摘自：《音樂教學網(wǎng)》

[內(nèi)容摘要]：分層教學對提高學生的學習水平和能力具有非常重要的作用，本文從分層教學的基本概念出發(fā)，對分層教學的原則，分層教學的實施以及效果評價做了深入的探討和分析，以期對關分層教學方法的相關研究提高更多的素材，同時進一步提高音樂教學的水平。

[關鍵詞]：音樂；分層教學；原則；評價；

分層教學，即教師要依據(jù)因材施教的原則，充分考慮到學生中存在的差異程度，并且能夠?qū)Σ煌悇e學生進行有針對性的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發(fā)展。分層教學把班級教學、分組教學及個別教學三者有機結合起來，在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗。分層教學起點低，充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教、主體參與的教學特點，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動地獲取音樂知識，大面積地提高學生的音樂素質(zhì)。

一、分層教學的原則

(一)差異性原則

研究分層教學，首先要研究學生差異。根據(jù)心理學研究，我們把學生的差異分為可變差異和不變差異；可變差異就是指學生在知識儲備、學習策略、學習態(tài)度與技能等方面的差異，這種差異是習得的，是可以改變的。不變差異是指學生在個性特征、學科特長、興趣愛好等方面的差異，相對于可變差異而言，他們在

短時間內(nèi)不可改變，這些差異是學生的優(yōu)勢差異，我們要利用學生的這些特質(zhì)促進學生個體優(yōu)勢的發(fā)展，做到學有專長?；谶@些認識，我們制定了“正視差異、承認差異、利用差異、消除差異、發(fā)展差異”的區(qū)別對待差異的原則，為分層教學的實施提供了努力方向。

(二)合理性原則

建立正確的分層觀念作為實施分層教學的首要內(nèi)容，務必使學生認識到分層是為了學生發(fā)展的需要，而不是給學生劃分等級，也只有這樣，才能改變以往只著眼于少數(shù)優(yōu)秀生或“齊步走”的狀況，教師只有提供不同層次的教學，才能促進有差異的學生得到普遍發(fā)展。當教學水平、能力水平已發(fā)展到了自己“最近發(fā)展區(qū)”的最高點時，則應提升到新的更高層的“最近發(fā)展區(qū)”去發(fā)展：相反，若負向發(fā)展到自己“最近發(fā)展區(qū)”的最低點以下時，則應去到最適合自己再度發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”去發(fā)展。學校需要提供學生合理的流動機會，也就是分層必須是動態(tài)的。制定的分層依據(jù)具體體現(xiàn)為：多元化；不惟成績；考慮學生對該學科的興趣和決心；尊重學生意愿和選擇。

(三)主體性原則

在教育教學過程中要形成有利于創(chuàng)新的民主氛圍，師生之間、學生之間要有民主、合作、平等的和諧關系，徹底改變傳統(tǒng)課堂教學模式滿堂灌、一言堂的弊病。盡可能多地為學生提供獨立思考與選擇的機會、時間和空間。

(四)激勵性原則

成功教育理論告訴我們，每個學生都有獲得成功的需要和潛能。分層教學要注重發(fā)展每一個學生的潛能，為不同層次的學生創(chuàng)造各種嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機會，提高學生的學習積極性和學習自信心。激勵性原則包括成功激勵、評價激勵等。成功激勵是從己有的成功中獲得激勵，從而增強創(chuàng)新的動機、熱情和信心，主動去爭取新的成功；評價激勵就是要以學生個體表現(xiàn)為參照系，即強調(diào)每個學生在自己原有的基礎上的進步，堅持表揚、激勵，對學生的不足要寬容，盡可能做到因材施教，這樣才能真正地體現(xiàn)教學中平等對待每一個學生。分層教學理論的一個基本的要求就是根據(jù)不同學生的具體情況和知識結構進行教學設計。

二、分層教學方法的實施

（一）分層的依據(jù)

將我校高中的學生根據(jù)他們原有音樂知識水平及個人興趣愛好進行分層。讓學生在不同層次中學習不同層次的音樂鑒賞、器樂、歌曲、舞蹈、創(chuàng)作、戲曲等內(nèi)容，激發(fā)學生學習音樂的興趣與激情，多方面發(fā)展學生的音樂能力，挖掘?qū)W生的音樂潛能。

（二）分層方法

根據(jù)學生在以上兩個方面的不同表現(xiàn)，按學生音樂技能、舞蹈技巧的掌握程度和歌曲演唱綜合能力由高到低依次分成A、B、C三個層次。具體來說，比如在歌曲演唱時每一層學生，在演唱一首完整的歌曲時，無論是在共鳴、音色、發(fā)音位置以及歌曲流暢性上的要求和達到的程度大體相同，學生心理壓力小，能充分地發(fā)揮演唱水平，從而調(diào)動學生學習的積極性，提高了課堂教學的質(zhì)量。教學中我將一個班為單位，將這個班的50名學生音樂綜合能力測試的結果，將她們分為A、B、C三個層次(見表1)

項目	音樂綜合水平	人數(shù)
A層	鑒賞、器樂、舞蹈水平，歌唱水平都很高	8
B層	鑒賞，器樂、舞蹈，歌唱都一般，但是有很大的潛力	28
C層	鑒賞、器樂、舞蹈，歌唱水平還存在很大缺陷，需要改正	14

