?。ㄋ模┙處熓菍W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和交流者
　　教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者是指在教育教學(xué)過程中，教師尊重、接受、理解、平等地對待學(xué)生，讓每一個學(xué)生都感到自己的個性受到尊重，都能感受教師對自己的關(guān)注。任何一名學(xué)生都能積極主動地參與學(xué)習(xí)，都有獲得成功的機會，并體驗成功所帶來的快樂。
　　教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者首先體現(xiàn)在教與學(xué)的合作。在傳授知識上，師生之間是平等、民主的，教師不以權(quán)威自居，學(xué)生也不惟命是從；在智能發(fā)展上，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生獨立發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，使每個的個性都能臨到最大效益的發(fā)展。在教學(xué)過程中，師生應(yīng)共同學(xué)習(xí)、共同探求知識的奧秘，共同提高。
　　教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者還表現(xiàn)在師生關(guān)系上。師生關(guān)系要摒棄權(quán)力與服從，把學(xué)生從被動、接受式的學(xué)習(xí)中解放出來，師生之間要互相尊重，互相信任，互相支持，互相協(xié)作，創(chuàng)造具有真誠、接受、理解的師生人際關(guān)系的課堂氣氛，使學(xué)生在“自由表達”與“自由參與”中，逐步實現(xiàn)自我價值。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容；幫助學(xué)生安排適宜的學(xué)習(xí)材料和活動；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西的價值與意義；幫助學(xué)生維持一個健康的學(xué)習(xí)過程的心理氣氛。音樂教師要善于同學(xué)生進行交流，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，創(chuàng)造一種相互交流、默契配合的教學(xué)羏張愉悅、和諧的課堂氛圍。
　?。ㄎ澹┱n程的建設(shè)者和開發(fā)者
　　傳統(tǒng)教育把學(xué)科、知識作為課程，把課程視為教學(xué)過程要達到的目標(biāo)、教學(xué)預(yù)期的結(jié)果或教學(xué)的預(yù)先計劃。課程是一種單向的，外在于學(xué)習(xí)者的靜態(tài)的東西。其缺陷是忽略了學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實經(jīng)驗?，F(xiàn)代教育的課程觀強調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容與環(huán)境四因素的整合，課程變成一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)環(huán)境”，是四因素持續(xù)交互的動態(tài)情境。
　　課程作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗時，它不是于孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機構(gòu)成。課程作為“復(fù)雜的會話”，既是過程，又是結(jié)果，既是，又是目的。華東師大教授張華博士認為，課程作為“復(fù)雜的會話”至少有以下五種形式：一是課程開發(fā)者與課程實施者之間的一種對話；二是教師與學(xué)生之間的會話，會話不是簡單的講話；三是教師與教師之間的會話，不是學(xué)科之間與技能之間的爭論，而是共同講座如何促進學(xué)生的發(fā)展；四是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的對話，學(xué)生之間的相互交往；五是學(xué)校、家庭和社會之間的對話，三者之間怎樣建立一種良性的互動。新課程賦予課程以新的涵義，必然要求教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。
　　新課程確立了國家課程、地方課程和校本課程三級課程管理政策，這意味著教師不再只是課程實施的執(zhí)行者，教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)得與開發(fā)者，在課程改革中發(fā)揮主體性的作用。新課程倡導(dǎo)展評、開放、科學(xué)的課程理念，要求教師積極主動地參與課程改革，了解和掌握各個層次的課程知識，以及各個層次之間的關(guān)系。教師不僅要了解和掌握國家課程、地方課程，不要具有開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化課程的能力，音樂教師不僅要教會學(xué)生唱《搖籃曲》，而且首先要教會學(xué)生唱本地區(qū)、本民族的《搖籃曲》。
