歌唱課程的評價方法按照評價對象可分為對學生的評價和對教師的評價。對學生的評價的目的是為了了解教學的效果、學生的學習進展情況及存在問題。其評價方法可分為過程性評價、終結(jié)性評價、自我評價和互相評價；對教師的評價的目的是為了了解教師的教學質(zhì)量，從而及時反饋、調(diào)整、改進教學工作。其評價方法可分為學生評價、同行評價、領導評價、自我評價和學生成績分析。

一、對學生的評價方法

（一）過程性評價

1、 激勵評價

激勵評價是通過表揚或鼓勵方式來增強學生的自信心和學習興趣的評價方法。激勵評價首先抓住學生的細微變化，肯定學生的優(yōu)點，及時鼓勵，再要求學生更進一步提高自己。激勵評價不再是選拔適合教育的人才，而是充分發(fā)揮激勵作用，面向全體學生，關注學生的成長與進步，以個性化的評價促進全體學生的發(fā)展。心理學家威廉?杰姆士說：“人性最深層的需求就是渴望別人欣賞和贊美?！庇绕涫切W生，因此，激勵評價是歌唱教學評價的主要手段，通常我們用語言來表達如：“你唱得真好聽！”“XX同學的歌唱進步可真大！”等，這些評價語言會讓孩子的心靈得到極大的滿足，從而激發(fā)他們的學習興趣。除了語言來激勵評價外，我們還可以用實物的方式來作激勵評價，如可用硬紙殼制成“♪，♫”的音符，學生在課堂上回答對問題就獎勵一個 ♪ ；主動回答問題若答對了獎勵一個 ♫等等，這些小小的音符可以隨時鞭策激勵學生，從而達到激勵評價的效果。

2、 挫折評價

挫折評價是指給予學生制造障礙，讓他們體會到挫折感，促進學生的進一步成長的評價。針對某些學生因在鼓勵、贊賞的評價中產(chǎn)生了驕傲自滿的現(xiàn)象，教師因及時采用這種評價方法。不過，在挫折評價時，一定要注意方式方法，切不可將“不對！”“真是笨！”之類的話作為挫折評價的話語來評價學生，這樣容易傷害學生自尊心，起到負面效果，因此，挫折評價的度及教師用語一定要掌控好。

3、實踐活動式評價

音樂學科是一門實踐性很強的學科，學生的歌唱能力只有在歌唱實踐活動中才能顯露。教師可以在平時課上設計歌唱活動，學生自由參與，從而做出隨堂評定。這種考查學生的方法可信度較高，可測的內(nèi)容較多。 評價范圍包括操作領域的目標內(nèi)容（如視唱、唱歌、創(chuàng)作、表演等）和情感領域的目標內(nèi)容（如投入歌唱實踐活動的態(tài)度等）。

（二）終結(jié)性評價

終結(jié)性評價是在學期和學年末，對學生學習所進行的終結(jié)性檢測和評價，檢測的內(nèi)容因包含整個學期、學年內(nèi)的全部學習內(nèi)容。以前歌唱課的終結(jié)評價往往以單一的背唱歌曲、視唱、模唱等定量內(nèi)容作為期末考試形式，隨著音樂課程標準的實施和廣大中小學教師的積極探索，歌唱學習及其活動的終結(jié)性評價形式有了較大的改進和拓展，如成果展示方法、評價報告單、游藝性測試法等形式的出現(xiàn)，都大大地豐富了我們的歌唱終結(jié)性評價內(nèi)容。

1、成果展示法

成果展示法是歌唱學習評價最為重要和常用的方法之一，可以通過讓學生公開展示一項完整的藝術成果，來評估學生對所給任務的努力情況和完成情況。如舉辦一場歌唱音樂會，從導演、劇務、到演員等都由學生自己安排。當然，小學低年級的同學還缺乏一定的組織能力，需要在老師和家長的協(xié)助下編排。這種終結(jié)評價成了一項社會活動，要求每個學生都參加，自己組織排練，表演，制作節(jié)目單、請?zhí)埣胰?，朋友等，這樣一來，他們不僅在輕松愉快的環(huán)境中體驗到了自身的價值，而且學會了如何與人交往合作等一些在書本上和課堂上學不到的知識。真正通過音樂學科的審美活動來培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新精神與合作意識。

2、評價報告單

教師以報告單的形式對學生階段性學習情況的總結(jié)性描述。這是一個重過程的終結(jié)性評價，具有濃厚的對話性和過程性，使評價能更好地促進學生發(fā)展。

3、游藝性測評法

以前的終結(jié)性評價以歌曲、視唱、聽音模唱等期末考試形式，十分單一，而且總是以師評為主。所以，考試被稱為老師的“法寶”，分數(shù)成為學生的“命根”，這樣使得很多孩子都對 “考試”懼怕三分。要改變這個現(xiàn)象，就必須改變這種“應試”的評價方法。音樂的起源一部分來自于游戲，那么音樂的學習本身就應具有游戲色彩，在期末測評過程中，要打破單純地以“一歌定分數(shù)”的考評模式，讓學生擺脫單調(diào)、緊張的測評氣氛，在輕松、愉悅的游戲活動中既展示了自己的音樂能力，從而充分體驗到音樂學習的興趣。

（三）自我評價的方法

自我評價是學生在接受教育過程中，依據(jù)一定的標準，對自身學習情況作出的判斷。這就將以前方法簡單，內(nèi)容單一，學生處于被動狀態(tài)的學期考試，改進成一種培養(yǎng)主動性的評價方式。學生可以通過自我參照、自我反思進行自我評價,參照他人的評價進行自我評價,通過與同伴的比較進行自我評價等等。在自我評價中提高學生的自主能力，使好學生學得更好，使后進生也充滿信心。同時，自我評價也是培養(yǎng)學生對自己負責的一種途徑。它的評價范圍包括認識領域的目標內(nèi)容（如音樂知識的了解）和情感領域的目標內(nèi)容（如學習興趣和態(tài)度）。

由于年齡不同，認知能力有差異，自我評價的方法也應符合不同年齡段。對于小學生，可讓學生自制一個自我評價表：　　

對于中學生，可自制一個“我的歌唱學習博客”：