創(chuàng)設情境 體驗音樂
作者：吳炳娥 來源 ：中小學音樂教育網(wǎng) 發(fā)布時間：2018-01-17 點擊：
浙江省龍泉市水南小學 吳炳娥
前言
《音樂課程標準》指出音樂教學應該是師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程。因此我們音樂教師在教學過程中要善于創(chuàng)設美的情境，積極引導學生參與各種音樂活動，讓學生走進音樂，在美的教學意境中充分體驗音樂。然而在音樂課堂教學的實踐中，如何創(chuàng)設情境更好地體驗音樂卻是值得我們廣大音樂教師長期研究探索的課題。
案例描述
1、【背景】浙江省義務教育小學音樂六年級上冊第五課歌曲《搖籃曲》，是奧地利作曲家“歌曲之王”舒伯特的著名代表作之一。通過學習，讓學生了解歌曲洋溢著溫馨、靜謐的氣氛，表現(xiàn)了母親對孩子的柔情摯愛以及催人入睡的意境。
『情景』綠色的窗簾輕輕拉攏，教室的左上方一盞臺燈發(fā)出柔和的燈光，鋼琴上擺放著一盆茉莉花，散發(fā)著淡淡的清香，溫馨的教室流淌著恬美的音樂……這是一位小學音樂教師在上六年級上冊舒伯特作曲的《搖籃曲》這一課前對音樂教室的精心設計。當學生步入音樂教室時，腳步放輕了，充滿了神奇的表情，安靜地坐到位上，音樂教師用富有表情，輕柔的聲音開始了音樂教學……
2、【背景】《井底的小青蛙》是浙江省義務教育三年級上冊第三課的教學歌曲。樂曲歡快活潑，形象生動地表現(xiàn)了坐井觀天驕傲自大的小青蛙在小海龜?shù)囊I下來到茫茫的大海羞愧地低下了頭，是一首學生非常喜歡的歌曲。
『情景』音樂教師在教學《井底的小青蛙》這一課，利用現(xiàn)代化多媒體教學，領著學生們?nèi)ズ＿厖⒂^為線索，色彩鮮艷生動活潑富有動感的畫面，深深吸引著學生，學生興致勃勃學習積極性很高。在教學的最后創(chuàng)設了這樣一個情境：學生帶著青蛙、海龜?shù)念^飾扮演小青蛙、大海龜?shù)慕巧?，四位學生圍成一坐井，小青蛙在井底笑哈哈，唱著歌說井兒比天大，其余同學邊聽音樂邊站著手拉著手搖晃著身子模擬波濤起伏的大海，大海龜領著小青蛙來到大海邊，感受大海的寬廣，小青蛙低下了頭……
3、【背景】《春》是義務教育課程標準實驗教科書三年級的一課。為了加深學生對春天的認識，培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情和愛美的情趣，教師從生活情境入手，學生模擬春天各種美妙的聲音為切入口，創(chuàng)設一幅美麗春天的景象，讓學生在情景中享受做學習的主人和快樂。
『情景』觀看課件找春天，背景音樂是小提琴協(xié)奏曲《四季》之一春
教師：美麗的春天到了，小朋友看到了什幺？聽到春天有什幺聲音？
學生回答：粉紅色的桃花開了、柳樹發(fā)芽了，小草長出來了、春雨沙沙下著……春風吹來暖暖的，谷布鳥在枝頭歡快叫著谷布、谷布。
學生分成2個聲部練習模仿布谷鳥的叫聲
教師：春天里的聲音真是豐富多彩，請每位同學利用小凳子里藏著的樂器或材料，小組輕輕討論利用它們能表現(xiàn)春天的什幺聲音？
模擬
小組匯報：報紙――春雨
塑料袋――春風、春雷
沙球――春雷、春雨
碰鈴――青蛙叫、水滴聲、水聲
教師：老師帶來新樂器（鋁板琴）請你敲一敲，像什幺聲音？
學生答到：泉水、小橋流水……
教師：我們分四個小組進行匯報學習，模擬春天各種各樣美妙的聲音，老師來當播音員：“春天悄悄來了，布谷鳥在枝頭歡樂地叫著谷布、谷布，青蛙哇哇哇、哇哇哇，小雨落下來了沙沙沙、沙沙沙，春風迎面吹來，好舒服?。∪绿旌耗?，忽然雷聲響起轟隆隆、轟隆隆，小河的水唱起了歌?！?BR>