　　教師作為課程的建設(shè)者與開發(fā)者，要根據(jù)當(dāng)?shù)氐那闆r，學(xué)生的實情，建設(shè)和開發(fā)具有針對性、實效性、能反映本地特色的課程。課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)地區(qū)差異、不同學(xué)校的特點，以及學(xué)生的個別差異，為學(xué)生提供更多　選擇性。把班級課堂面向社會，建立一種教師與學(xué)生、學(xué)生與他人，學(xué)生與自然的多種關(guān)系，真正做到“教育即生長”、“教育即生活”，使生活走進課程。
　　第二節(jié)　　更新知識與技能
　　一、當(dāng)前我國音樂教師知識與技能結(jié)構(gòu)的弊端
　?。ㄒ唬┲R與技能結(jié)構(gòu)單一
　　當(dāng)前我國音樂教師知識技能結(jié)構(gòu)單一，有的偏重演唱、演奏，但理論、創(chuàng)作方面薄弱，有的懂理論、作曲，但演唱、演奏方面不行，等等。造成這種善的原因是多方面的，既有歷史原因，也有現(xiàn)實原因。
　　自20世紀(jì)初我國在中小學(xué)下工開設(shè)音樂，注重音樂知識和技能的教學(xué)特點一起沒有改變。起初，由于受國外音樂教育思想和教學(xué)法的影響，音樂教育推行“唱歌為中心”，“學(xué)習(xí)讀譜法”的模式，這種單純以技能技巧為主要教學(xué)內(nèi)容的音樂教學(xué)模式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，在30年代便被歐美等國摒棄了，而我國卻依然沿襲下來。其原因，是新中國成立以后，音樂教育由學(xué)歐美轉(zhuǎn)向?qū)W蘇聯(lián)，而蘇聯(lián)仍然把知識技能作為音樂教育的主要內(nèi)容，在其影響下，我國教育注重技能技巧教學(xué)的模式一起沿襲至今。
　　目前，我國中小學(xué)音樂教師中，大約有90%從業(yè)于師范院校，而師范音樂教育專業(yè)仍然沿用專業(yè)音樂院校的課程設(shè)置，學(xué)生往往入校時就按考試時的專業(yè)劃分，分出聲樂、鋼琴、舞蹈、理論作曲等專業(yè)。日常學(xué)習(xí)時，往往只重視主修課而忽視對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。師范音樂教育專業(yè)課程設(shè)置近半個世紀(jì)一起使用這一模式。近幾年，雖有一些改制，實際上是把音樂學(xué)院的聲樂系、鋼琴系、作曲系的課程作了降低要求的合并，而惟獨體現(xiàn)教育專業(yè)特點的音樂教育課程（音樂教學(xué)法和教育實習(xí)）僅占課時量的6%。此外，音樂教育專業(yè)理論課程劃分過細，導(dǎo)致科目繁多，內(nèi)容重疊交叉，造成資源浪費。一些高師音樂教育系不僅利用改革機會大打“音樂學(xué)院”的招牌，而且在專業(yè)設(shè)置上也離音樂教育越來越遠，中增設(shè)播音、影視導(dǎo)演、節(jié)目制作、舞臺設(shè)計、燈光音響、節(jié)目主持、禮儀服務(wù)等，使原本科目繁多的課程設(shè)置更加龐雜，教育課程被　進一步弱化，文化課形同虛設(shè)。諸如此類的問題使相當(dāng)一部分高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生走進社會后，暴露出專業(yè)性差，知識技能結(jié)構(gòu)單一，綜合性素質(zhì)低，不能盡快適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)的弱點。
　　近年來，由于音樂院校招生規(guī)模的擴大，許多普通高校又實行音樂特長生照顧錄取的辦法，一些學(xué)校往往為了提高升學(xué)率，把學(xué)校音樂教育主要面向少數(shù)學(xué)生甚至個別尖子，使音樂教學(xué)主要成了音樂知識技能的傳授與訓(xùn)練。與此同時，有關(guān)教育行政部門和一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往以考上多少學(xué)生、在各類音樂藝術(shù)比賽活動中獲得多少獎勵為評價音樂教育工作好壞的主要、甚至惟一的標(biāo)準(zhǔn)，這就進一步鼓勵了音樂教師只注重知識技能教學(xué)的做法。另外，社會上盛行考級熱，促使一些中小學(xué)家長盲目地讓孩子學(xué)鋼琴、學(xué)唱歌、學(xué)舞蹈，以為掌握了音樂技能技巧，就提高了其藝術(shù)修養(yǎng)。其實，單純的技能技巧訓(xùn)練不符合音樂教學(xué)規(guī)律，違背學(xué)生身心發(fā)展健康，學(xué)生靠死記硬背、練習(xí)、模仿、重復(fù)、機械訓(xùn)練得來的知識技能，知識面窄，技能單一，不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
　?。ǘ┲丶驾p藝，文化素質(zhì)偏低
