放飛歌聲   動情演繹敘事性歌曲

　　――《歌唱二小放牛郎》教學(xué)個案反思

　　作者：周斌 湘潭市雨湖區(qū)韶西逸夫?qū)W校

　　摘要：敘事性歌曲是具有鮮明的藝術(shù)風(fēng)格和藝術(shù)形象的歌曲。在小學(xué)教材中占有一定的比例，對于培養(yǎng)少年兒童的音樂戲劇表演有著一定的意義。我在執(zhí)教湘教版小學(xué)四年級下冊第八單元《歌唱二小放牛郎》的過程中，通過引領(lǐng)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)乃俣?、力度、情緒的變化來表現(xiàn)故事情節(jié)的場景，從而有效提高學(xué)生歌唱的效果。

　　關(guān)鍵詞：    小學(xué)音樂    歌唱教學(xué)    敘事性歌曲

　　敘事性歌曲是具有鮮明的藝術(shù)風(fēng)格和藝術(shù)形象的歌曲。這類歌曲以敘述歷史事件、人物或民間傳說為主要內(nèi)容,民族風(fēng)格濃郁,在藝術(shù)上有極強的個性特點,具有較強的思想性、戲劇性、濃縮性和地域性。湘教版小學(xué)四年級下冊第八單元《歌唱二小放牛郎》是一首以發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期的真實故事為題材而創(chuàng)作的敘事歌曲，在民間分節(jié)歌的基礎(chǔ)上發(fā)展起來，運用了起承轉(zhuǎn)合的四句體單樂段結(jié)構(gòu)。如何讓生活在當(dāng)下幸福的兒童能夠通過歌聲來再現(xiàn)當(dāng)時戰(zhàn)爭年代的場景，如何讓王二小這位英雄的偉岸形象在歌聲中鮮活起來，這是教者思考的方向。通過反復(fù)的思索和實踐，體會到通過運用音樂中速度、力度、情緒的變化來表現(xiàn)故事情節(jié)的發(fā)展是非常有效的學(xué)習(xí)途徑。

　　一、     熟悉旋律是基礎(chǔ)；

　　《歌唱二小放牛郎》是一首敘事性歌曲，它以一個精心錘煉，富于概括力的曲調(diào)配以多段歌詞，曲調(diào)優(yōu)美動聽，又略帶悲涼的色彩，感情容量較大，充分寄托了人們對抗日小英雄的哀思。這樣的歌曲讓學(xué)生掌握旋律將是整堂課的基礎(chǔ)：首先教師完整地范唱歌曲，讓學(xué)生對故事有個整體映像；然后引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)這首歌曲的六個段落旋律都是一樣的，而歌詞是根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展在敘述；接著針對該樂曲中的典型節(jié)奏型：x x x |xx xx |x xx| x -|讓學(xué)生通過模擊來感受這種相對整齊、穩(wěn)定而又具有推動感的節(jié)奏韻律，這也是本首樂曲的主題動機。最后借助秋風(fēng)的聲音“U”來哼唱六段旋律，通過在情境中反復(fù)的哼唱學(xué)生已經(jīng)熟悉了旋律，也為接下來的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

　　二、     緊扣歌詞是關(guān)鍵；

　　歌唱和其他音樂藝術(shù)最顯著的區(qū)別是，它在形成樂音的同時還須形成語言，而歌詞和樂音這兩者是混合在一起同時發(fā)出的。為了能在保持良好的歌唱狀態(tài)下，使歌詞表達越清晰情感表達更流暢，教者認為讓學(xué)生充分理解歌詞的含義，完全投入的演唱才能使歌聲更加生動、感人。因此引導(dǎo)學(xué)生理解歌詞也是極其重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　在學(xué)生熟悉旋律后，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)每一段歌詞都表現(xiàn)了不同的故事場景，我們就是要運用自己的歌聲來表現(xiàn)這些場景。例如歌曲的第一段：“牛兒還在山坡上吃草，放牛的卻不知哪兒去了……”這段歌詞描述了一個非常寧靜的山村，引導(dǎo)學(xué)生想象在綠油油的山坡上一頭牛兒在悠閑地吃草，身邊散落著一根牛鞭，它的主人哪兒去了？啟發(fā)學(xué)生思考用什么樣的感覺來唱出故事的開頭，學(xué)生會說：“慢慢地，輕輕地，娓娓道來地開始。”此時在充分熟悉旋律的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)的情中，學(xué)生已經(jīng)在慢慢體會運用不同的音色來表現(xiàn)故事中的場景了。