教師：春天的音樂會開始了，出示《春》歌曲進行教學……
4、【背景】九年義務教育音樂課本三年級下冊有一課欣賞《小白船》，教材要求學生通過欣賞《小白船》，感受優(yōu)美的音樂給學生帶來美的享受以及無限美好的想象。在初聽《小白船》的基礎上，教師創(chuàng)設了這樣的一個情境：
『情景』教師：同學們，你們喜歡歌曲《小白船》嗎？
學生：喜歡。
教師：讓小白船帶同學們到廣闊的天空去玩，你們最喜歡玩什么？
學生1：捉迷藏。
學生2：星空大戰(zhàn)。
學生3：學孫悟空……
教師：讓我們隨著《小白船》的音樂一起做自己喜歡的游戲吧。
游戲時學生們有的捉迷藏、有的在吶喊嘶殺、有的在玩、有的不知所措……欣賞過程學生秩序非?；靵y，學生的叫喊聲掩蓋了優(yōu)美的音樂。
主題闡述
以上四個案例四個情景是四堂小學音樂課創(chuàng)設情境教學的真實記錄。實踐證明，每一堂音樂課都離不開情境教學，情境教學在小學音樂教學中具有重要的作用。情境教學是把學生的認知和感情活動結合起來，把學生帶入一種思想境界，以便充分發(fā)揮學生的主體性、積極性、創(chuàng)造性，使之在探究的樂趣中激起學習興趣的一種教育教學方法。在音樂教學中學生對音樂的感受、理解、往往需要借助情境，通過具體生動的形象引起學生的內(nèi)心共鳴，從而用歌聲、表演、動作等把它表現(xiàn)出來。本文例舉的是從不同的教學內(nèi)容不同的角度比較有代表性的情境創(chuàng)設片斷。創(chuàng)設情境的方法途徑是多種多樣的?？梢赃\用語言描繪、實物演示、音樂渲染、多媒體教學等手段，創(chuàng)設生動真實的情境，激發(fā)學生積極的情感，充分調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生學習音樂的興趣和愛好。但是值得注意和深思的是情境的創(chuàng)設是為了讓學生更好地體驗音樂、感受音樂，是為音樂教學服務的，而不是純粹創(chuàng)設情景而情景，為了快樂而快樂脫離音樂的教學。因此在創(chuàng)設情境教學過程中一般應遵循以下原則：（1）要給人以美的享受（2）要符合學生年齡特點和音樂審美教育特點（3）要貼近生活體現(xiàn)音樂學科特點（4）要激發(fā)學生審美情趣提高課堂教學效果。只有這樣才能讓學生感受美、體驗美、創(chuàng)造美。
案例分析與感悟
1、情景一是課前創(chuàng)設美的情境
對于中小學生來說，在一定程度上音樂藝術主要還不是一門知識，而是一種內(nèi)心體驗，一種音樂審美愉悅的體驗，而沒有親身參與到音樂活動之中的人，是不可能獲得這樣體驗的。例如情景一，在教學前教師把教室精心布置成一個溫馨、浪漫、可愛的家，讓學生在第一時間內(nèi)就感受家的溫暖。美可以深深吸引人們。教師創(chuàng)設美的情境相信在學生的記憶長河中會留下深刻的印象，使學生真切感受到音樂是美的，能帶給人們美好的享受，從而產(chǎn)生積極良好的學習態(tài)度，保持健康快樂的心境，投入到音樂學習之中。創(chuàng)設情境教學可以用語言描繪情境、創(chuàng)設圖畫再現(xiàn)情境、扮演體會情境、音樂渲染襯托情境等等方法進行，把學生帶入與教學內(nèi)容有一定聯(lián)系的情境之中，體驗情境之美，給學生以美的體驗、美的享受、美的啟迪，激發(fā)學生學習音樂的愉悅，這既是音樂教學能否獲得成功的一個前提條件，也是音樂教學的目的之一。感悟――創(chuàng)設情境要給人以美的享受