　　目前，我國音樂教師文化素質(zhì)普遍偏低。一方面，與招生考試制度有關(guān)，師范學(xué)校音樂教育專業(yè)入學(xué)文化分數(shù)線標(biāo)準(zhǔn)較低（近幾年高師音樂主學(xué)分數(shù)線普遍在250分左右，和普通師范大學(xué)四百分的錄取分數(shù)線差距太大），學(xué)生文化知識相對貧乏，有的連最基本的人文知識都不了解，這種知識結(jié)構(gòu)使一些學(xué)生缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，加上學(xué)校課程設(shè)置科目林立，專業(yè)分科過細，學(xué)生入學(xué)后往往將考試專業(yè)作為自己的主修課程，日常學(xué)習(xí)時只重視專業(yè)課程剬對于文化課缺乏興趣，學(xué)習(xí)時便抱著應(yīng)付的態(tài)度，考試時臨時抱佛腳。國慶，與傳統(tǒng)的音樂教育注重知識技能的傳授傾向有關(guān)，教學(xué)“重技輕藝”，重視專業(yè)的“高”、“精”、“深”，忽視音樂教育理論與教學(xué)方法；忽視音樂　學(xué)習(xí)，造成師范教育學(xué)習(xí)目標(biāo)出現(xiàn)偏差，脫離師范教育的宗旨。師范音樂教育不應(yīng)只是技能技巧的學(xué)習(xí)，更應(yīng)是相關(guān)音樂文化的學(xué)習(xí)，是學(xué)生感受、體驗、表現(xiàn)與創(chuàng)造音樂文化的過程。音樂教育應(yīng)注重學(xué)生審美能力和品格的培養(yǎng)，使音樂教育通過音樂感動人的心靈，美化人的品格，提高人的素養(yǎng)。
　　二、新課程對音樂教師知識與技能的要求
　　新課程外延的擴大，賦予教學(xué)以新的涵義。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師常常把教材及教學(xué)參與書視為課程主要內(nèi)容，而新課程除了教材及教學(xué)參與書以外，還把教師個人知識與師生互動產(chǎn)生的新知識作為課程授受知識，特別注重師生互動產(chǎn)生的新知識。課程結(jié)構(gòu)從強調(diào)教材　單一因素到強調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境四因素的整合。課程變成一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)環(huán)境”，是四因素持續(xù)交互的動態(tài)情境。新課程使課堂教學(xué)具有多樣性、變動性和復(fù)雜性，教師有了更多的獨立性和創(chuàng)造性。課堂教學(xué)因素的不確定性使課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有極大的發(fā)揮空間，表現(xiàn)為教師有較大的自主性，可以更為靈活地選擇與使用教學(xué)法，在教學(xué)過程中可支配的因素增多。在這種新課程環(huán)境下，音樂教師不僅要具備廣博的知識儲備，而且需要持續(xù)的知識更新具備音樂教學(xué)必備的專業(yè)技能，還須不斷提高音樂教育理論水平。
　?。ㄒ唬V博的知識儲備，持續(xù)的知識更新
　　新課程地音樂教師的知識要求一是廣博，二是更新。廣博的涵義是：音樂教師不僅要具備本專業(yè)知識，如音樂基礎(chǔ)理論（基本樂理、藝術(shù)概論、音樂簡史等）、音樂技術(shù)理論（和聲、復(fù)調(diào)、曲式、作曲法、配器法等）、音樂教育理論（音樂教學(xué)法、音樂教學(xué)論、音樂教育學(xué)等）不要具備與本專業(yè)相關(guān)的知識，如哲學(xué)、社會科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)、美學(xué)、審美教育學(xué)等。廣博的知識儲備可以使音樂教師的文化底蘊豐厚起來，藝術(shù)視野更加開闊，有利于音樂新課程的教學(xué)。更新是要求音樂教師不斷學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。通過學(xué)習(xí)不斷吸收新的信息與新的知識，不斷調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，更新　知識積累，以適應(yīng)飛速發(fā)展的時代需要，適應(yīng)音樂新課程對教師的新要求。
　　（二）不斷提高音樂教育理論水平
　　音樂教育理論是指導(dǎo)音樂教育改革的基礎(chǔ)，亦是指導(dǎo)音樂教學(xué)的基礎(chǔ)。新型音樂教師的一個重要特征是走出“只重實踐，不重理論”的誤區(qū)，向既有理論又有實踐的研究型教師發(fā)展。音樂教師學(xué)習(xí)理論不僅可以樹立以素質(zhì)教育為宗旨的音樂教育觀念，而且能夠運用音樂教育理論有效地解決音樂教學(xué)實踐中的問題。音樂新課程教學(xué)因素的多樣性要求音樂教師思想開放，及時掌握國際、國內(nèi)音樂教育的最新理論和新動向，并吸收、消化，運用于音樂教育實踐。因此，不斷學(xué)習(xí)與積極探索在音樂教育中體現(xiàn)素質(zhì)教育的理論和方法，以指導(dǎo)音樂教學(xué)內(nèi)容、形式、方法、手段的改革，同時對提高音樂教師的理論素養(yǎng)具有重要作用。
　　（三）具備音樂教學(xué)必備的專業(yè)技能
　　1.歌唱技能
　　歌唱技能是音樂教師的重要基本功，自然流暢、富有音樂表現(xiàn)力的演唱是一個優(yōu)秀音樂教師的基本條件之一。在音樂教學(xué)中，音樂教師要以充滿激情的范唱讓學(xué)生體驗歌曲的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地、富有個性地理解和表現(xiàn)歌曲的情感，使他們逐步學(xué)會運用音樂的各種表情手段，運用不同的速度、力度和音色，以及不同的演唱形式、不同的伴奏樂器來表達歌曲的意境，幫助并引導(dǎo)學(xué)生自信、大方、自然、富有表現(xiàn)力地歌唱。
