普通高中音樂(lè)課的基本任務(wù)是面向全體學(xué)生，提高每一位學(xué)生的音樂(lè)文化素養(yǎng)。設(shè)置音樂(lè)鑒賞模塊，體現(xiàn)了音樂(lè)課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)性，也提供了學(xué)生獲得音樂(lè)文化素養(yǎng)的渠道。在社會(huì)生活中，不可能也沒(méi)有必要要求人人都擁有動(dòng)聽(tīng)的歌喉，人人都會(huì)演奏樂(lè)器，但卻應(yīng)該具有會(huì)聽(tīng)音樂(lè)的耳朵，應(yīng)該有健康的生活情趣和高尚的情操。在高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，如何巧妙地變換教學(xué)方式，如何使學(xué)生更好更完美地鑒賞作品，這是許多教師長(zhǎng)期以來(lái)不斷探索的課題。

　　1、關(guān)注內(nèi)心情感的體驗(yàn)式教學(xué)

　　音樂(lè)是最擅長(zhǎng)于抒發(fā)情感、最能撥動(dòng)心弦的藝術(shù)形式。音樂(lè)中表現(xiàn)的，通常是作曲家特有的生活經(jīng)歷。因此，通過(guò)音樂(lè)體驗(yàn)情感，是涉世不深的高中生了解人生、透視生活、剖析世界的重要窗口，可使他們具有足夠的思想準(zhǔn)備去面對(duì)將來(lái)可能經(jīng)受的一切情感考驗(yàn)。如聆聽(tīng)《江河水》，那如泣如訴的音調(diào)使人感到無(wú)限的凄楚，哀怨。在聽(tīng)《春節(jié)序曲》時(shí)，我讓學(xué)生踩著音樂(lè)模仿秧歌的舞步，用動(dòng)作體驗(yàn)音樂(lè)的情緒，既鍛煉了音樂(lè)的節(jié)奏感，又發(fā)展了身體的協(xié)調(diào)能力。學(xué)生還根據(jù)音樂(lè)創(chuàng)編動(dòng)作，再把編創(chuàng)的動(dòng)作連起來(lái)形成一個(gè)組合，學(xué)生感到很有成就感。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生們還意猶未盡。這種上課的形式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，因?yàn)閷W(xué)生不僅僅是觀眾或聽(tīng)眾，還是表演者、欣賞者、評(píng)論者、創(chuàng)造者，是參與的主體。可以說(shuō)，音樂(lè)鑒賞的最初階段是聆聽(tīng)階段，是欣賞階段，是情感體驗(yàn)的過(guò)程，它既是鑒賞者對(duì)音樂(lè)的感情內(nèi)涵進(jìn)行體驗(yàn)的過(guò)程，同時(shí)也是鑒賞者自己的感情和音樂(lè)中表現(xiàn)的感情相互交融、發(fā)生共鳴的過(guò)程。無(wú)論是對(duì)于普通的音樂(lè)聽(tīng)眾，還是對(duì)于音樂(lè)的專家來(lái)說(shuō)，情感體驗(yàn)都是在進(jìn)行音樂(lè)鑒賞時(shí)不可缺少的一種心理過(guò)程。

　　2、借助多媒體直觀形象的輔助式教學(xué)

　　運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，可使學(xué)生置身于有聲有色的音樂(lè)畫面中，引發(fā)他們的興趣。多媒體教學(xué)能使學(xué)生很快進(jìn)入音樂(lè)情景，想象、體驗(yàn)音樂(lè)所表達(dá)的各種豐富多彩、細(xì)致的感情。例如：為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)京劇的興趣，我運(yùn)用了多媒體課件，增加了一些臉譜和其他劇目的彩色照片，找到京劇唱段的視頻錄像和京劇有關(guān)的知識(shí)，如生、旦、凈、丑的角色，唱腔旋律，京劇的伴奏樂(lè)隊(duì)等，做成相關(guān)知識(shí)鏈接，聲形并茂，形象生動(dòng)，一目了然，學(xué)生興致盎然，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

　　3、因材施教。突出個(gè)性化的教學(xué)