2、情景二是利用現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)設情境
心理學家研究表明，兒童的形象直觀思維占主導地位，針對這一特點我們教師要千方百計利用多種手段，創(chuàng)設特定的場景和情景，把音樂演繹成可看、可動、有聲、有色的形象來激發(fā)學生的情感。如情景二，利用現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)設情境，根據(jù)歌曲的特點教師帶學生海邊觀光旅游為線索，把整堂音樂課串聯(lián)起來。學生看著新穎流動的畫面，聽著活潑、歡快的音樂，不知不覺情感引起共鳴，非常自然地把小青蛙的活潑、驕傲；大海龜?shù)挠押?、謙遜表現(xiàn)得淋漓盡致。教學的最后學生帶著小青蛙、大海龜?shù)念^飾表演情趣盎然，座位上的學生們模擬大海波濤起伏，更是樂此不疲，小青蛙在茫茫的大海面前難為情地低下了頭。創(chuàng)設情境人人參與寓教于樂，讓學生真正體驗“樂”（音樂）既是樂（快樂）的道理，并在潛移默化中培育學生美好的情操健全的人格。動感的畫面、有趣的表演與小學生活潑、好動、喜歡玩的天性相吻合，學生學習興趣很高，興趣是最好的老師；同時情境教學淡化了教師的說教、講授，重視了學生的主動積極參與；減輕了知識技能的訓練，注重了學生對音樂的表現(xiàn)；淡化了教學的結果，關注了教學的愉悅過程，真正體現(xiàn)了新課程以情感人以美育人的新理念。值的注意的是小學的音樂教材絕大多數(shù)是歡快活潑的，可以運用各種各樣的手段創(chuàng)設情景體會情景，而那些高昂的激奮的或者是低沉的悲傷的教材，則不太適宜通過學生自己的表演，去創(chuàng)設情景，因為這些情感的基調(diào)都比較嚴肅、莊重、深沉，是學生生活的經(jīng)驗沒有經(jīng)歷過的，情感沒有體驗過的。因此創(chuàng)設情境一定要符合學生的年齡特點和音樂的審美教育特點。感悟――創(chuàng)設情境要符合學生年齡特點和音樂審美教育特點
3、情景三是創(chuàng)設貼近生活的音樂情境
音樂是聽覺的藝術，聽覺體驗是音樂學習的基礎，發(fā)展學生的音樂聽覺應貫穿于音樂教學的全部活動。無論教師創(chuàng)設怎樣的情境進行教學，都不能脫離“聽”（聽覺體驗）這個中心環(huán)節(jié)?！洞骸返慕虒W教師創(chuàng)設情境，二聲部布谷鳥清脆的叫聲、小組的春雨聲、春風聲、春雷聲、小橋流水聲、加上老師聲情并茂的述說，奏演了一曲優(yōu)美動聽《春天的交響曲》，給師生以美好的享受。同時培養(yǎng)學生良好聆聽音樂的習慣，為學生搭建展示自我的平臺，相互合作并體驗合作獲得成功的喜悅。鼓勵學生探索、尋找、發(fā)現(xiàn)生活中的聲音美、音樂美。讓音樂教學回歸自然、回歸生活、貼近生活。讓學生明白音樂生活中在他們中間，音樂不但可以用歌聲、演奏、舞蹈等形式來展示，也可以用他們喜歡的方式表現(xiàn)，讓音樂成為學生生活中最親密的朋友。感悟――創(chuàng)設情境要貼近生活體現(xiàn)音樂學科特點
4、情景四是欣賞教學創(chuàng)設情境