　　2.樂器演奏技能
　　樂器演奏技能也是音樂教師的重要基本功之一。其中，鋼琴是音樂教學(xué)的首選樂器，音樂教師應(yīng)具備基本的彈奏能力，能夠根據(jù)歌曲旋律、曲式風(fēng)格與情緒要求，正確選擇和編配伴奏，不斷提高即興伴奏的能力，為創(chuàng)造性地音樂教學(xué)活動服務(wù)。此外，還應(yīng)掌握其他一些樂器（如手風(fēng)琴、電子琴以及中外管弦樂器等）的基本演奏方法或了解其性能，以保障音樂教學(xué)和音樂課外活動的需要。
　　3.識讀樂譜技能
　　能夠較熟練的識讀樂譜是對音樂教師的基本要求。雖然音樂新課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對識譜教學(xué)作了新的規(guī)定，降低了識譜教學(xué)和音樂知識與基本技能的難度，但這并不等于對音樂教師識譜技能要求的降低。相反，音樂析課程要求音樂教師不但要提高識讀樂譜水平，而且更要提高識譜教學(xué)水平。例如，在識讀樂譜教學(xué)中，正確處理識讀樂譜與音樂審美的關(guān)系，有效地發(fā)揮樂譜的工具作用，避免理性傳授、機械記憶的教學(xué)形式，將識讀樂譜與音樂實踐活動、音樂審美活動結(jié)合起來，讓學(xué)生在音樂實踐中識讀與運用樂譜，在音樂美的感受中提高識讀樂譜的能力。
　　4.創(chuàng)作技能
　　音樂新課程增加了“創(chuàng)造”的教學(xué)領(lǐng)域，這對音樂教師提出了新的要求。“創(chuàng)造”是指在音樂教學(xué)中的即興創(chuàng)造和運用音樂材料來創(chuàng)作音樂的活動，包括一切創(chuàng)造性音樂活動（即興音樂表演、自制簡易樂器、編配伴奏音型、簡單的歌曲創(chuàng)作等）。新蝺地音樂教師不僅提出了音樂創(chuàng)作技能方面的要求，而且要求教師在音樂教學(xué)過程中將創(chuàng)造力的培養(yǎng)貫穿于各個教學(xué)領(lǐng)域。同一個聽賞，可能會有多種理解；同一首歌曲，可能會有多種演唱。教師應(yīng)重視實踐中的創(chuàng)造性活動，要善于用新觀點、新方法引導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造、鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。對創(chuàng)作技能的理解，不應(yīng)僅僅局限在“作曲”方面，更多的體現(xiàn)為音樂創(chuàng)造活動。
　　5.指揮技能
　　指揮技能是音樂教師必備的音樂技能，包括合唱指揮與樂隊指揮。合唱是音樂教學(xué)中的常見形式，課堂教學(xué)和課外活動都很普遍。隨著音樂教育的不斷發(fā)展，學(xué)校的各種樂隊日益增多，并越來越受到重視，對校園文化的建設(shè)發(fā)揮著重要作用。因此，不斷提高指揮技能，以適應(yīng)音樂教學(xué)和學(xué)校音樂活動的需要，已是音樂教師的努力方向之一。
　　第三節(jié)　　提升素質(zhì)及修養(yǎng)
　　一、敬業(yè)精神與職業(yè)風(fēng)范
　?。ㄒ唬┚礃I(yè)精神
　　教育的過程是以人塑造人的過程，是以優(yōu)良的職業(yè)風(fēng)范培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生的過程。教師的職業(yè)與其他職業(yè)相比，有其特殊性。因為教師職業(yè)是“塑造人”的工程，因此，在敬業(yè)精神上要求有更高的標(biāo)準(zhǔn)。
　　敬業(yè)是教師對自己所從事的教學(xué)工作發(fā)自內(nèi)心的尊重。教師應(yīng)該首先對自己的職業(yè)有清晰而獨特的認識和了解，懷著強烈的使命感，都能樹立起堅定的職業(yè)信念，都能對社會上的各種評價作出正確、理性的判斷。
　　敬業(yè)首先表現(xiàn)　對職業(yè)的熱愛，教師只有真正熱愛自己所從事的教育事業(yè)，都能積極投入教學(xué)工作，都能全心全意地引領(lǐng)學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)、探索、研究、創(chuàng)新。教育工作是非常細致、艱巨和復(fù)雜的，教師所付出的勞動，是任何量化手段和指標(biāo)所無法衡量的。教師要盡可能地淡化功利思想，一切以育人為上。
　　教師的敬業(yè)精神不僅表現(xiàn)在對教學(xué)工作的恪盡職守，以兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨的態(tài)度對待教學(xué)工作，以尊重、信任的態(tài)度關(guān)懷學(xué)生，而且表現(xiàn)在對教育事業(yè)的孜孜追求和不斷完善上?，F(xiàn)代社會的老師不同于傳統(tǒng)意義上的老師，教師奉獻自己的同時，更要不斷地汲取，不斷的超越自我，創(chuàng)新與創(chuàng)造，鍥而不舍地追求新知，積極探索教育教學(xué)規(guī)律，科學(xué)施教，開闊視野。通過不斷的學(xué)習(xí)和實踐，逐步完善自我，以便取得良好的教育教學(xué)效果。
