摘自：《新思考網(wǎng)》

最早一批通過(guò)教育部審定的三種版本的初中課程標(biāo)準(zhǔn)音樂(lè)教材 ( 人教版、人音版、湖南版 ) ，全面貫徹了新的教育理念，體現(xiàn)了《中小學(xué)音樂(lè)課標(biāo)準(zhǔn) ( 實(shí)驗(yàn)稿 ) 》的基本要求。三種版本教材在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、內(nèi)容呈現(xiàn)方式以及編排上，既有相同或相似的安排，也有各種獨(dú)到的設(shè)計(jì)，形成了各具特色的風(fēng)格。筆者現(xiàn)對(duì)三種版本的教材作簡(jiǎn)要比較，希望從中探尋各版本教材編寫(xiě)的思路與特色，進(jìn)而加深對(duì)教材的認(rèn)識(shí)。

一、三種版本教材結(jié)構(gòu)上具有的共性設(shè)計(jì)

( 一 ) 在作品選材上，在精選古典作品的同時(shí)大量選用了近年來(lái)流傳廣泛、通俗易懂的聲器樂(lè)作品。

聲樂(lè)作品：

人教版教材選用了《彎彎的月亮》、《遠(yuǎn)方的客人請(qǐng)你留下來(lái)》、《在希望的田野上》、《歌聲與微笑》、《手拉手》、《十六歲的太陽(yáng)》、《黃土高坡》、《圣火》等；

人音版教材選用了《愛(ài)我中華》、《前門(mén)情思 ---- 大碗茶》、《七子之歌 ---- 澳門(mén)》、《東方之珠》、《當(dāng)兵的人》、《我心永恒》、《走進(jìn)西藏》、《阿姐鼓》、《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》《唱臉譜》等；

湘版教材選用了《眾人劃槳開(kāi)大船》、《走進(jìn)新時(shí)代》、《球迷歌》、《健康歌》、《人間第一情》、《青藏高原》、《愛(ài)的奉獻(xiàn)》、《為了誰(shuí)》、《祝愿歌》、《快樂(lè)老家》、《今天是你的生日，我的中國(guó)》等；

有一些膾炙人口的作品同時(shí)被兩種以上的教材選用，比如《青春舞曲》、《同一首歌》、《重整河山待后生》等。

器樂(lè)作品：

人教版選用了《絲綢之路》主題音樂(lè)、《雨林》等；

人音版選用了《 1997. 天地人交響曲》、《悍牛與牧童》等。

這些作品非常具有生活情趣和時(shí)代特征，對(duì)中學(xué)生有極大的吸引力。它們的選用充分體現(xiàn)了教學(xué)中學(xué)生的主體地位，很好地貫徹了 “ 以興趣愛(ài)好為動(dòng)力 ” 和 “ 面向全體學(xué)生 ” 的教育理念。

( 二 ) 三種版本的教材都采用了人文主題單元式編寫(xiě)體系。

舊的音樂(lè)教材往往是以課時(shí)為結(jié)構(gòu)體系，一個(gè)課時(shí)一個(gè)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)固定和受限制，教師自主選擇組合教學(xué)的空間很小，創(chuàng)造性難以發(fā)揮。新教材以單元的結(jié)構(gòu)編排，每?jī)?cè) 6--9 個(gè)單元，每單元一個(gè)人文主題，主題下安排 3--5 首甚至更多的作品，教師可以靈活安排教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)，這樣有利于教師資源的充分體現(xiàn)，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。

比如人教版教材八年級(jí)上冊(cè)第一單元《青春的旋律》遴選了六首作品。唱歌：《青春舞曲》，欣賞：《手拉手》、《共青團(tuán)員之歌》、《十六歲的太陽(yáng)》，表演：《青年友誼圓舞曲》、《四季歌》。有位教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，將此單元分為兩個(gè)課時(shí)：第一課時(shí)重點(diǎn)學(xué)唱、欣賞《共青團(tuán)員之歌》；第二課時(shí)圍繞歌曲《青春舞曲》展開(kāi)，可以創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作，編配器樂(lè)伴奏，還可以展開(kāi) “ 青春主題 ” 的討論，并選取這一主題的歌曲、詩(shī)歌、影視作品精彩片斷等。這樣的設(shè)計(jì)對(duì)教材提供音樂(lè)作品有所取舍、有所側(cè)重，同時(shí)也有所突破，尤其是第二課時(shí)主題鮮明、重點(diǎn)突出、內(nèi)容豐富，課堂形式活躍，貼近學(xué)生生活，學(xué)生自然也會(huì)興趣盎然、積極配合。

