感知覺是人對事物信息接受和整合的心理過程。音樂藝術(shù)是感性活動(dòng)，在這一點(diǎn)上和完全的知識(shí)學(xué)習(xí)大不相同?！?a href=http://qzxapp.cn target=_blank class=infotextkey>音樂教育是通過培養(yǎng)對音響的內(nèi)在表現(xiàn)力的反應(yīng)來進(jìn)行的人的感覺教育”，“音樂教育最重要的作用就是幫助學(xué)生逐步加強(qiáng)對音樂要素的敏感，包括可以獲得感覺體驗(yàn)的那些條件。 備注1〔美〕貝內(nèi)特?雷默,熊蕾譯.音樂教育的哲學(xué).北京.人民音樂出版社,2003.第75、76頁因此，在不忽視知識(shí)學(xué)習(xí)的前提下，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)良好的歌唱感覺的訓(xùn)練和培養(yǎng)。我們在歌唱學(xué)習(xí)中所涉及到的感覺可分為內(nèi)部感覺和外部感覺。內(nèi)部感覺傳遞著有關(guān)歌唱器官活動(dòng)和歌唱生理狀態(tài)的體內(nèi)信息，這些信息被傳遞到大腦前回區(qū)域經(jīng)過篩選和調(diào)整后，又被變成指揮發(fā)聲器官各部位運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的指令，從而對歌唱的內(nèi)部狀態(tài)進(jìn)行著自動(dòng)的心理調(diào)控，而外部感覺則將歌唱者自己輸出的信息反饋回大腦，同時(shí)接受教師的指導(dǎo)信息和觀眾的反應(yīng)信息，且一并將從體內(nèi)外獲得的各種信息在大腦中進(jìn)行綜合處理，與大腦中的理想聲音模式進(jìn)行對照而產(chǎn)生出新的不同的調(diào)節(jié)信息，使內(nèi)外行為達(dá)到有機(jī)的整合。

　　在歌唱活動(dòng)中的內(nèi)部感覺有：呼吸感覺、共鳴感覺、吐字咬字感覺、情緒感覺。呼吸感覺在演唱中占主要地位，歌唱的音質(zhì)、音色、音量、音高、音強(qiáng)與之相關(guān)。呼吸的深淺、長短、快慢及其控制狀態(tài)都直接影響歌唱的藝術(shù)表現(xiàn)。共鳴感覺有：胸腔共鳴感覺、喉腔共鳴感覺、口腔共鳴感覺、咽腔共鳴感覺、鼻腔共鳴感覺、頭腔共鳴感覺等等。共鳴的感覺能夠?qū)?a href=http://qzxapp.cn/Knowledge/sing/ target=_blank class=infotextkey>歌唱者的整個(gè)身心高度調(diào)動(dòng)起來，使歌聲具有震撼人心的巨大力量；吐字咬字在我們民族歌唱中十分強(qiáng)調(diào)，所謂”字正腔圓“正是我們民族民族歌唱的韻味所在。情緒感覺可以把前面多種感覺要素都融進(jìn)整體的情感體驗(yàn)之中，使歌唱者內(nèi)心真正處于積極的、愉快的和創(chuàng)造性的狀態(tài)中，從而通過各發(fā)聲器官間的協(xié)作活動(dòng)發(fā)出真正美妙的藝術(shù)之音。

　　在歌唱活動(dòng)中的外部感覺有：音高感、旋律感和節(jié)奏感。這些感覺可以說是一個(gè)人音樂審美感知的基礎(chǔ)。對于歌唱者來說，其音樂感覺能力的不斷提高，除了先天的素質(zhì)之外，還有一個(gè)不斷實(shí)踐和體驗(yàn)的過程。敏銳的音樂感不但為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)歌唱表演的有利條件，而且也是歌唱教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。

　　在我們的中小學(xué)歌唱教學(xué)實(shí)踐中，一定要強(qiáng)化學(xué)生對歌唱藝術(shù)的感知和體驗(yàn)。首先是對歌曲中的基本要素、情緒、情感特征的把握，原因就在于歌曲作為音響的藝術(shù)，它首先作用于人的聽覺，給人以聽覺上的感性體驗(yàn)。不同年齡段的學(xué)生、不同個(gè)性特質(zhì)的學(xué)生對歌曲的聽覺感受能力是不一樣的，這就要求教師在歌唱教學(xué)中注意區(qū)別對待，注意歌曲教材內(nèi)容的選擇及歌唱教學(xué)過程的把握。比如小學(xué)生的歌唱感受能力處于一個(gè)比較低的水平，那么，我們的音樂教師就應(yīng)在具體的歌唱教學(xué)過程中注意對他們的歌曲要素的感覺能力的培養(yǎng)。歌曲的基本要素包括節(jié)奏、旋律、和聲等，它們是學(xué)生歌唱學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。其次是對歌唱的良好狀態(tài)的把握。歌唱學(xué)習(xí)的實(shí)踐證明，人的良好歌唱狀態(tài)的實(shí)現(xiàn)需要感覺和聽覺的共同協(xié)助。教師在歌唱發(fā)聲練習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，一般都要用形象、描繪的語言，從歌唱感覺上去引導(dǎo)學(xué)生把握歌唱發(fā)聲的狀態(tài)，比如用”像聞花一樣把氣從打開的鼻腔通道里吸進(jìn)去“、”保持打哈欠的狀態(tài)“、”要吸著唱“等等。然而，歌唱發(fā)聲的最后結(jié)果――美好的歌聲是要靠學(xué)生良好的、音樂的聽覺去監(jiān)控和調(diào)節(jié)的。我們從歌唱的學(xué)習(xí)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在”歌唱感覺上的聲音“和”歌唱聽覺上的聲音“有時(shí)候會(huì)有較大的差異。一種情況是學(xué)生從自身感受到的聲音狀態(tài)和自己的聽覺感受到的有時(shí)會(huì)不一致；另一種情況是學(xué)生的感覺和聽覺的聲音狀態(tài)和通過空氣傳達(dá)到教師的聽覺中的歌聲狀態(tài)會(huì)不一致。因此在歌唱發(fā)聲練習(xí)的教學(xué)中，教師一定要從生理和心理方面掌握和了解學(xué)生歌唱的實(shí)際狀況，及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行狀態(tài)的調(diào)整，做學(xué)生歌唱發(fā)聲練習(xí)的”調(diào)音器“。