　?。ǘ┞殬I(yè)風(fēng)范
　　教師的職業(yè)帶有表率的特征。學(xué)生從進入幼兒園開始，就標(biāo)志著漫長的師生生活、學(xué)校生活的開始。學(xué)校生活對學(xué)生的健康成長起著非常重要的作用，其中，教師的一言一行都對學(xué)生起著潛移默化的影響，教師的言行既能激發(fā)學(xué)生探求真理的欲望，也能熄滅學(xué)生追求理想的火花。教師切不可輕視自己的品德與言行，而應(yīng)時刻用“處處是楷模，事事皆表率”畫要求自己，以自身的品行影響、教育學(xué)生。教師不僅要學(xué)識廣博、精通業(yè)務(wù)，而且要寬厚、仁慈，對學(xué)生有耐心，能溫和、親切、平等地對待每一個學(xué)生。作為一名現(xiàn)代社會的音樂教師，既要做學(xué)生學(xué)業(yè)上的老師，又應(yīng)成為學(xué)生生活中的朋友。
　　下面是中美學(xué)生（民眾）心目中的好教師素質(zhì)比較（見表1、表2）（徐富明。中美好教師的標(biāo)準(zhǔn)分析比較。中國教育學(xué)刊。1999（6））

中美學(xué)生心目中的好教師素質(zhì)比較

序　號	中　　國	美　　國
1	有責(zé)任感	友善的態(tài)度
2	不刺傷學(xué)生的自尊心	尊重課堂上的每一個人
3	對學(xué)生一視同仁	有耐性
4	教法生動有趣、容易領(lǐng)悟	興趣廣泛
5	敢于承認自己的失誤	良好儀表
6	愿意參與學(xué)生活動，與學(xué)生多接觸	公正
7	重視學(xué)生能力的	幽默感
8	理解當(dāng)代學(xué)生的思想	良好的品性
9	有組織能力	對個人關(guān)注
10	對學(xué)生有耐心	處事有伸縮性
11	知識廣博	寬容
12	嚴格要求學(xué)生	有方法

表一列舉了兩國學(xué)生各自認同的好教師的12條標(biāo)準(zhǔn)，除了排序上和表述上的差異，其內(nèi)容大同小異，兩國學(xué)生認同的好教師素質(zhì)都集中在教師的職業(yè)風(fēng)范、人格魅力和教育能力等范疇。兩國學(xué)生都強調(diào)教師職業(yè)道德的重要性，如責(zé)任感、尊重學(xué)生、公正、關(guān)注、寬容等；都強調(diào)教師的人格魅力，如耐性、友善、良好的儀表；都重視教師的教育都能，如處事有伸縮性、有方法、有組織能力等。

表2　　中美民眾心目中的好教師素質(zhì)比較

序　號	中　　國	美　　國
1	有責(zé)任感	交談和理解的能力
2	重視品德教育	嚴格而公正地執(zhí)行紀(jì)律的能力
3	教法生動有趣，容易領(lǐng)悟	啟發(fā)和引起動機的能力
4	有組織能力	高尚的品德
5	重視學(xué)生能力的培養(yǎng)	愛護和關(guān)心兒童
6	鼓勵學(xué)生獨立思考	對專業(yè)職業(yè)的獻身和忠誠
7	知識廣博	友善的個性
8	嚴格要求學(xué)生	端正的儀表

　　從表2中列舉了兩國民眾各自認同的好教師的8條標(biāo)準(zhǔn)，可以看出：中國民眾更看重教師的知識、觀念素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)，更看重教師言傳角色的發(fā)揮。而美國民眾更看重教師的教育能力和教師的人格，更強調(diào)教師用能力培養(yǎng)能力、用品德塑造品德、用人格感化人格的身教。
　　從中美兩國學(xué)生及民眾心目中的好教師素質(zhì)比較看，師范教育及教師在職培訓(xùn)應(yīng)兼顧到教師四大方面的素質(zhì)，即素質(zhì)、能力素質(zhì)、品德素質(zhì)、人格素質(zhì)。優(yōu)秀的老師不僅僅重視知識的積累、能力的提高，良好的職業(yè)道德、完善的人格是更根本、更具有決定性的素質(zhì)。
　　二、思想修養(yǎng)與人格魅力
　　（一）思想修養(yǎng)
　　1.思想敏銳、開放
　　新課程要求音樂教師思想敏銳、開放，具有嶄新的思維方式。能對新的教育觀念、新的音樂課程有一種職業(yè)的敏感，善于撲捉新信息、新動態(tài)，并能運用新的世界觀、人生觀、教育觀、審美觀和積極的思維方式來改善、調(diào)整自己的心態(tài)，努力和盡快適應(yīng)課程改革所帶來的新變化。開放的教育思想要求音樂教師不墨守陳規(guī)、因循守舊，而是要打破條條框框，敢于創(chuàng)新，勇于突破。具有一定的遠見卓識和前瞻性。
　　2.信息通暢、視野開闊
　　新課程要求音樂教師信息通暢、視野開闊，主動學(xué)習(xí)和交流，了解音樂教育的新動態(tài)，汲取國內(nèi)外優(yōu)秀的音樂教改成果，敢于創(chuàng)新，樂于納新。音樂教師要善于通過書籍、報刊、電視、錄像、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等獲取信息和資料，經(jīng)常參加各種音樂教育教學(xué)活動，拓寬音樂教育視野，豐富音樂教學(xué)體驗，積累音樂教育教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高自己的音樂教育教學(xué)水平。