（三）目標分層

根據(jù)學生音樂的綜合水平，來指定的綜合目標，對于A層學生來說，應該進一步挖掘他們的音樂潛力，比如有歌唱天賦的，可以把他們再進行分層，加強培訓以培養(yǎng)他們的創(chuàng)作能力。對于B層學生來說，應該盡力他們達到A層學生的水平，對個別非常有潛力的學生，可以再進行分層，等他們的進步比較明顯時，可以升入A層。對于C層的學生來說，由于他們在音樂的綜合水平上與A、B層學生存在比較大的差距，因此他們的教學目標應該定位在學習基礎的知識和能力。

（四）過程分層

過程分層十分重要，對于學生音樂水平的提高，起著很重要的作用，再此我們以聲樂的發(fā)聲訓練的過程為例：

教學側(cè)重層	10分鐘發(fā)音練習	學習曲目
A層	A層學生連音練習，圓潤、連貫 B、C層學生聆聽，學習發(fā)音的正確方法	三連音平穩(wěn)，平滑。高、中、低統(tǒng)一
B層	B層做頓音的練習，A、C層聆聽練習，學習正確的方法	頓音練習，虛音練習
C層	C層做哼鳴聯(lián)系，A、B層學習正確的方法	學習正確發(fā)音練習，口型等

通過過程分層的練習，可以進一步提高，學生的音樂的水平，同時由于側(cè)重點的不同，可以發(fā)現(xiàn)更多學生的優(yōu)缺，以利于學生的進步和發(fā)揮。對于舞蹈、器樂的過程分層可采取類似的手段。在過層分層中可以采取的一個方法是動態(tài)分層“動態(tài)”即這種分層教學以學期為單位，根據(jù)學生的學業(yè)成績，尊重學生的意愿，每一階段都給學生一次新的選擇，最大限度地尊重個體，面向全體學生，充分體現(xiàn)“為了一切學生，為了學生的一。在聲樂分層教學實施中，即使是同層的學生，在經(jīng)過了一段時間的學習，仍然可以發(fā)現(xiàn)學生在學習速度、掌握程度上還存在著差異，這就需要運用評價方式對學生進行評價，根據(jù)評價的結果，重新對學生進行分層，盡可能減少學生的差異，最終達到教學目標。經(jīng)過測試在B層、C層中的某些學生完成了本層的教學目標，在原有的基礎上取得了進步，根據(jù)評價重新調(diào)整學習層次，而A層中的個別同學經(jīng)過測試后沒有達到原定的教學目標，這樣就把她調(diào)整到B層，對她們實行動態(tài)分層教學。

三、分層教學效果的評價

（一）形成性評價與終結性評價結合

形成性評價又稱過程評價，是在教育過程中為調(diào)節(jié)和完善教學活動、引導教育過程正確而有效地前進而對學生學習結果和教師教育效果所采取的評價。學生的發(fā)展是一個過程，促進學生的發(fā)展要經(jīng)歷一個過程。教師在學生發(fā)展過程中對學生發(fā)展全過程要不斷關注，而不只是在學生發(fā)展過程終了時對學生發(fā)展的結果進行評價上。形成性評價對這一過程以測驗或檢查的形式，及時的使學習者明確是否達到了教學目標和進一步應當努力學習的方向，能發(fā)現(xiàn)存在的問題，并對問題進行分析，使學生進行有效的矯正學習，從而隨時修正和調(diào)節(jié)教學和學習活動。

終結性評價，又稱結果評價，是在某一相對完整的教育階段結束后對整個教育目標實現(xiàn)的程度做出的評價。它要以預先設定的教育目標為基準，考查學生發(fā)展達成目標的程度。它是在形成性檢測的基礎上，對學生學期進行的終結性檢測和評價。其作用在于對教育活動做出總結性的結論，甄別優(yōu)劣，鑒定分等，為決定性評價是一種采用非數(shù)量化方法的評估類型，是對事物發(fā)展過程和結果從性質(zhì)的角度進行的描述、分析和評價，做出的定性的評價結論。

（二）定性與定量評價

等級法如A、B、C、D或優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格等方法；評語法沒有固定模式，評語要中肯符合實際情況，抓住要點，同時因注意避免用過于空洞的套話。

定量評價是對事物發(fā)展過程和結果從數(shù)量方面進行描述、分析和評價，即是指采用數(shù)學的方法取得數(shù)量化的評價結果的評價。常用的方法如百分制，98分表示最佳成績，60分表示及格，60分以下表示不及格。

定性評價與定量評價是兩種重要的教育評價類型。定性評價側(cè)重質(zhì)的方面，概括性強，意義明確；定量評價側(cè)重量的方面，用數(shù)字說話，精確、明了。但任何事物都同時具有質(zhì)和量兩個方面，兩種評價在單獨使用中都有不足之處，教育評價強調(diào)在實踐中把定性評價與定量評價結合起來。因為，教育現(xiàn)象的復雜性，有可以量化的內(nèi)容，也有不可以量化或難以量化的內(nèi)容，即使對于量化的結果，評價者仍須要根據(jù)實際情況做出解釋。這兩種評價是相互依賴、相互補充的統(tǒng)一體，兼取二者的長處，即考察事物質(zhì)的規(guī)律性，又考察實物量的特性。它一方面要求運用定性的思維方法，深入了解觀察事物的性質(zhì)和特點；另一方面要在此基礎上，運用定量的思維方法，對復雜的教育現(xiàn)象進行多層次、多側(cè)面的細致地分析，并從它們的相互聯(lián)系、相互影響中得出綜合的精確的結論。因此，將定性評價與定量評價結合起來，可以對教育現(xiàn)象做出迅速、準確、方便、使用的評價。

[參考文獻]：

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