摘自：《桐鄉(xiāng)市高級中學》

[論文摘要]：課堂教學有效性是指通過課堂教學活動使學生獲得可持續(xù)的發(fā)展。隨著新課程改革的不斷深入，呈現(xiàn)在我們面前的音樂課堂教學越來越生動，越來越豐富，教學手段不斷更新，教學內(nèi)容不斷拓展，音樂課堂氣氛寬松而和諧。然而靜下心來思考，也難免會有疑問產(chǎn)生。音樂課堂上老師帶給學生的究竟是什么？看似豐富多變的教學活動中蘊涵的教學有效性有多少？如何在課堂40分鐘里有效地組織好課堂教學，為學生創(chuàng)設一個輕松愉快的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的學習主動性，提高音樂課堂的有效性呢？一、預設與生成的相互交融是有效教學的“根”。二、引導學生主動參與音樂體驗是有效教學“枝”。三、教師的教學反思是有效教學的“葉”。

[關(guān)鍵詞]：有效性；預設；生成；興趣；參與；體驗；反思

課堂教學有效性是指通過課堂教學活動使學生獲得可持續(xù)的發(fā)展。就其內(nèi)涵而言是指知識、技能、過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀的三維學習目標的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其具體表現(xiàn)而言，在認知上，把課堂教學中獲得的一切新信息加以內(nèi)化，納入到自己已有的認知結(jié)構(gòu)中；在情感上，培養(yǎng)學生對音樂課程濃厚的興趣，從而對之產(chǎn)生熱愛之情。

課堂教學有效性的根本表示是有利于學生的穩(wěn)定，可持續(xù)發(fā)展。學生的發(fā)展具體表現(xiàn)為其知識的獲得，思維的進步。任何有效的課堂教學活動不僅要關(guān)心學生當下的發(fā)展，更要關(guān)注學生可持續(xù)的發(fā)展。有效的課堂教學最終沉淀下來的是一種思維方式和精神。因此有效的課堂教學就是使學生獲得充分的可持續(xù)發(fā)展能力的教學，它包含知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等。

隨著新課程改革的不斷深入，呈現(xiàn)在我們面前的音樂課堂教學越來越生動，越來越豐富，教學手段不斷更新，教學內(nèi)容不斷拓展，音樂課堂氣氛寬松而和諧。然而靜下心來思考，也難免會有疑問產(chǎn)生。音樂課堂上老師帶給學生的究竟是什么？看似豐富多變的教學活動中蘊涵的教學有效性有多少？如何在課堂40分鐘里有效地組織好課堂教學，為學生創(chuàng)設一個輕松愉快的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的學習主動性，提高音樂課堂的有效性呢？

一、預設與生成的相互交融是有效教學的“根”。

教學中的“預設”是教師課前有目的、有計劃的設想與安排，具有彈性和空白?！吧伞笔钦n堂本身的進行狀態(tài)而產(chǎn)生的動態(tài)形成的活動過程，具有豐富行和生成性。教學具有預設性和生成性兩種特性，生成和預設和諧統(tǒng)一是預設與生成實現(xiàn)共構(gòu)、共建并融合，即實現(xiàn)有效性教學。

新課程理念指導下的生成性課堂具有不可預定性，其隨機性造就了許多的生成性問題。教師在預設時不可能窮盡，也不必窮盡課堂的可能的變化，要憑借教師的智慧在教學過程中機智應對。新課程追求的是有效的課堂，而課堂教學有其自身的規(guī)律，它的時間有限而教學內(nèi)容一定，因此，教師在課堂教學中，要集中更多的時間和精力去展開有效果的和有創(chuàng)造性的活動，及時地舍棄或轉(zhuǎn)化一些教學意外的“事故”。有了課前的彈性預設，就為課堂教學中生成性目標和預設性目標的有效融合創(chuàng)造了條件。如何在課堂中通過預設去促成生成，通過生成完成預設的目標；在預設中體現(xiàn)教師的匠心，在生成中展現(xiàn)師生智慧的互動。

