一、學生歌唱學習的評價

學生歌唱學習的評價內容可分為歌唱情感、態(tài)度價值觀方面的評價；歌唱知識技能方面的評價；歌唱創(chuàng)造能力方面的評價。

（一）歌唱學習情感、態(tài)度價值觀方面的評價

歌唱學習情感是指學生在學習音樂的過程中表現(xiàn)出來的對歌唱的興趣愛好與情感反應。具有良好的歌唱學習情感才能有唱歌的欲望，有欲望才會想學，才要學，所謂“興趣是最好的老師”，因此，歌唱的情感表現(xiàn)是最關鍵的。同時，在歌唱課堂上，通過培養(yǎng)學生的審美情趣、豐富學生的情感體驗，使學生情感世界受到感染和熏陶，從而建立起對人、對一切美好事的熱愛，在生活中滿懷積極樂觀的態(tài)度和未來美好的憧憬。作為音樂教師應正確地引導和培養(yǎng)學生良好的學習情感，提高學生對藝術、對音樂的熱愛。以下是針對如何從歌唱學習情感來評價“五音不全”的案例。

一位學生認為自己五音不全，課程專家及骨干教師給這樣的回答：

回答1：能感受到音樂的旋律，能夠欣賞就好呀！

回答2：我們的藝術教育是為了培養(yǎng)高素質的公民，而不是歌唱家，你雖然：“五音不全”，但可以培養(yǎng)你對藝術的興趣，可以讓你聽懂音樂，欣賞藝術，這也是藝術教育的成功之處。

回答3：你在唱歌時，關鍵是在于你是否快樂，對于個人而，享受快樂是最重要的。

以上回答都是從提高學生歌唱學習情感出發(fā)，來增強一個“五音不全”的學生對音樂的熱愛，使他不放棄對歌唱的追求。

總之，我們在對歌唱情感評價時可以從以下幾個方面來評價：

1、對生活的態(tài)度；2、對學習音樂的興趣和愿望；3、音樂審美能力和審美情趣；4、對歌唱實踐活動的感受力、表現(xiàn)力和為創(chuàng)造力；5、音樂欣賞習慣和對多元文化的態(tài)度；6、音樂帶來情感層面上的頓悟等。

（二）歌唱知識技能的評價

歌唱知識與歌唱技能是指《音樂課程標準》中規(guī)定學生經(jīng)過學習應達到的視唱、演唱能力等方面的要求。主要包括音樂基本要素（如力度、速度、音色、節(jié)奏、旋律、和聲等）和音樂常見結構（曲式）以及音樂體裁形式等基礎知識，形成和發(fā)展音樂審美能力。

歌唱知識與歌唱技能是實踐性很強的音樂學習領域，是學習音樂的基礎性內容，是培養(yǎng)學生音樂表現(xiàn)能力和審美能力的重要途徑。我們從以下幾個方面來評價：1、歌唱的音樂表現(xiàn)力；2、學習演唱的技能；3、運用樂譜的能力；4即興的創(chuàng)作常識和技能；5對中外音樂發(fā)展史的了解程度；6、對音樂的社會功能的認識。

（三）歌唱創(chuàng)造能力的評價

歌唱創(chuàng)造是指即興創(chuàng)造和運用音樂材料來創(chuàng)作歌曲的活動。音樂歌唱創(chuàng)造能力應作為音樂學科教學評價的重要內容。評價時要看學生是否能夠用人聲、樂器聲或其他音源材料表現(xiàn)一定的情景；是否能夠依據(jù)歌曲、樂曲的內容及情緒進行即興創(chuàng)編；是否能夠獨立地或與他人合作創(chuàng)作8小節(jié)左右的短曲，并嘗試用電腦創(chuàng)編歌曲等。歌唱創(chuàng)造能力的評價應著眼于創(chuàng)造性活動的過程，應有助于鼓勵學生進行音樂創(chuàng)造的積極性。歌唱創(chuàng)造是發(fā)揮學生想象力和思維潛能的音樂學習領域，是學生積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗和發(fā)掘創(chuàng)造思維能力的過程和手段，對于培養(yǎng)具有實踐能力的創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。

附：學生歌唱學習評價表例

二、歌唱教學評價

（一）歌唱教學目標

教學目標又稱教學目的。評價歌唱教學目標是教師根據(jù)教學大綱、教材內容所確定的教學目標是否能準確地體現(xiàn)課程標準和教材內容的要求及歌唱教學特點； 教學目標是否恰當，切實可行，符合學生實際；是否體現(xiàn)知識、能力、覺悟和識記、理解、運用的統(tǒng)一；是否富有科學性、思想性與藝術性，并貫穿音樂教學始終；是否既重視知識與技能又兼顧過程與方法，從而積極促進學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。

（二）歌唱教學內容

這一要素是教學中的重點，主要看：教師對教材上概念、原理、觀點是否正確，知識講解的邏輯性是否嚴密，條理是否清楚，層次是否分明，是否做到深入淺出；內容分量和安排是否適當，重點是否突出；是否注重學生實際，重視能力；是否將寓藝術性、思想性、科學性于音樂教學之中。

（三）歌唱教學過程

評價歌唱教學過程要看教師是否關注學生通過歌唱提高審美能力、養(yǎng)成良好行為習慣；歌唱教學方法是否得當，教學各環(huán)節(jié)是否能承上啟下，銜接自然，富有音樂特點；教學節(jié)奏是否張馳有序，和諧自然；教學活動是否能以學生為主體，引導學生充分想象，活動安排自然，恰到好處。從而依據(jù)“課標”精神，合理運用評價機制。

（四）歌唱教學方法及教學手段

評價歌唱教學方法和教學手段主要看：教法是否得當，是否注重審美突出情感表現(xiàn)，從而激發(fā)學生學習興趣，充分調動學習積極性和主動性；教學方法是否靈活多樣，針對性強，讓學生體驗學習感受學習，注重知識形成過程；是否能將現(xiàn)代化教學手段運用恰當；是否能營造寬松的課堂氛圍，面向全體，因材施教，充分體現(xiàn)引導者、組織者、合作者、促進者的角色地位。

（五）歌唱教學基本功

教學基本功又叫教師教學的基本素質，評價教師歌唱教學基本功主要看：范唱是否準確，是否能較好把握音樂形象，具有藝術感染力；是否有較強的伴奏能力，伴奏是否規(guī)范、流暢，富有激情；教態(tài)是否親切自然，具有親和力和感染力；語言表達是否規(guī)范、清晰明了、生動；在教學中是否能關注每一位學生，善于處理偶發(fā)事件，應變、調控課堂能力強。

（六）歌唱教學效果

評價教師的歌唱教學效果主要看教師是否按時、按量、按質完成了教學任務達成教學目標；歌唱教學是否能感染學生，使學生的歌唱興趣和審美能力得到培養(yǎng)；課堂教學中音樂氣氛是否濃厚，學生思維活躍，敢于表達；各層次學生是否均樂于參與教學活動，且目標達成情況好，學生音樂實踐成功率高；學生主體地位是否得以體現(xiàn)，創(chuàng)新思維是否得到發(fā)展，整個課堂教學有無特色；各環(huán)節(jié)教學任務完成情況及師生合作是否愉悅、和諧。
附：中小學音樂教師歌唱課教學評價表例

總之，教師應根據(jù)這六要素中的評價要點進行客觀、公正、準確地評課，最后形成評課結論：值得肯定的方面（優(yōu)點），存在的不足（問題）及對教學的建議。