另外，新教材的單元設(shè)計(jì)突出了以人文結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的整合。舊的音樂(lè)教材往往以知識(shí)結(jié)構(gòu)體系縱向編寫(xiě)，以學(xué)科為中心，以知識(shí)技能為主線(xiàn)，違背了音樂(lè) “ 樂(lè) (yue) 者，樂(lè) (le) 也 ” 的本質(zhì)，將生動(dòng)、形象的音樂(lè)教條化，學(xué)生不喜歡；新版的音樂(lè)教材在適當(dāng)削弱知識(shí)技能難度的同時(shí)，將知識(shí)技能的介紹 “ 隱蔽貫穿 ” 于感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造等領(lǐng)域，結(jié)合具體的音響呈現(xiàn)其中，使學(xué)生在獲得審美體驗(yàn)的同時(shí)，增長(zhǎng)音樂(lè)知識(shí)和技能。

比如：人音版教材七年級(jí) 13 冊(cè)第五單元《金色樂(lè)章》，在欣賞曲目《二泉映月》的曲譜選段的第一樂(lè)句與第二樂(lè)句的接口，以及第二樂(lè)句與第三樂(lè)句的接口處形象地畫(huà)上了魚(yú)尾與魚(yú)頭緊密銜接的圖形，直觀(guān)地顯示出傳統(tǒng)音樂(lè)作品中常用的 “ 魚(yú)咬尾 ” 創(chuàng)作手法，這樣的設(shè)計(jì)很生動(dòng)，也充分體現(xiàn)了 “ 以審美為核心 ” 的理念。

二、三種版本教材單元主題設(shè)計(jì)上存在的差異

( 一 ) 在單元主題選擇和安排上，人教版的教材注重單元主題與季節(jié)以及節(jié)日的結(jié)合。比如：新學(xué)年開(kāi)學(xué)第一個(gè)節(jié)日是教師節(jié)，七年級(jí)上冊(cè)第一單元《中學(xué)時(shí)代》中安排了《長(zhǎng)大后我就成了你》和《飛來(lái)的花瓣》兩首作品；第二單元的教學(xué)時(shí)間在國(guó)慶節(jié)前后，教材安排了《祖國(guó)頌歌》主題，非常及時(shí)；接下來(lái)第三單元又安排了《金色的秋天》，與此時(shí)的季節(jié)也很吻合。

湘版的教材著重構(gòu)建 “ 情景主題 ” ，單元主題各具特色。比如七年級(jí)上冊(cè)的《班級(jí)演唱組合》單元設(shè)計(jì)了 “ 美的律動(dòng) ” 和 “ 美的風(fēng)采 ---- 綜合藝術(shù)表演 ” 兩個(gè)板塊，第一版塊選擇了四首格調(diào)清新的通俗歌曲：《青春舞曲》、《踏浪》、《世界需要熱心腸》、《同一首歌》，第二個(gè)板塊中用 “ 比春雨還要滋潤(rùn)，朝霞還要鮮艷，比山花還要爛漫；美的歌舞，美的風(fēng)采，美的少年 ” 的導(dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生分組設(shè)計(jì)表演方案，而且還給出一些圖畫(huà)的提示。這樣的編寫(xiě)，尤其是第二板塊中設(shè)計(jì)表演的設(shè)置既給了相應(yīng)的曲目鋪墊 ( 第一版塊 ) ，又有生動(dòng)的圖畫(huà)提示，多方面營(yíng)造了音樂(lè)創(chuàng)作表演的情景和情境，啟發(fā)了學(xué)生的想象，也易于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的積極性。

人音版的教材結(jié)合了鄉(xiāng)土教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，利用了地方傳統(tǒng)音樂(lè)資源，從而也節(jié)約了教材編寫(xiě)的重復(fù)投入。比如在河南發(fā)行的教材每?jī)?cè)中都有一個(gè)河南音樂(lè)主題的單元。借鑒人教版大綱教材的做法，每?jī)?cè)教材首頁(yè)均附加《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》。另外還設(shè)有《音樂(lè)是我的好朋友》、《音樂(lè)小網(wǎng)站》、《我喜愛(ài)的歌》、《我們喜歡的器樂(lè)曲》等相關(guān)音樂(lè)知識(shí)欄目。這些欄目附在教材單元內(nèi)容之后，既是對(duì)單元綜合內(nèi)容的分類(lèi)歸納，也是分類(lèi)后有關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充。這些內(nèi)容雖然不是必學(xué)內(nèi)容，但與單元內(nèi)容共同組成了完整的教材設(shè)計(jì)。