教師創(chuàng)設情景四的創(chuàng)意是好的，在教學過程中學生學習的積極性高而且表現(xiàn)得很快樂，但是學生的快樂脫離了音樂的教學，更脫離了音樂教育的主題――審美教育，是純粹為了學生的快樂而快樂，沒有將音樂與游戲有機地結合，學生在游戲時根本沒有體驗到三拍子歌曲《小白船》音樂的優(yōu)美、動蕩極富有想象的意境。情境四的創(chuàng)設是失敗的，失敗的原因是值得深思的。創(chuàng)設音樂情境教學目的是培養(yǎng)學生良好的審美心境，喚起學生的音樂審美注意，如果脫離了這一重要的目的，那么創(chuàng)設的情境是毫無意義的。因此在教學過程創(chuàng)設的情境一定要切合教學實際并為教學服務，有效地提高課堂效果和學生的審美情趣。不能為了情境而純粹創(chuàng)設情境，或為了學生的愉悅而愉悅，創(chuàng)設情境非常隨意性，這些問題在教學實踐中都應該引起注意的。感悟――創(chuàng)設情境要激發(fā)學生的審美情趣提高課堂教學效果
相關問題的思考
1、創(chuàng)設情境要引起學生積極情感的體驗、音樂的體驗，不是為了情境而情境、快樂而快樂，而是培養(yǎng)學生良好的審美情趣。
2、創(chuàng)設情境雖是教材情景的再現(xiàn)，然而用什幺手段，從哪一個角度再現(xiàn)情景是值得思考研究的。
3、創(chuàng)設情境應該是綜合性的，不僅是美的音樂情境的創(chuàng)設，而且包括教師語言情景的創(chuàng)設、良好聽覺環(huán)境和視覺環(huán)境的創(chuàng)設等等，創(chuàng)設的途徑也是多種多樣的。
參考文獻：
1、王安國、吳斌主編《音樂課程標準解讀》 北京師范大學出版社 2002年4月
2、郁文武主編《音樂教育與教學法》 高等教育出版社 2000年4月
3、徐拱火主編《小學美育學》 南方出版社 2001年6月
4、沉德立主編《發(fā)展與教育心理學》 遼寧大學出版社 2002年6月
前言
《音樂課程標準》指出音樂教學應該是師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程。因此我們音樂教師在教學過程中要善于創(chuàng)設美的情境，積極引導學生參與各種音樂活動，讓學生走進音樂，在美的教學意境中充分體驗音樂。然而在音樂課堂教學的實踐中，如何創(chuàng)設情境更好地體驗音樂卻是值得我們廣大音樂教師長期研究探索的課題。
案例描述
1、【背景】浙江省義務教育小學音樂六年級上冊第五課歌曲《搖籃曲》，是奧地利作曲家“歌曲之王”舒伯特的著名代表作之一。通過學習，讓學生了解歌曲洋溢著溫馨、靜謐的氣氛，表現(xiàn)了母親對孩子的柔情摯愛以及催人入睡的意境。
『情景』綠色的窗簾輕輕拉攏，教室的左上方一盞臺燈發(fā)出柔和的燈光，鋼琴上擺放著一盆茉莉花，散發(fā)著淡淡的清香，溫馨的教室流淌著恬美的音樂……這是一位小學音樂教師在上六年級上冊舒伯特作曲的《搖籃曲》這一課前對音樂教室的精心設計。當學生步入音樂教室時，腳步放輕了，充滿了神奇的表情，安靜地坐到位上，音樂教師用富有表情，輕柔的聲音開始了音樂教學……
2、【背景】《井底的小青蛙》是浙江省義務教育三年級上冊第三課的教學歌曲。樂曲歡快活潑，形象生動地表現(xiàn)了坐井觀天驕傲自大的小青蛙在小海龜?shù)囊I下來到茫茫的大海羞愧地低下了頭，是一首學生非常喜歡的歌曲。
