感受與鑒賞作為新的音樂課程標準的一個重要領域，是培養(yǎng)學生音樂感受能力和審美能力的有效途徑，它以具體音樂作品為對象，讓學生在流動的音響中靠聽覺來感受音樂形象，激起學生情感上的共鳴 ,使學生主動參與體驗和創(chuàng)造音樂之中，提高自身的審美能力，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂作了很好的鋪墊。筆者在教學中，充分把握音樂學科的特點，以音樂審美為核心，用優(yōu)美的音樂激發(fā)學生的興趣與愛好，引導學生探索音樂音響形式中的美，通過師生情感與音樂情感的碰撞，使學生在感受與鑒賞中通過自己的實踐和創(chuàng)造，達到了真正理解音樂的目的。

情感互動，在音樂感染下激趣

音樂感受能力是指學生對音樂的情緒體驗能力，是一切音樂能力的核心與前提。而情感是音樂的生命，只有在感受中才能得到渲泄，音樂教學作為以情感人來達到教育目的的一種載體，沒有情感就無法讓學生感受音樂，更談不上去理解音樂、表現音樂。在整個教學過程中，教師要以教學的主導者身份，用自己的激情來帶動學生的情感，使學生的心靈在音樂學習中感悟升華，從而培養(yǎng)其良好的音樂素質。

但在我們以往的音樂教學實踐中，很多時候都會忽視師生情感的交流和共振，我們來看下面同一教學內容的兩個片段：

音樂欣賞《瑤族舞曲》 ----片段1：

教學過程

一、組織教學

師：今天，我們一起來欣賞一首樂曲（板書課題 ----《瑤族舞曲》），請同學們安靜地聽,邊聽邊思考這首樂曲表現了什么內容,可分幾個樂段，每個樂段分別是什么樣的情景。

二、整體欣賞

1、教師放錄音，學生欣賞。（同時教師手拿指揮棒，隨樂曲充滿激情地舞動雙手。學生坐在位上，一邊聽錄音一邊欣賞教師的指揮。）

2、欣賞后談話

教師與學生共同分析樂曲的結構及其所表現的內容（教師加上了富有詩情畫意的朗誦詞，隨音樂朗讀，學生聽），并拿出掛圖讓學生說出主奏樂器的名稱（這時學生很興奮，紛紛按照自己的想象說出一件件樂器的名稱，包括民族樂器）。教師在給予肯定和否定后，在黑板上寫出了樂器名稱。

三、分段賞析

教師用鋼琴流利地范奏各旋律主題，讓學生隨琴視唱。

四、小結，下課。

從這節(jié)課中，我們看到教師無論是在語言、教態(tài)，還是專業(yè)基本功上都得到了盡情地發(fā)揮，富有激情 ,而學生只是作為觀眾在欣賞，沒有投入到音樂之中。但當學生在表現出對樂器的興趣時,教師又只一帶而過，沒有相機引導學生進一步了解樂器的音色及其表現力。

音樂欣賞《瑤族舞曲》 ----片段2：

教學過程

一、情景導入

播放音樂，投影美麗的瑤家山寨景色，學生進入教室

二、聆聽與感受

師：今天，我們一起到一個美麗的民族去看一看，和那兒的人民一道載歌載舞來歡慶他們的節(jié)日。（有感情地直入主題）

1、整體感知（初聽）：多媒體再次播放音樂，投影美麗的瑤家山寨景色，學生邊聽邊看。聽賞完音樂以后，請學生自由談感受。

師：大家都說得很好，我們再想一想，在整首樂曲中，都是采用的相同的情緒和速度嗎？

生：不是，有一段是優(yōu)美抒情的，還有一段變得很歡快，再后面又重復了一遍。

師：這樣說來，你們一共聽出了有幾個部分，是嗎？

生：是的

師：很好，這首樂曲就是三部曲式構成的。那么不同情緒的音樂表現的分別是什么內容？我們再聽聽好嗎？

2、分段賞析（復聽）：教師用電子琴模仿對應的主奏樂器音色，讓學生邊聽邊用打擊樂伴奏或自己用豎笛吹奏，每聽一段，就一起交流感受。

主題 A：弦樂使人仿佛看到瑤族人民優(yōu)美的舞姿

主題 B：木管表現出人群好象受到歡樂的感染，氣氛也歡快起來

主題 C：群舞之后的短暫休息，銅管表現出年輕人余興未盡仍然在輕歌曼舞

（師生通過對音樂共同的感受，發(fā)展了師生關系，增進了情感交流，很好地保持了學生對音樂的學習興趣。）

三、在音樂聲中走出教室。

通過兩個案例的比較，可以看出：音樂教學中必須強調師生的情感互動，只有師生情感的和諧統(tǒng)一，加上音樂這種有效的催化劑，才能激發(fā)學生的興趣和熱情，驅動學習動機的形成。

給予空間，在體驗音樂中動情

孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。在音樂教學過程中，應該使學生經常處于一種愉悅的精神狀態(tài)之中，使學生隨著音樂文化的習得，逐漸增強學習自信心，以飽滿的熱情投入到更進一步的學習之中 ,獲得至美的情感體驗。