1.精心預設，以教學目標為導向。

科學而細致的預設能夠減少生成時的盲目性、隨意性，增強教師的課堂調(diào)控能力，是提高課堂的有效性有力保障。生成強調(diào)的是學生的活動和思維，它彰顯的是學生的主體性；預設強調(diào)的是教師的設計和安排，它彰顯的是教師的主導性。教是為學服務的，我們要根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)和學習規(guī)律進行預設，想學生所想，從而使預設具有針對性。因此在備課時教師要用不同的身份去備課：一是用教師教學的眼光來審視教材，通過深入研讀，理清教材的三維目標(知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)，全面準確地理解教材，真正弄清教材的本義，尊重教材的價值取向。二是用學生的眼光來解讀教材，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和時代發(fā)展去挖掘和追求教材的延伸義、拓展義，形成適合學生的個性化解讀。例如：在上《國之瑰寶----京劇》這課時我就考慮到學生從小生長的環(huán)境，我們學校的學生99%都是在江南水鄉(xiāng)長大的，對京劇的了解不多。我在設計課程時就安排了兩種導入方式----導入一：用通俗歌曲《蓋世英雄》導入（針對特別熱衷于流行歌曲的班級，如男生比較多的班）；導入二：用歌曲《說唱臉譜》導入（針對比較喜歡唱并且以前學過這首歌的班級）。用導入一的班級老師在播放歌曲后請學生說說還有哪些歌曲包含有京劇元素的，這時學生們都會踴躍回答，有些還能唱上一段，經(jīng)過一段師生交流后逐步引入主題。而對用導入二的班級老師就直奔主題，直接問京劇的四種角色是什么？京劇的四大功夫是什么？因為學過《說唱臉譜》的首歌的同學對于這兩個問題都是有所了解的，學生們都馬上能回答上來，教師乘機夸獎學生，學生學習的積極性一下子就提高了。每個班級都有自己的特征，針對每個班級的特征精心的預設意味著課前盡可能預計和考慮學生學習活動的各種可能性，可以減少低水平的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成，提高教學的有效性。

2.巧妙生成，以教學智慧為前提。

課堂教學不是預設教案的機械執(zhí)行，而是課堂上重新生成、不斷組織的過程，是人性不斷張揚、發(fā)展、提升的過程。從生命力的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。課堂學情靈活多樣、變化莫測，師生唯有從容應變，形成高效的互動，才能生成課堂，使課堂煥發(fā)生命的活力。課堂的動態(tài)生成要求教師不能一味地關(guān)注教案的執(zhí)行，還要注意觀察學生、傾聽學生、與學生進行高效互動。這樣，在面對課堂中的偶然性問題和意外的情況時，才能快速地作出反應，及時調(diào)整教學策略。

那么，如何才能做到在課堂中實現(xiàn)“巧妙生成”?首先，教師要具備敏銳的觀察力。既要能合理地駕馭教學中的顯性教學資源(如課堂中學生的回答、討論等)，又要能敏銳地捕捉課堂中的隱性資源(如學生的表現(xiàn)、教學環(huán)境中的其他因素)，通過比較、判斷、鑒別，選擇出有價值的信息作為教學的新契機。其次，教師要具備因勢利導、巧妙點撥的智慧。以深厚的藝術(shù)修養(yǎng)、人文底蘊和智慧化解各種矛盾，用教學機智敏銳地捕捉、細心發(fā)現(xiàn)每一個新的課堂生成點，讓課堂生成更有價值。

總之，生成性目標和預設性目標并不是對立的，而是對應關(guān)系；是交融關(guān)系。在彈性預設的前提中，“預設”預留著、預示著、期待著“生成”；而“生成”則包含著、指示著、表達著“預設”。在課堂教學中，教師力求使生成性目標和預設性目標都能落實，并且相互促進、相互融合，是有效課堂教學的有力保障。