『情景』音樂教師在教學《井底的小青蛙》這一課，利用現(xiàn)代化多媒體教學，領著學生們?nèi)ズ＿厖⒂^為線索，色彩鮮艷生動活潑富有動感的畫面，深深吸引著學生，學生興致勃勃學習積極性很高。在教學的最后創(chuàng)設了這樣一個情境：學生帶著青蛙、海龜?shù)念^飾扮演小青蛙、大海龜?shù)慕巧?，四位學生圍成一坐井，小青蛙在井底笑哈哈，唱著歌說井兒比天大，其余同學邊聽音樂邊站著手拉著手搖晃著身子模擬波濤起伏的大海，大海龜領著小青蛙來到大海邊，感受大海的寬廣，小青蛙低下了頭……
3、【背景】《春》是義務教育課程標準實驗教科書三年級的一課。為了加深學生對春天的認識，培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情和愛美的情趣，教師從生活情境入手，學生模擬春天各種美妙的聲音為切入口，創(chuàng)設一幅美麗春天的景象，讓學生在情景中享受做學習的主人和快樂。
『情景』觀看課件找春天，背景音樂是小提琴協(xié)奏曲《四季》之一春
教師：美麗的春天到了，小朋友看到了什幺？聽到春天有什幺聲音？
學生回答：粉紅色的桃花開了、柳樹發(fā)芽了，小草長出來了、春雨沙沙下著……春風吹來暖暖的，谷布鳥在枝頭歡快叫著谷布、谷布。
學生分成2個聲部練習模仿布谷鳥的叫聲
教師：春天里的聲音真是豐富多彩，請每位同學利用小凳子里藏著的樂器或材料，小組輕輕討論利用它們能表現(xiàn)春天的什幺聲音？
模擬
小組匯報：報紙――春雨
塑料袋――春風、春雷
沙球――春雷、春雨
碰鈴――青蛙叫、水滴聲、水聲
教師：老師帶來新樂器（鋁板琴）請你敲一敲，像什幺聲音？
學生答到：泉水、小橋流水……
教師：我們分四個小組進行匯報學習，模擬春天各種各樣美妙的聲音，老師來當播音員：“春天悄悄來了，布谷鳥在枝頭歡樂地叫著谷布、谷布，青蛙哇哇哇、哇哇哇，小雨落下來了沙沙沙、沙沙沙，春風迎面吹來，好舒服?。∪绿旌耗?，忽然雷聲響起轟隆隆、轟隆隆，小河的水唱起了歌?！?BR>
教師：春天的音樂會開始了，出示《春》歌曲進行教學……
4、【背景】九年義務教育音樂課本三年級下冊有一課欣賞《小白船》，教材要求學生通過欣賞《小白船》，感受優(yōu)美的音樂給學生帶來美的享受以及無限美好的想象。在初聽《小白船》的基礎上，教師創(chuàng)設了這樣的一個情境：
『情景』教師：同學們，你們喜歡歌曲《小白船》嗎？
學生：喜歡。
教師：讓小白船帶同學們到廣闊的天空去玩，你們最喜歡玩什么？
學生1：捉迷藏。
學生2：星空大戰(zhàn)。
學生3：學孫悟空……
教師：讓我們隨著《小白船》的音樂一起做自己喜歡的游戲吧。
游戲時學生們有的捉迷藏、有的在吶喊嘶殺、有的在玩、有的不知所措……欣賞過程學生秩序非?；靵y，學生的叫喊聲掩蓋了優(yōu)美的音樂。
主題闡述
以上四個案例四個情景是四堂小學音樂課創(chuàng)設情境教學的真實記錄。實踐證明，每一堂音樂課都離不開情境教學，情境教學在小學音樂教學中具有重要的作用。情境教學是把學生的認知和感情活動結合起來，把學生帶入一種思想境界，以便充分發(fā)揮學生的主體性、積極性、創(chuàng)造性，使之在探究的樂趣中激起學習興趣的一種教育教學方法。在音樂教學中學生對音樂的感受、理解、往往需要借助情境，通過具體生動的形象引起學生的內(nèi)心共鳴，從而用歌聲、表演、動作等把它表現(xiàn)出來。本文例舉的是從不同的教學內(nèi)容不同的角度比較有代表性的情境創(chuàng)設片斷。創(chuàng)設情境的方法途徑是多種多樣的?？梢赃\用語言描繪、實物演示、音樂渲染、多媒體教學等手段，創(chuàng)設生動真實的情境，激發(fā)學生積極的情感，充分調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生學習音樂的興趣和愛好。