　　在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，讓學(xué)生人人都能參與到音樂(lè)中，以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂(lè)，享受音樂(lè)的樂(lè)趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)發(fā)生濃厚的興趣。就會(huì)產(chǎn)生持久的音樂(lè)學(xué)習(xí)動(dòng)力。如在欣賞德國(guó)作曲家舒曼的鋼琴套曲中的《夢(mèng)幻曲》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)音樂(lè)要素以及音樂(lè)情緒上的變化想象音樂(lè)所描繪的內(nèi)容。課上有時(shí)會(huì)邀請(qǐng)有舞蹈特長(zhǎng)的學(xué)生為《夢(mèng)幻曲》配舞，高雅的芭蕾很適合表現(xiàn)樂(lè)曲的意境，舞蹈的韻律隨著音樂(lè)的節(jié)奏展開(kāi)，樂(lè)與舞的融合更增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解。學(xué)生用色彩來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)給人帶來(lái)的感受，大多選擇淺藍(lán)色，淡紫色，不只選用一種顏色，還有運(yùn)用多種淺淡顏色描繪的。有繪畫功底的學(xué)生還用畫筆描繪了自己的夢(mèng)幻世界。有寫作特長(zhǎng)的學(xué)生寫了音樂(lè)隨筆，表達(dá)自己在音樂(lè)中的感受：“它以嫻熟的浪漫主義手法，把我們帶進(jìn)了溫柔優(yōu)美的夢(mèng)幻境界。這首曲子主題非常簡(jiǎn)潔，具有動(dòng)人的抒情風(fēng)格和芬芳的幻想色彩。旋律幾經(jīng)跌宕起伏，婉轉(zhuǎn)流連，使人不覺(jué)中被引入輕盈飄渺的夢(mèng)幻世界?！睂W(xué)生對(duì)音樂(lè)這種深入內(nèi)心的理解不禁讓我感動(dòng)至深。

　　師生面對(duì)同一音樂(lè)審美對(duì)象，教師首先必須對(duì)學(xué)生持信任態(tài)度，對(duì)他們相對(duì)于藝術(shù)所處的主體地位予以尊重。教師不要在學(xué)生面前以音樂(lè)權(quán)威自居，要持一種尋找優(yōu)點(diǎn)并加以贊賞的態(tài)度。只有在這樣的師生情感融合的課堂氛圍中，學(xué)生才能真正地?fù)碛泻捅３忠魳?lè)藝術(shù)所給予他們的愉悅。

　　4、用非音樂(lè)的手段鞏固音樂(lè)的收獲

　　溫故而知新，需要尋找一些切實(shí)可行的方法使學(xué)生能夠很容易地把所學(xué)知識(shí)串起來(lái)。我有時(shí)利用音樂(lè)作品中出現(xiàn)的數(shù)字，做一個(gè)數(shù)字游戲，把所學(xué)過(guò)的音樂(lè)作品回憶起來(lái)，同時(shí)總結(jié)每一部作品的特點(diǎn)，教師自制課件，學(xué)生想到哪部作品，就播放主題片斷，以加深印象。如合唱《陽(yáng)關(guān)三疊》、琵琶獨(dú)奏《十面埋伏》、編鐘與樂(lè)隊(duì)《梅花三弄》、二胡獨(dú)奏《二泉映月》。鋼琴獨(dú)奏《第一新疆舞曲》、室內(nèi)樂(lè)《鱒魚鋼琴弦樂(lè)五重奏》、管弦樂(lè)《1812年序曲》等等。這些作品中都出現(xiàn)了數(shù)字，利用出現(xiàn)數(shù)字這點(diǎn)相似性，把這些作品串聯(lián)起來(lái)，所學(xué)的知識(shí)也不容易遺忘。對(duì)于音樂(lè)家的記憶方法可以利用他們生活年代的形似性和國(guó)家之間的關(guān)聯(lián)，如提到世界著名音樂(lè)家貝多芬，就會(huì)想到和他一樣同是古典主義音樂(lè)的代表人物莫扎特、海頓、巴赫、亨德?tīng)?，提到浪漫主義代表人物就會(huì)想到舒曼、舒伯特、肖邦、門德?tīng)査?，提到聶耳就?huì)想到冼星海等等。趣味化的復(fù)習(xí)方式使知識(shí)的串聯(lián)變得很容易，并且印象深刻?？菰锏闹R(shí)因?yàn)橛辛硕鄻踊挠洃浄椒ㄗ兊幂p松愉快。

　　5、用比較的方法分析與鑒賞音樂(lè)

　　“比較”的學(xué)習(xí)方法更具理性思維的特點(diǎn)。人們的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)，正是在比較和鑒別中不斷得到提高的。對(duì)于藝術(shù)作品的評(píng)價(jià)，無(wú)論是作品思想性的高低還是藝術(shù)性的優(yōu)劣，只有經(jīng)過(guò)比較和鑒別才能知道。我們所說(shuō)的比較，并不是指教師簡(jiǎn)單地將比較的結(jié)果告訴學(xué)生，而是指教師提供合適的視聽(tīng)資料讓學(xué)生自己進(jìn)行各種審美比較。