　?。ǘ┤烁聍攘?br /> 　　教師的職業(yè)是以人格再造人格，教師是學(xué)生品格的直接影響者、塑造者。教師的人格魅力對學(xué)生的心靈具有強大的，感染力、影響力，從而對學(xué)生的情感培養(yǎng)、道德升華、學(xué)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠的示范和激勵作用。正如俄羅斯教育家烏申斯基所說：“在教育工作中，一切教師的人格為依據(jù)。因為教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來，任何規(guī)章制度，任何人為的機關(guān)，無論設(shè)想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中人格的作用。”新世紀(jì)教師不僅在教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，更要教學(xué)生如何做人；不僅要做學(xué)者，更要做教育家。以自己人格的力量感染和教育學(xué)生。
　　1.愛心
　　愛心是音樂教師人格魅力的集中體現(xiàn)。音樂教師應(yīng)該具備愛的品格，愛音樂、愛教育、愛學(xué)生。教師對音樂的熱愛，將常常地影響與感染著學(xué)生。地產(chǎn)生熾熱有愛，才會不斷地追求音樂、感悟音樂，視音樂為生活中不可缺少的一部分。音樂教師對教育的熱愛，是音樂教師的職業(yè)動力，亦是音樂教師的職業(yè)魅力。當(dāng)音樂教師真正熱愛教育，把音樂教學(xué)視為樂趣時，自然會產(chǎn)生讓學(xué)生也擁有如此美好感受的欲望，并希望通過音樂教育的途徑，使學(xué)生領(lǐng)悟音樂美的真諦。音樂教師對學(xué)生的愛，則是愛心的核心。愛是音樂教師愛音樂、愛教育的延續(xù)與升華，是更高境界的愛。每一個音樂教師都期望把音樂文化通過音樂教育途徑傳播給學(xué)生，那就要愛他的教育對象，用愛心去打開學(xué)生心靈的窗戶，使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。
　　愛音樂、愛教育、愛學(xué)生是教師人格魅力的根本。音樂教師有了愛，都能對自己從事的音樂教育工作，保持高度的責(zé)任心和使命感；有了愛，音樂教師都能有不竭的動力和敬業(yè)、奉獻精神；有了愛，都能不斷地追求音樂教育事業(yè)，都能在音樂教學(xué)中，對學(xué)生“動之以情”。這是一種深沉的、執(zhí)蓍的、濃郁的理性的愛。
　　2.學(xué)識
　　學(xué)識是音樂教師人格魅力的重要組成部分。音樂教師的學(xué)識是通過其學(xué)識魅力展現(xiàn)出來的，主要體現(xiàn)在對音樂的審美鑒賞（感知、想像、聯(lián)想、情感、理解、評價）、音樂審美表現(xiàn)（歌唱、演奏、表演）、音樂審美創(chuàng)造（審美創(chuàng)造意象、意向、激情、個性）以及藝術(shù)修養(yǎng)和文化底蘊的廣度和嘗試上。音樂藝術(shù)美的魅力，為音樂教師展現(xiàn)才華，提供了廣闊的天地。趙宋光先生在《音樂美》一書中闡述了音樂美包含的方方面面。他認為音樂的表層美體現(xiàn)在音色、音區(qū)、節(jié)拍、節(jié)奏、音量漲落、音律親疏等方面中層美體現(xiàn)在旋律、和聲、織休、體裁上；而音樂的深層美體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)邏輯、意象塑形、情致心態(tài)、人格境界等方面，可見音樂藝術(shù)美的博大精深。音樂教師的學(xué)識魅力正是通過對藝術(shù)美的領(lǐng)略來體現(xiàn)的。
　　3.氣質(zhì)
　　氣質(zhì)是音樂教師人格和個性特點的外化，主要體現(xiàn)為聰慧、自信、機敏、幽默、雅致、真摯等。作為美與愛的使者，音樂教師不僅要具有敬業(yè)和奉獻精神、良好的職業(yè)道德，還須有通達的性情、高雅的涵養(yǎng)、宜人的風(fēng)度。通達的性情是指寬容、豁達的胸襟，開朗的性格，以人格的力量感動的教化學(xué)生；高雅的涵養(yǎng)則指淵博的學(xué)識、豐富的內(nèi)涵和良好的修養(yǎng)；宜人的風(fēng)度包括舉止端莊、落落大方，待人禮貌、隨和、衣著整潔、適宜，語言流暢、優(yōu)美，表情自然、親切，給人以瀟灑和高雅之感。
　　三、專業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務(wù)能力
　?。ㄒ唬I(yè)素養(yǎng)
　　音樂教育專業(yè)素養(yǎng)是新型音樂教師的基本素養(yǎng)，它包括優(yōu)異的音樂感、較高的音樂鑒賞水平與良好的審美修養(yǎng)。
　　1.優(yōu)異的音樂感
　　音樂感知能力是人在進行音樂活動的時候，最早出現(xiàn)的心理現(xiàn)象，是對特定的音樂現(xiàn)象的感覺和知覺能力，是對音樂內(nèi)容的個別屬性的的感受和整體性質(zhì)的認識。它是以感覺為基礎(chǔ)，以知覺為反應(yīng)形式，二者緊密結(jié)合為一體的完整的心理過程，是音樂實踐活動的基礎(chǔ)。音樂感包括對人聲、器樂音色在表達情感上的感知；對旋律、調(diào)式、調(diào)性、曲式的感知以及對它們的情緒色彩作出判斷和反應(yīng)；對節(jié)奏、節(jié)拍、節(jié)奏型的感知；對音樂整體或音樂的局部在力度、速度上的變化及其表情意義的感知；對和聲、和弦以及對多聲部音樂織體的感知等具有優(yōu)異的音樂感知能力，都能地情感體驗、音樂表現(xiàn)、音樂創(chuàng)造等方面逐步深入，這是一個優(yōu)秀音樂教師所應(yīng)具備的基本專業(yè)素養(yǎng)。