但是值得注意和深思的是情境的創(chuàng)設是為了讓學生更好地體驗音樂、感受音樂，是為音樂教學服務的，而不是純粹創(chuàng)設情景而情景，為了快樂而快樂脫離音樂的教學。因此在創(chuàng)設情境教學過程中一般應遵循以下原則：（1）要給人以美的享受（2）要符合學生年齡特點和音樂審美教育特點（3）要貼近生活體現(xiàn)音樂學科特點（4）要激發(fā)學生審美情趣提高課堂教學效果。只有這樣才能讓學生感受美、體驗美、創(chuàng)造美。
案例分析與感悟
1、情景一是課前創(chuàng)設美的情境
對于中小學生來說，在一定程度上音樂藝術主要還不是一門知識，而是一種內(nèi)心體驗，一種音樂審美愉悅的體驗，而沒有親身參與到音樂活動之中的人，是不可能獲得這樣體驗的。例如情景一，在教學前教師把教室精心布置成一個溫馨、浪漫、可愛的家，讓學生在第一時間內(nèi)就感受家的溫暖。美可以深深吸引人們。教師創(chuàng)設美的情境相信在學生的記憶長河中會留下深刻的印象，使學生真切感受到音樂是美的，能帶給人們美好的享受，從而產(chǎn)生積極良好的學習態(tài)度，保持健康快樂的心境，投入到音樂學習之中。創(chuàng)設情境教學可以用語言描繪情境、創(chuàng)設圖畫再現(xiàn)情境、扮演體會情境、音樂渲染襯托情境等等方法進行，把學生帶入與教學內(nèi)容有一定聯(lián)系的情境之中，體驗情境之美，給學生以美的體驗、美的享受、美的啟迪，激發(fā)學生學習音樂的愉悅，這既是音樂教學能否獲得成功的一個前提條件，也是音樂教學的目的之一。感悟――創(chuàng)設情境要給人以美的享受
2、情景二是利用現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)設情境
心理學家研究表明，兒童的形象直觀思維占主導地位，針對這一特點我們教師要千方百計利用多種手段，創(chuàng)設特定的場景和情景，把音樂演繹成可看、可動、有聲、有色的形象來激發(fā)學生的情感。如情景二，利用現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)設情境，根據(jù)歌曲的特點教師帶學生海邊觀光旅游為線索，把整堂音樂課串聯(lián)起來。學生看著新穎流動的畫面，聽著活潑、歡快的音樂，不知不覺情感引起共鳴，非常自然地把小青蛙的活潑、驕傲；大海龜?shù)挠押?、謙遜表現(xiàn)得淋漓盡致。教學的最后學生帶著小青蛙、大海龜?shù)念^飾表演情趣盎然，座位上的學生們模擬大海波濤起伏，更是樂此不疲，小青蛙在茫茫的大海面前難為情地低下了頭。創(chuàng)設情境人人參與寓教于樂，讓學生真正體驗“樂”（音樂）既是樂（快樂）的道理，并在潛移默化中培育學生美好的情操健全的人格。動感的畫面、有趣的表演與小學生活潑、好動、喜歡玩的天性相吻合，學生學習興趣很高，興趣是最好的老師；同時情境教學淡化了教師的說教、講授，重視了學生的主動積極參與；減輕了知識技能的訓練，注重了學生對音樂的表現(xiàn)；淡化了教學的結果，關注了教學的愉悅過程，真正體現(xiàn)了新課程以情感人以美育人的新理念。值的注意的是小學的音樂教材絕大多數(shù)是歡快活潑的，可以運用各種各樣的手段創(chuàng)設情景體會情景，而那些高昂的激奮的或者是低沉的悲傷的教材，則不太適宜通過學生自己的表演，去創(chuàng)設情景，因為這些情感的基調(diào)都比較嚴肅、莊重、深沉，是學生生活的經(jīng)驗沒有經(jīng)歷過的，情感沒有體驗過的。因此創(chuàng)設情境一定要符合學生的年齡特點和音樂的審美教育特點。感悟――創(chuàng)設情境要符合學生年齡特點和音樂審美教育特點