　　如欣賞舒伯特的鋼琴五重奏《鱒魚》時(shí)，先聽(tīng)歌曲獨(dú)唱《鱒魚》，然后欣賞童聲合唱《鱒魚》，由學(xué)生總結(jié)比較二者歌曲演唱形式的不同，以及歌曲表現(xiàn)力上的差異，演唱者音色的不同，單旋律與和聲的豐富，都使同樣的作品聽(tīng)起來(lái)有不同的感受。學(xué)生討論總結(jié)藝術(shù)歌曲的特點(diǎn)，通過(guò)欣賞聲樂(lè)作品，加深對(duì)主旋律的印象，并了解歌曲內(nèi)容。然后欣賞鋼琴弦樂(lè)五重奏《鱒魚》，了解鋼琴弦樂(lè)五重奏的音樂(lè)知識(shí)，比較每一個(gè)變奏的特點(diǎn)，讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)出他們內(nèi)心的感受。如第一變奏描繪河水清澈透明，第二變奏中小提琴演奏對(duì)位聲部，以描繪小鱒魚在清澈的水中無(wú)憂無(wú)慮地游動(dòng)，嬉戲。第三變奏音樂(lè)變得激烈而隱伏著危險(xiǎn)出現(xiàn)。第四變奏音樂(lè)顯得更為緊張不安，以描寫小鱒魚遇到了不幸。第五變奏音樂(lè)顯得悲痛凄涼，結(jié)束段與樂(lè)章開(kāi)頭相呼應(yīng)，恢復(fù)了開(kāi)始的明快、清澈、透明的音樂(lè)形象，表現(xiàn)了歡暢的情緒。由學(xué)生比較器樂(lè)曲和聲樂(lè)曲的特點(diǎn)，總結(jié)出聲樂(lè)曲由于有歌詞，內(nèi)容具體形象，而器樂(lè)曲變化豐富，沒(méi)有歌詞的限制，能夠給人以更廣闊的想象空間和豐富的情感體驗(yàn)。

　　教師要盡量讓學(xué)生廣泛接觸各類題材、體裁、風(fēng)格、流派的作品，豐富學(xué)生的音樂(lè)曲目積累，在進(jìn)行音樂(lè)鑒賞的同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種音樂(lè)作品的題材和體裁，要有較明確的歸納和提示。一方面可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行歸類，如民歌、藝術(shù)歌曲、曲藝、歌劇、管弦樂(lè)、交響樂(lè)等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，開(kāi)闊學(xué)生的音樂(lè)視野。另一方面，有些獨(dú)具風(fēng)格的音樂(lè)體裁，或包含著作曲家對(duì)世界的認(rèn)識(shí)態(tài)度，或包含著一個(gè)時(shí)期一個(gè)民族一個(gè)地區(qū)的文化傳統(tǒng)和精神風(fēng)貌，可以讓學(xué)生在多姿多彩的音樂(lè)世界中，陶冶性情、鍛煉人格、感悟生活。另外，了解音樂(lè)中各種風(fēng)格與流派的性質(zhì)和特點(diǎn)，是音樂(lè)鑒賞教學(xué)效果的直接體現(xiàn)。音樂(lè)的風(fēng)格與流派是一個(gè)較為廣泛的概念，它既有多樣性，又有統(tǒng)一性。其多樣性是由各種客觀因素決定的。如社會(huì)生活的多樣性，主題的多樣性，文化思潮的多樣性以及表現(xiàn)方式的多樣性等。所謂統(tǒng)一性就是一定的時(shí)代，一定的民族在音樂(lè)創(chuàng)作中所呈現(xiàn)出來(lái)的主導(dǎo)風(fēng)格，如莫扎特與貝多芬都屬于古典主義音樂(lè)的代表人物，這是他們的統(tǒng)一性，但是莫扎特的音樂(lè)作品汲取奧地利民間音樂(lè)和傳統(tǒng)音樂(lè)文化的營(yíng)養(yǎng)，作品清新，充滿詩(shī)意，旋律純樸、優(yōu)美，織體干凈、細(xì)致，配器注重音色效果，在創(chuàng)作手法上開(kāi)拓了動(dòng)機(jī)性展開(kāi)的結(jié)構(gòu)原則，和聲充滿活力，節(jié)奏空前活躍，旋律的表現(xiàn)力極其豐富。增強(qiáng)管弦樂(lè)的交響性和戲劇性。在音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，對(duì)音樂(lè)風(fēng)格的理解是對(duì)音樂(lè)作品鑒賞的先決條件，因?yàn)橐魳?lè)的風(fēng)格是通過(guò)音樂(lè)作品的內(nèi)容與形式有機(jī)統(tǒng)一而呈現(xiàn)出來(lái)的，它體現(xiàn)出獨(dú)特的音樂(lè)美學(xué)特征。

　　音樂(lè)鑒賞教學(xué)實(shí)踐中，各種教學(xué)方法的作用，都不是單一的，而是多元化的。高中音樂(lè)教師必須從教材和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，探索和選擇教學(xué)模式，設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)，為提高音樂(lè)鑒賞教學(xué)質(zhì)量提供可靠的保證。

　　(作者單位：哈爾濱市第32中學(xué)，黑龍江哈爾濱，150080)