殷錦繡老師執(zhí)教的《雪花》一課的教學(xué)目標(biāo)是以情感為主線，從感性入手，調(diào)動學(xué)生的聽覺感官，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動地學(xué)唱歌曲，從而用美的歌聲去表現(xiàn)歌曲。圍繞教學(xué)目標(biāo)，主要從教學(xué)手段的教學(xué)方法上去突出創(chuàng)新。

　　一、變換問好形式，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

　　在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，殷老師用簡單的師生問好來引出本節(jié)課的重音重點，開課時，殷老師用了兩種不同的重音來問好，一種是頭字重音，另一種則是字尾重音，讓學(xué)生感受重音。這樣采用對比的形式問好，不僅使學(xué)生有耳目一新的感覺，保護了學(xué)習(xí)激情，而且為后面處理歌唱奠定了基礎(chǔ)。

　　二、使用電教媒體，給學(xué)生以情境感染。

　　現(xiàn)代教育技術(shù)具有信息量大、交互性強、快捷簡便、直觀形象等特點，它通過圖象、文字、音響等來刺激人的感官，從而產(chǎn)生想象和聯(lián)想，對提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生形象思維的展開起到了重要作用，它優(yōu)于其它一切教學(xué)手段。因此，殷老師在《雪花》這一課中，借助了一些電教媒體的手段，把聆聽、觀察與實踐緊密聯(lián)系起來，加上簡潔的語言引導(dǎo)，給學(xué)生以生動真摯的情境感染。課中，以情感為主線，處處注重對學(xué)生情感的感染。主要體現(xiàn)在以下幾處：

　　1、在聆聽過程中，殷老師采用了提出問題和畫面對比的形式，并添加律動，來激發(fā)學(xué)生的想象意識和參與能力，有針對性地解決了節(jié)奏的困難，為后面的歌唱做好鋪墊。

　　2、在新課教唱中，用手勢和師生接龍唱以及唱句問答的方法，解決了歌唱中最容易出錯的地方。使學(xué)生帶著解決好的問題學(xué)會歌曲。

　　3、藝術(shù)處理。當(dāng)孩子們在學(xué)完一首歌曲時，思維已處于相對平穩(wěn)的狀態(tài)，若要讓學(xué)生充滿激情地演唱歌曲，必須對其再進行一定的思維刺激，才會促使學(xué)生以飽滿的情緒演唱歌曲。因此，殷老師在進行藝術(shù)處理時，采用了畫雪人版畫的形式，讓同學(xué)們找出雪人的五官，就是藏在音樂中的樂理知識，以此去刺激學(xué)生的聽覺、視覺感官，使其產(chǎn)生情感共鳴，從而能聲情并茂地演唱歌曲。

　　三、拓展知識，豐富生活。

　　在拓展的部分，殷老師采用了讓學(xué)生讀兒歌，欣賞多媒體課件的形式讓學(xué)生們在日常中發(fā)現(xiàn)生活的美。既升華了歌曲又普及了知識，真實一舉兩得。

　　一節(jié)看似常規(guī)的唱歌課，在殷老師經(jīng)過對教學(xué)手段和教學(xué)方法的創(chuàng)新后，對其潤色不少。整節(jié)課教師始終從學(xué)生最感興趣的視角出發(fā)，精心落實每一個教學(xué)目標(biāo)，從而使課堂一氣呵成，課堂設(shè)計精致、簡煉，課堂氣氛和諧、生動。學(xué)生不僅興趣濃厚，學(xué)得輕松，而且培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體意識，成了學(xué)習(xí)的主人。