3、情景三是創(chuàng)設貼近生活的音樂情境
音樂是聽覺的藝術，聽覺體驗是音樂學習的基礎，發(fā)展學生的音樂聽覺應貫穿于音樂教學的全部活動。無論教師創(chuàng)設怎樣的情境進行教學，都不能脫離“聽”（聽覺體驗）這個中心環(huán)節(jié)?！洞骸返慕虒W教師創(chuàng)設情境，二聲部布谷鳥清脆的叫聲、小組的春雨聲、春風聲、春雷聲、小橋流水聲、加上老師聲情并茂的述說，奏演了一曲優(yōu)美動聽《春天的交響曲》，給師生以美好的享受。同時培養(yǎng)學生良好聆聽音樂的習慣，為學生搭建展示自我的平臺，相互合作并體驗合作獲得成功的喜悅。鼓勵學生探索、尋找、發(fā)現(xiàn)生活中的聲音美、音樂美。讓音樂教學回歸自然、回歸生活、貼近生活。讓學生明白音樂生活中在他們中間，音樂不但可以用歌聲、演奏、舞蹈等形式來展示，也可以用他們喜歡的方式表現(xiàn)，讓音樂成為學生生活中最親密的朋友。感悟――創(chuàng)設情境要貼近生活體現(xiàn)音樂學科特點
4、情景四是欣賞教學創(chuàng)設情境
教師創(chuàng)設情景四的創(chuàng)意是好的，在教學過程中學生學習的積極性高而且表現(xiàn)得很快樂，但是學生的快樂脫離了音樂的教學，更脫離了音樂教育的主題――審美教育，是純粹為了學生的快樂而快樂，沒有將音樂與游戲有機地結合，學生在游戲時根本沒有體驗到三拍子歌曲《小白船》音樂的優(yōu)美、動蕩極富有想象的意境。情境四的創(chuàng)設是失敗的，失敗的原因是值得深思的。創(chuàng)設音樂情境教學目的是培養(yǎng)學生良好的審美心境，喚起學生的音樂審美注意，如果脫離了這一重要的目的，那么創(chuàng)設的情境是毫無意義的。因此在教學過程創(chuàng)設的情境一定要切合教學實際并為教學服務，有效地提高課堂效果和學生的審美情趣。不能為了情境而純粹創(chuàng)設情境，或為了學生的愉悅而愉悅，創(chuàng)設情境非常隨意性，這些問題在教學實踐中都應該引起注意的。感悟――創(chuàng)設情境要激發(fā)學生的審美情趣提高課堂教學效果
相關問題的思考
1、創(chuàng)設情境要引起學生積極情感的體驗、音樂的體驗，不是為了情境而情境、快樂而快樂，而是培養(yǎng)學生良好的審美情趣。
2、創(chuàng)設情境雖是教材情景的再現(xiàn)，然而用什幺手段，從哪一個角度再現(xiàn)情景是值得思考研究的。
3、創(chuàng)設情境應該是綜合性的，不僅是美的音樂情境的創(chuàng)設，而且包括教師語言情景的創(chuàng)設、良好聽覺環(huán)境和視覺環(huán)境的創(chuàng)設等等，創(chuàng)設的途徑也是多種多樣的。
參考文獻：
1、王安國、吳斌主編《音樂課程標準解讀》 北京師范大學出版社 2002年4月
2、郁文武主編《音樂教育與教學法》 高等教育出版社 2000年4月
3、徐拱火主編《小學美育學》 南方出版社 2001年6月
4、沉德立主編《發(fā)展與教育心理學》 遼寧大學出版社 2002年6月