　　2.較高的音樂鑒賞水平
　　音樂是情感體驗藝術(shù)，音樂教育是情感體驗教育。那么，音樂教師首先要具備良好的音樂體驗?zāi)芰Γ邆漭^高的音樂鑒賞水平，這是勝任新的音樂課程教學(xué)的重要前提。這就要求，教師首先能夠感悟和理解音樂內(nèi)在的情感，能夠體驗作品真正的內(nèi)涵，領(lǐng)悟音樂作品的精神真諦，理解它的審美價值和社會價值。也就是說，音樂教學(xué)要想讓學(xué)生感動，音樂教師首先自己要感動，因為只有音樂教師首先走進音樂，學(xué)生才有可能走進音樂。從一定意義上說，音樂教學(xué)是師生共同交流音樂信息與分享音樂美感的過程。因此，教師音樂鑒賞水平的高低往往決定著音樂教學(xué)的水平和質(zhì)量。
　　3.良好的審美修養(yǎng)
　　音樂教師是美的使者。作為傳播美的音樂教師，既要有美的外表，更要有美的心靈。而良好的審美修養(yǎng)對于教師則尤其重要。在音樂教育中，音樂教師作為美的使者主要是通過音樂審美的作用來實現(xiàn)的。教師的審美修養(yǎng)可對學(xué)生產(chǎn)生巨大的吸引作用，增加學(xué)生的向師性，進而使學(xué)生喜愛音樂課。對于音樂教師來說，良好的審美修養(yǎng)不僅體現(xiàn)為懂得美，能夠發(fā)現(xiàn)美，而且不要善于創(chuàng)造美。對音樂教學(xué)而言，美的內(nèi)涵在于不斷創(chuàng)造，這是由于音樂本身具有不確定因素的特點所決定的，所以，音樂教學(xué)永遠都應(yīng)是一個動態(tài)的過程。音樂教學(xué)在創(chuàng)造中才會不斷發(fā)展，才會把音樂美不斷帶給學(xué)生。
　?。ǘI(yè)務(wù)能力
　　1.音樂教學(xué)能力
　　（1）音樂教學(xué)設(shè)計能力
　　音樂教學(xué)設(shè)計是音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證，也是音樂教師教學(xué)水平的重要標(biāo)志之一。音樂教學(xué)設(shè)計包括了解和分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、分析和正理教材、確定課的類型和教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法和合理安排教學(xué)時間等。音樂教師應(yīng)該精心設(shè)計每堂音樂課，使音樂課就像一部優(yōu)美完整的作用，使每節(jié)音樂富有藝術(shù)性與創(chuàng)造性。
　　第一，了解和分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。新課程要求我們用“以學(xué)論教”的評價方式評價教師的課堂教學(xué)情況。“以學(xué)論教”要求教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對策。教師應(yīng)從以往的“只見教材不見學(xué)生”的教學(xué)方式中轉(zhuǎn)變過來，既要分析教材，更要花時間去分析學(xué)生，分析琢磨活生生的課堂，而不是在課堂上簡單地再現(xiàn)教材。因此，進行教學(xué)設(shè)計時，要了解學(xué)生的身心特點、生活經(jīng)驗、興趣愛好以及學(xué)生的知識儲備，分析他們在學(xué)習(xí)音樂時會出現(xiàn)什么問題，產(chǎn)生哪些矛盾，如何去處理等等。
　　第二，分析和處理教材。教材是教師進行教學(xué)活動的最基本材料，也是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。對教材的分析道德要熟悉教材的指導(dǎo)思想和內(nèi)容，理解教材在音樂審美、情感體驗及知識技能方面的要求，對教材的音樂要素、表現(xiàn)手段作出正確的解釋。依據(jù)教材分析進行教學(xué)設(shè)計，制定教學(xué)目標(biāo)，篩選、補充恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，正確把握教材的重點，確定教法和學(xué)法。需要注意的是，教材分析不是紙上談兵，應(yīng)該結(jié)合音響進行，把聆聽作品、閱讀參考資料，與演唱演奏實踐結(jié)合起來。
　　第三，確定課的類型和結(jié)構(gòu)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可將音樂課的類型劃分為兩大類，即單一課和綜合課。單一課的優(yōu)點是內(nèi)容集中，可以使學(xué)生獲得鮮明的、相對完整的印象，有益于解決某一方面的問題。但由于教學(xué)內(nèi)容單一，同時也容易使學(xué)生感到枯燥乏味，不利于引發(fā)興趣和有效學(xué)習(xí)。綜合課的優(yōu)點是內(nèi)容豐富、形式多樣、富于變化、生動活潑，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地變換學(xué)習(xí)內(nèi)容和變化學(xué)習(xí)方式，因此深受學(xué)生的歡迎，是中小學(xué)果中最常見的課型。