音樂教學如何讓學生能獲得真正的體驗？筆者認為：必須在課堂中給學生留出自由活動空間，為學生提供充分的活動條件，通過師生雙邊活動，調動學生主動參與的熱情，使學生通過切身體驗學習音樂文化，并在自己的體驗中嘗試創(chuàng)造。因為人的體驗不是從認知加工系統(tǒng)得來的 ,而是個體在同音樂相適應的切身體驗中發(fā)展而來的。學生音樂能力的培養(yǎng)離不開活動，只有學生主動參與學習之中，才會有體驗。通過開放課堂教學，保持空間及時間上的靈活性，利用組織形式的多樣性來充分調動學生思維的活躍性，強調學生的“六動”，使學生在音樂魅力的驅使下動眼、動耳、動腦、動口、動手、動心,在體驗音樂中促使自己情感的主動性。

我在上《中國民歌》欣賞時，其中的《澧水船夫號子》，采用了一種綜合體驗環(huán)節(jié)，讓學生創(chuàng)造性地通過體驗來切身實地的了解舊社會船夫們的悲慘生活。我用多媒體剪輯了一些船夫們與驚濤駭浪搏斗的場景，加上船夫號子有力的吆喝，放給學生欣賞。同時，學生在許多影視中也都看到過，舊社會船工行船，是以吆喝來指揮的，如“開船、扯帆、拉纖、靠岸”等。我在教學中，把全班按照座位順序分成幾個音樂小組，進行音樂情境的活動體驗，讓學生自己設計與行船有關的情節(jié)，“當一回船工”，隨著音樂邊律動，邊跟著吆喝，不僅僅是讓學生聆聽舊社會船工痛苦的呻吟，感受他們所在時代給予的沉重壓力 ,還很自然地給學生提供了一個自主學習的音樂的空間和展示自我的場所，既調動了全體學生參與課堂的積極性，也使音樂素質好一些的學生學習興趣和組織能力得到提高。更難得的是學生是在自己的親身活動中體驗了音樂，情感得到了熏陶,積累了好的欣賞經驗，形成對音樂價值的較高認識，在感性的模仿中交織著理性的情感，

體驗成功，在理解音樂中入境

音樂的感受與鑒賞帶有主觀能動的特點，學生在聆聽音樂的時候，一般是結合自己的主觀經驗，通過回憶、想象及聯(lián)想等加以豐富補充，可以算是一種個人的再創(chuàng)作；通過切身的感受，音樂被內化為學生身上一種潛在的東西，這比在教學中教師一味強調學生注意聆聽音樂，或長篇大論的講授音樂所表現的內容 ,不知要深刻和有效多少倍。如果教師善于引導學生通過自己身體的動作去進一步地感受音樂，或者更形象地說：讓音樂通過動作溶化學生體內，這樣的感受必然更生動、更深刻。

教學中 ,教師要把每一位學生的發(fā)展放在首位，通過音樂信息的傳遞，讓學生聽到音樂、表現音樂時能動起來，以表達他們對音樂的感受與理解，因為聽到音樂動起來是人的本能的反應。教師要及時給學生創(chuàng)造一定的成功機會，引導學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)揮他們的想象力，在實踐中把對音樂的理解通過自己的再度創(chuàng)作表現出來,同時也讓他們體驗到了成功的樂趣。

歌劇欣賞是初中音樂教材中的一個重要內容，但它的博大精深不是一二節(jié)課，幾句話就能讓學生理解的。記得在欣賞《飲酒歌》時，音樂結束后，我簡單地講解了一下劇情，然后把學生分成幾個小組 ,讓學生根據自己的理解用自己的方式來表現出歌曲的情緒，各小組的展示真讓我贊嘆不已，有的小組在這首歌之前配上深情的朗誦詞，有為慶祝祖國的繁榮昌盛而謳歌的，有為今天的幸福生活來之不易而盛贊的，他們用最美好的語言表現出對生活的信心。有的小組用打擊樂中的小碰鈴伴奏，還解釋說：“這是人們舉杯相碰時發(fā)出的美妙樂聲”。且不說他們怎樣聽懂了歌劇，但這樣美的創(chuàng)意，是學生對音樂情緒情感的最好理解,我十分激動地表揚了這幾個小組：“你們完全超出了我的想象，這些創(chuàng)意連我都沒想到，真了不起！老師真為你們高興，希望大家在以后的學習中有更精彩的表現！”

新課標中明確提出：要尊重學生對所聽音樂的獨立的感受與見解，鼓勵學生勇于表述自己的審美體驗，以利于激發(fā)學生聽賞音樂的興趣，逐步養(yǎng)成聆聽音樂的良好習慣，積累感受與鑒賞音樂的經驗。以上是筆者在感受與鑒賞這一教學領域中的一些初步體會，在今后的音樂教學實踐中，愿與所有音樂教師一道，學習新課標，不繼探索教育教學規(guī)律，迎接基礎教育改革春天的到來！