二、引導學生主動參與音樂體驗是有效教學“枝”。

音樂藝術(shù)的非語性和不確定性決定了音樂學科同其他學科具有不同的教學方式，即體驗的方式。因此音樂教育過程應該是一個學習者對音樂的感受、感悟和音樂對學習者的感染、感化的過程。在這個過程中教師的角色應是引導者和促進者，作用是引導和促進學習，主要任務是強化學生主體參與的意識，創(chuàng)設學生主體參與的心理契機，給與學生主體參與的機會和時間。

1.創(chuàng)設審美情境，渲染藝術(shù)氛圍，激發(fā)學生興趣，引導學生主動參與。

興趣是學生主動、愉快學習的巨大動力，是激發(fā)學生靈感的源泉?！芭d趣是最好的老師”“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”等哲理性言辭無不是強調(diào)興趣在學習中的重要作用。在音樂教學中通過營造輕松愉快的學習氣氛，創(chuàng)設生動富有藝術(shù)氣息的教學情境，讓學生感受音樂所蘊含的獨特的美，激發(fā)學生求知的欲望，發(fā)揮學生的主體作用，促進學生自主學習、主動發(fā)展、自由思考，陶冶情操，培養(yǎng)審美能力，是提高課堂教學有效性提升學生音樂素養(yǎng)的一個有效手段。

課例1：《高亢的西北腔》----學生一進教室映入他們眼簾的是大熒幕上西北黃土高坡的圖片，耳朵聽到的是王宏偉的《西部放歌》，在這樣的視覺和聽覺沖擊下學生一下子從江南來到了大西北；這時有學生就會說：“嗬！那里真是千溝萬壑啊！難怪這歌聲這么高?！庇械恼f：“那里的歌好像叫信天游”還有的說：“有個叫阿寶的，就是唱這樣的歌的?！笨磥韺W生們已經(jīng)進入狀態(tài)了，這時教師再介紹西北的民歌就猶如順水行舟了。

課例2：《神童莫扎特》如何讓學生一下子對這個幾百年前的音樂家產(chǎn)生興趣呢？我就想到了要讓學生覺得老師和他們有情感共振?，F(xiàn)在的中學生都喜歡聽流行歌曲，我就從流行歌曲開始。

師：播放SHE的歌曲《不想長大》，再播放了莫扎特的第40號交響曲（播放時并不和學生說明這是誰的作品）。

生：這兩個曲子很像。

師：到底是別人引用了SHE的作品還是SHE引用了別人的作品呢？

這時學生的好奇心一下子被勾起來了，他們都迫不及待的要求老師介紹這個曲子和作者。

情由境生，創(chuàng)設一定的環(huán)境或情景，是情感的催化劑。教師依據(jù)音樂審美教育的目標和學生的心理特征，精心創(chuàng)設一個音樂審美情境，可以使學生在特定的審美情境中，觸景生情，在情感共振中完成情感滲透，從而讓學生獲得情感體驗，陶冶情操，激發(fā)學生學習的興趣。

2.自主探索，合作交流，提升學生參與教學的積極性。

自主探索，合作交流改變了以往的課堂上教師威嚴、高高在上，學生畏懼老師，老師的話是所謂“權(quán)威”定論，學生只是被動的接受的局面，而是營造了一種寬松、和諧、合作、民主的課堂氣氛。每個學生在自主學習時都有自己的見解看法和新收獲，哪怕是微不足道的，教師都給予充分的肯定。這樣既尊重了每個學生，更培養(yǎng)了他們成功的心理、自信的心理。使每個學生相信自己能學習，會學習，我能行。

在小組討論的合作交流學習中特別能體現(xiàn)全體學生的參與。在音樂課中常常會涉及到讓同學來參與表演，小組討論后很多組別都是全體上臺來表演的，因為這是他們大家的作品，少了誰都不行。此時，哪怕是最膽小，音樂方面最沒有表現(xiàn)力的同學也會參加。因為和大家一起表演在心理上有一種寬松和諧的氣氛，沒有自卑、緊張的壓力。不像傳統(tǒng)的教學，只有部分優(yōu)秀學生參與表演，而部分學生特別是怕羞或沒有音樂特長的學生沒機會參與的現(xiàn)象。自主探索，合作交流有利于學生多思善問，發(fā)表自己見解，鼓勵學生發(fā)表與老師不同的見解，只有在這樣的課堂氣氛中，才能使每個學生樹立學習的信心，自己體現(xiàn)成功的喜悅；學生主動學習的積極性高了教學的有效性才能大幅地提高。