　　第四，確定教學(xué)目標(biāo)。音樂教學(xué)目標(biāo)是音樂課堂教學(xué)的方向，也是進行音樂教學(xué)設(shè)計的依據(jù)，只有目標(biāo)明確，教學(xué)設(shè)計都能有有的放矢。因此，確定教學(xué)目標(biāo)是音樂教學(xué)設(shè)計的問題。確定教學(xué)目標(biāo)的行為主體必須是學(xué)生而不是教師，因為判斷教學(xué)有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得進步，而不是教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)；確定音樂教學(xué)目標(biāo)的行為動詞是可測量、可評價、具體而明確的；確定音樂教學(xué)目標(biāo)的行為是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據(jù)；確定音樂教學(xué)目標(biāo)的表現(xiàn)程度是指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達到的最低表現(xiàn)水平，用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達到的程度。
　　第五，選擇恰當(dāng)?shù)?a href=http://qzxapp.cn/jiaofayanjiu/ target=_blank class=infotextkey>教學(xué)方法。這是音樂教學(xué)成功的。選擇教學(xué)方法應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，因為任何教學(xué)方法　為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。教學(xué)方法應(yīng)與的接受能力和身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)；教學(xué)方法的選擇應(yīng)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。還應(yīng)考慮音樂教學(xué)的特殊性，應(yīng)在采用靈活多樣的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，多運用體驗的方法，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，促進學(xué)生積極主動地發(fā)展。
　　第六，合理安排教學(xué)時間。是指一節(jié)課時間如何合理安排到各個教學(xué)環(huán)節(jié)上?？梢钥紤]以下幾個問題：教學(xué)內(nèi)容的多少；教學(xué)重點所需時間；教材難易程度；學(xué)生音樂素質(zhì)及接受能力等。通常情況下，課堂教學(xué)的時間安排為：組織2分鐘；新課導(dǎo)入3－5分鐘，新課教學(xué)20－25分鐘，綜合實踐10－15分鐘，課堂小結(jié)2分鐘。
　?。?）音樂教學(xué)實施能力
　　第一課堂教學(xué)的組織。組織教學(xué)一方面是指維持課堂教學(xué)秩序、組織學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的手段；另一方面是對教材、教具、教學(xué)方法、教學(xué)形式等因素最優(yōu)化的組合形式，是一種貫穿音樂教學(xué)活動的策略。音樂教師應(yīng)針對授課內(nèi)容的特點以及班級學(xué)生的特點，采取切實可行、靈活多樣的組織教學(xué)形式，科學(xué)地安排教學(xué)活動。組織教學(xué)是課堂教學(xué)的藝術(shù)，教師或精心導(dǎo)入，或組織學(xué)生進行表演，或運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等等，其目的無非是給學(xué)生以新的感官刺激，讓學(xué)生以積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。組織教學(xué)要環(huán)環(huán)緊扣，引人入勝，內(nèi)容要充實，信息含量要大，能給學(xué)生以美的感受。
　　第二，課堂教學(xué)的調(diào)控。調(diào)控是指教師駕馭課程教學(xué)的能力。在課堂教學(xué)中經(jīng)常有始料不及的事情發(fā)生，干擾課堂教學(xué)。此時，音樂教師就需要有良好的心理素質(zhì)及靈活的教育機制。處理偶發(fā)事件的具體方法很多，應(yīng)在實踐不不斷加以總結(jié)。例如，課堂上出現(xiàn)紀(jì)律問題，教師一方面要及時調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，從積極引導(dǎo)學(xué)生參與音樂活動的角度，來改善課堂紀(jì)律狀況；另一方面，教師還可以用暗示的方法。如從精神不集中的學(xué)生身邊走過，摸摸學(xué)生的頭，或提問他，或讓他參加音樂實踐活動等，轉(zhuǎn)移他的注意力，使他重新投入課堂學(xué)習(xí)，采用的幽默的語言活躍課堂氣氛?？傊?，教師要運用教育學(xué)、心理學(xué)的知識，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點、音樂審美的需要，調(diào)控螳，正確處理教學(xué)中的發(fā)事件。