( 二 ) 在單元內(nèi)部學(xué)習(xí)內(nèi)容組合上，人教版和人音版教材每單元內(nèi)部均設(shè)計(jì)有多種學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的 “ 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) ” ，包括表現(xiàn)、感受與鑒賞、創(chuàng)作、音樂(lè)與相關(guān)文化等有機(jī)結(jié)合，巧妙地分布到各個(gè)單元中。

人教版教材每單元內(nèi)都有 “ 唱歌 ”1 首， “ 欣賞 ”2--8 首，另外 “ 音樂(lè)活動(dòng) ” 、 “ 學(xué)吹豎笛 ” 、 “ 表演唱 ” 、 “ 音樂(lè)家肖像畫(huà) ” 等學(xué)習(xí)領(lǐng)域也設(shè)計(jì)在不同的單元；

人音版的教材每單元由 “ 歌唱 ”1 首， “ 欣賞 ”2--3 首和 “ 實(shí)踐與創(chuàng)造 ” 三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成，每單元內(nèi)容和每個(gè)具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域較為均衡。

這兩個(gè)版本的教材善于把相同題材的音樂(lè)作品，甚至非音樂(lè)作品組合在同一個(gè)單元主題之下，形式新穎、主題突出，體現(xiàn)了整合的教育理念。

比如人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元《金色的秋天》選錄了 8 首秋天主題的音樂(lè)作品 ---- 小提琴與鋼琴《金色的秋天》、協(xié)奏曲《四季 ---- 秋》、民樂(lè)《慶豐收》、民樂(lè)合奏《豐收鑼鼓》、笛子獨(dú)奏《揚(yáng)鞭催馬運(yùn)糧忙》、歌曲《西風(fēng)的話(huà)》、豎笛曲《秋聲》、《秋收》和 3 部非音樂(lè)的秋天主題的作品 ( 攝影《金秋》、散文《秋》、國(guó)畫(huà)《深秋》；

人音版教材九年級(jí) 17 冊(cè)第五單元《月光》，選錄了 5 首月光主題的音樂(lè)作品 ---- 鋼琴曲《月光》、民族管弦樂(lè)《春江花月夜》、歌曲《春江花月夜》、二胡獨(dú)奏曲《月夜》、歌曲《在銀色月光下》和 3 部非音樂(lè)月光主題作品 ---- 油畫(huà)《日出 . 印象》、《向日葵》、古詩(shī)《靜夜思》和一些同主題的背景畫(huà)。

湘版教材側(cè)重以音樂(lè)表現(xiàn)方式來(lái)劃分單元，單元內(nèi)容集中體現(xiàn)一種音樂(lè)的表現(xiàn)方式。有的單元以歌唱為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如《唱出心中的歌》、《乘著歌聲的翅膀》；有以音樂(lè)創(chuàng)作為主要內(nèi)容的，如《流動(dòng)的音符》、《聲音的表現(xiàn)》；有以欣賞為主要內(nèi)容的，如《傳統(tǒng)是條河》、《世界民族之聲》等等。而單元內(nèi)部沒(méi)有具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的劃分，只是標(biāo)志出選學(xué)的內(nèi)容。這樣設(shè)計(jì)對(duì)音樂(lè)每種具體的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)得很具體，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的綜合體現(xiàn)在整冊(cè)教材，而非某一單元之中。

三、三種版本教材結(jié)構(gòu)各具的獨(dú)到設(shè)計(jì)

( 一 ) 封面設(shè)計(jì)各有千秋：

人教版教材封面由一些樂(lè)器圖片組成，音樂(lè)課程明確，設(shè)計(jì)直觀(guān)大方；

人音版教材封面是一些音樂(lè)活動(dòng)小塑像，立體感強(qiáng)，夸張的造型顯得很有情趣；

湘版教材封面是一些 “ 人 . 大自然 . 音樂(lè) ” 的圖畫(huà)，突出了音樂(lè)的人文主題，色彩鮮艷、醒目。

( 二 ) 其他方面的特殊設(shè)計(jì)：

人教版教材編寫(xiě)了線(xiàn)譜本和簡(jiǎn)譜本兩種版本。在每?jī)?cè)最后一單元設(shè)計(jì)了 “ 旋轉(zhuǎn)舞臺(tái) ” 、 “ 音樂(lè)擂臺(tái) ” 、 “ 畢業(yè)音樂(lè)會(huì) ” 等綜合考評(píng)內(nèi)容。這樣既可以讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)、參與表演的方式復(fù)習(xí)這一學(xué)期的教材內(nèi)容，加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，同時(shí)也可以作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要參考。最重要的是，這種方式能夠較為有效地調(diào)動(dòng)初中學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣和提高他們的音樂(lè)審美能力。

