標(biāo)準(zhǔn)修訂的背景來看,兩國學(xué)校音樂教育由于發(fā)展經(jīng)歷的不同,在不同的方面有待改善,同時還存在著音樂教育的公平性不足以及音樂教師隊伍需進(jìn)一步建設(shè)等共性問題。

　　雖然兩國在音樂教育的發(fā)展境況上具有相似性,但是由于兩國教育管理體制的不同,在音樂課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)文件的制定以及實施方面,仍存在著一定差異性。由中央統(tǒng)一管理的教育體制有力地推動了中國學(xué)校音樂教育的發(fā)展。中國的最高教育管理部門是教育部,音樂課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)文件是由教育部統(tǒng)一組織人員進(jìn)行編制以及試點后,統(tǒng)一向全國推廣的,保證了課程標(biāo)準(zhǔn)的普及。[36]而美國作為聯(lián)邦制的國家,其各地教育事業(yè)的發(fā)展主要由州政府主導(dǎo)。2014年版的美國《國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》由國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)盟制定,該聯(lián)盟隸屬于美國大學(xué)理事會這一全美最大的非政府性教育組織。雖然這是一部國家級的標(biāo)準(zhǔn),但其推廣建立在各州自愿使用的基礎(chǔ)之上。[37]據(jù)統(tǒng)計,自2014年該標(biāo)準(zhǔn)頒布至2018年底,美國50個州中只有27個州在一個或多個藝術(shù)學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)制定中參考了《國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容。[38]總體而言,中美兩國的音樂教育事業(yè)面臨著相似的發(fā)展境況,但由于兩國政治體制的不同,在國家級課程標(biāo)準(zhǔn)的制定及推廣方面存在一定的差異。