實踐證明，只有尊重學生的主體地位，真正實現(xiàn)“民主教育”“和諧教育”，才能讓學生在融洽和諧的氛圍中，以積極的心態(tài)、濃厚的興趣和飽滿的學習情緒，主動、積極地投入到音樂的海洋中。

三、教師的教學反思是有效教學的“葉”。

孔子曰：“學而不思則惘，思而不學則殆?！币馑季褪钦f我們要不斷地進行思考、反省，才能更好地提高、發(fā)展。教學反思能使教師在教學中不斷提升教學實踐的合理性，增強教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，從而提高教學的有效性。那么教學反思要思考什么呢？首先反思教學的成功之處。將課堂教學過程中對偶發(fā)事件的成功處理過程，教學中的預設能引發(fā)課堂高潮的事例，教法的創(chuàng)新、改革以及學生的精彩生成等在課后記錄下來，日積月累，經(jīng)驗就會越積越多，教法也會越來越靈活，課堂的駕馭能力也會大大增強。第二反思教學的敗筆及解決方法。美國著名教育家麗蓮凱茲指出：“教師專業(yè)化的起點在于愿意去思考問題，并嘗試提出自己的改進方案?！闭n堂中難免會出現(xiàn)敗筆，但是當敗筆出現(xiàn)后教師應當及時的反思、剖析并及時做出調(diào)整方案。

案例：音樂與舞蹈之《芭蕾舞》，第一個班上這節(jié)課時我準備了課件，課件中包含了很多經(jīng)典的舞蹈以及芭蕾的一些基本的知識和芭蕾舞鞋的制作過程的介紹。教學過程中學生們都很認真，對于這門足尖上的藝術(shù)表現(xiàn)出了極大的興趣。當講到芭蕾舞鞋的制作過程時同學們更是充滿了好奇心，他們都希望能夠親眼看一下摸一下芭蕾舞鞋，可是在課前我卻恰恰沒有重視這一點所以并沒有準備。課后我好好地反思了這節(jié)課，覺得這個地方處理地好應該可以成為整節(jié)課的高潮。第二個班上這節(jié)課時我做了調(diào)整，除了原來的課件外還準備好了芭蕾舞鞋，自己還準備了幾個芭蕾小組合。課堂上同學們看了芭蕾舞鞋的制作過程后我拿出芭蕾舞鞋讓他們傳看，學生們仔細地研究著鞋子不時還發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲；接下來我又穿上舞鞋表演了幾個芭蕾動作，一下子把課堂推向了高潮。

可見教學中的敗筆經(jīng)過反思并且及時調(diào)整教學方案，教學效果的轉(zhuǎn)變是立竿見影的，而教師也會在這些敗筆中吃一塹長一智，促進教師不斷地成長，從而使課堂教學的有效性不斷提高。

教學反思猶如一面鏡子，可以照出教師自身在教學過程中不夠完美的瑕疵，從而拓寬視野、激發(fā)不斷追求的動機。

在音樂教學中，教師只有努力促進預設與生成的相互交融；積極引導學生主動參與音樂體驗并經(jīng)常地進行教學反思，才能對自己的教育觀念、教育方法及教師的作用進行客觀的理性的認識、判斷、評價，并進行有效的調(diào)節(jié)，最終生長出個性化、獨特的、帶有新質(zhì)特點的教育觀念，最終形成“有效教學高效課堂”。

[參考文獻]：

1、《高中音樂新課程教學論》金亞文.高等教育出版社

2、《基礎(chǔ)音樂教育新視野》鄭莉、金亞文.高等教育出版社

3、《浙江省普通高中新課程實驗音樂、體育與健康、美術(shù)學科教學指導意見》浙江教育出版社