　　三、     音樂要素是保證；

　　由于聲樂這樣“樂器”包含在人體內(nèi)，而人的一切行動均由大腦發(fā)出，因此，聲樂這項藝術(shù)的形成在很大程度上受心理支配，其一切技術(shù)動作均由意念控制完成。在執(zhí)教《歌唱二小放牛郎》這首歌曲時，教者運用了音樂中速度、力度、情緒的變化來表現(xiàn)不同的音樂場景；

　　1、          歌曲中速度、力度的變化；

　　在前面學(xué)唱歌曲中學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這首歌曲的特點：一段簡單旋律下有六段不同的歌詞，每一段歌唱都是在刻畫不同的故事場景。教者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展運用音樂速度、力度的變化來表現(xiàn)這個故事的不同場景。如在學(xué)生演唱完歌曲《歌唱二小放牛郎》的第一段（寧靜的）后，教師話鋒一轉(zhuǎn)，進入第三段落“二小被抓 暗藏危機”的范唱，學(xué)生通過對比來思考老師演唱的這一段和“我們”剛才演唱的那一段在音樂的速度、力度、情緒甚至個別樂句上有什么變化？為什么會有這樣的變化？引導(dǎo)學(xué)生通過比較的方法，理解故事場景的不同演唱時速度、力度也會根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展情緒的變化而變化。

　　2、          情緒帶動音色的變化；

　　作為聲樂的一部分――音色也受到了心理因素的影響。面帶微笑有充分表演欲望時的演唱，其音色會有一種鮮亮度。因此，重視學(xué)生情緒的培養(yǎng)對音色的效果有很大的幫助。

　　歌曲《歌唱二小放牛郎》的第五段落“二小犧牲 勝利悲壯”是全曲的高潮部分，如何讓學(xué)生以情帶聲地來表達歌曲的情緒是個重點。教師運用深感同受的體驗來啟發(fā)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生看到敵人殘忍殺害二小的畫面時，全場沉默了，教師問：“此時你們內(nèi)心有什么樣的感受？”學(xué)生紛紛站起來訴說“憤怒、悲傷、痛心……”當(dāng)學(xué)生的情緒和故事里的情節(jié)引起共鳴時，教師又說：“是的，我和你們的心一樣痛，但為什么二小的臉上卻含著微笑？”引導(dǎo)孩子們思考更深層更復(fù)雜的情感體驗，接著讓學(xué)生情感飽滿的來演唱這一段落，也就是情感的自然流露了。

　　四、     學(xué)生自主探究是發(fā)展；

　　在《歌唱二小放牛郎》歌曲教學(xué)的藝術(shù)表現(xiàn)課時里，教師運用分組自主探究學(xué)習(xí)有效地提高了課堂的效率。在引導(dǎo)學(xué)生初步體驗了運用速度、力度甚至音色變化的歌聲來表現(xiàn)同一旋律中不同歌詞的演唱后，在接下來的第四、五段落的學(xué)習(xí)中就可以放手讓孩子們自主探究學(xué)習(xí)了。把學(xué)生分成若干小組，在組長的帶領(lǐng)下，同學(xué)們通過討論，集思廣益發(fā)表出自己認為恰當(dāng)?shù)难莩俣?、力度和音色變化來表現(xiàn)故事場景的意見，并且通過實踐“唱一唱”“演一演”在小指揮的手勢引領(lǐng)下能自主地運用有速度、力度、音色變化的歌聲來表現(xiàn)歌曲《歌唱二小放牛郎》。這樣的學(xué)習(xí)方式有效地提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)探究的積極性。

　　在整堂課的教學(xué)過程中，教師充當(dāng)?shù)氖且I(lǐng)者的角色，不要按照自己的審美標準來評價學(xué)生設(shè)計方案的好壞。要鼓勵學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)造領(lǐng)域的求異性。例如：在探究歌曲的高潮段落時，有一個組通過討論認為“二小犧牲”是高潮段落，演唱時速度要放慢，情緒要飽滿甚至有些激動，因而力度會加強；而另一個組提出異議，他們認為在這一段落里演唱速度要放慢，力度也可以弱下來表現(xiàn)當(dāng)時的哽咽和內(nèi)心的悲痛。教師此時不需要做出任何評價，因為孩子們內(nèi)心的感受都是豐富的，他們是在用他們純真而童稚的情懷在演繹歌曲。

　　參考文獻：

　　《 合唱訓(xùn)練學(xué) 》     作者：錢大維    上海音樂學(xué)院出版社；

　　《音樂學(xué)科教育學(xué)》   作者：曹 理     首都師范大學(xué)出版社；

　　《 中國音樂教育》       2010年第七期