人音版教材的圖譜設(shè)計(jì)獨(dú)樹(shù)一幟，大量選用形式生動(dòng)的圖譜來(lái)幫助學(xué)生感受和體驗(yàn)音樂(lè)。教材所選用的圖譜既有圖像譜，也有圖形譜，而且每個(gè)圖譜的色彩、形狀也很少雷同。圖譜的功能也各有側(cè)重：有的用線(xiàn)條表示旋律線(xiàn)的變化；有的用色塊表示和聲、配器的效果；有的用連線(xiàn)與虛線(xiàn)表示音的連貫與跳頓；有的用曲折的河流圖譜的粗細(xì)變化表示音樂(lè)的漸強(qiáng)與漸弱?！兑魳?lè)小網(wǎng)站》欄目的設(shè)計(jì)，較好地解決了新教材將音樂(lè)知識(shí) “ 隱 ” 化于其它內(nèi)容之后帶來(lái)的音樂(lè)知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)于松散的問(wèn)題。這樣的設(shè)計(jì)很好地兼顧了音樂(lè)學(xué)習(xí)的審美性，也有助于學(xué)生的自學(xué)。

湘版教材每?jī)?cè)后面附學(xué)習(xí)紀(jì)錄卡 ----“ 音樂(lè)伴隨我成長(zhǎng) ” 。在其中的學(xué)期小結(jié)中，有 “ 老師對(duì)我說(shuō) ” 、 “ 父母對(duì)我說(shuō) ” 、 “ 我對(duì)自己說(shuō) ” 的設(shè)計(jì)。這樣的設(shè)計(jì)將學(xué)生的課程評(píng)價(jià)由傳統(tǒng)的過(guò)于注重甄別轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N形成性的評(píng)價(jià)，不僅非常符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，而且與音樂(lè)欣賞主觀(guān)性強(qiáng)的特性吻合。這樣的設(shè)計(jì)很好地體現(xiàn)了課標(biāo)中關(guān)于音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的理念。

三種版本的音樂(lè)教材在設(shè)計(jì)上都力求總體上降低知識(shí)難度。但是，這種降低主要表現(xiàn)在對(duì)于音樂(lè)基本知識(shí)和基本技能的掌握上。許多一線(xiàn)教師尤其是欠發(fā)在地區(qū)的音樂(lè)教師反映，一些曲目的選擇沒(méi)有降低，反而有些偏難，特別是九年級(jí)的教材。

比如人教版九年級(jí)選的唱歌曲目《踏雪尋梅》、《獵人進(jìn)行曲》；人音版 17 冊(cè)選的唱歌曲目《在銀色月光下》；湘版教材九年級(jí)選的《百萬(wàn)雄師過(guò)大江》等。這些作品，要么旋律難唱，要么體載或表現(xiàn)形式生僻，要么內(nèi)容過(guò)于深刻，安排在初中階段學(xué)習(xí)，對(duì)于教師尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的師資來(lái)說(shuō)確有其難，要求學(xué)生掌握更加不切實(shí)際，建議將有些內(nèi)容設(shè)計(jì)在高中學(xué)習(xí)階段。

另外，三種版本的小學(xué)音樂(lè)階段教材在內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)上差別更大。設(shè)想如果學(xué)生在小學(xué)階段和初中階段使用了不同版本的音樂(lè)教材，會(huì)不會(huì)產(chǎn)生內(nèi)容銜接不上或能力斷層的問(wèn)題 ? 更不用說(shuō)那些在小學(xué)階段使用舊的教材，而在初中階段使用新版教材的學(xué)生了。

總之，三種教材在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面各有千秋，將其進(jìn)行比較目的不是甄別優(yōu)劣，因?yàn)?，真正的較量應(yīng)該在具體的教學(xué)實(shí)踐中。相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)區(qū)使用，我們對(duì)于三種版本的初中音樂(lè)教材會(huì)有更全面的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。