《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》深度解讀（一）
2001年下半年開始的基礎(chǔ)教育音樂課程改革，揭開了我國新一輪教育改革的帷幕，《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》自2001 年7 月正式公布以來，至今已走過十年的歷程。在這十年音樂課改實踐中，全國各地的中小學(xué)音樂教學(xué)嘗試和體驗了新課程所帶來的一系列新意，音樂課堂發(fā)生了一系列新的變化，音樂教師收獲了許多音樂課改新成果。十年間，從音樂教學(xué)實踐的總結(jié)及教育部2004、2007、2010 年三次征求的反饋信息來看，廣大音樂教育工作者總體對《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》持積極肯定的態(tài)度，認(rèn)同度和支持率達(dá)95% 以上。
但是，課改不僅是設(shè)計一個理想方案，更是一種復(fù)雜的實踐過程。“課標(biāo)”實施過程中會受到多種因素的影響，這一過程恰恰是我們進一步確認(rèn)應(yīng)該做什么和怎樣做的過程。十年來音樂課改不僅有新意、新變化、新成果，同時也有一些矛盾、疑問和困惑?？梢哉f，十年音樂課改積累了正、反兩方面經(jīng)驗。因此，音樂新課程將會遵循這樣的運行規(guī)律：在回顧、總結(jié)和堅持課改十年成果基礎(chǔ)上“一以貫之”繼續(xù)前行，在反思問題和吸收、借鑒社會文化、教育、科技發(fā)展成就基礎(chǔ)上“與時俱進”。
一、音樂課改十年取得的主要成果
1. 音樂教育觀念轉(zhuǎn)變
課改是一場意義重大的教育重組活動，傳統(tǒng)課程出現(xiàn)的許多不能適應(yīng)時代發(fā)展的問題，是進行基礎(chǔ)教育課程改革的重要出發(fā)點。
十年音樂課改實踐中，音樂教育觀念發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變：改變音樂課程過于注重音樂知識傳授的傾向，改變基礎(chǔ)音樂教育的專業(yè)化傾向和非藝術(shù)化傾向；強調(diào)以音樂審美為核心，重視對音樂的情感體驗及對不同音樂文化語境和人文內(nèi)涵的認(rèn)知，彰顯音樂課程在潛移默化中培育學(xué)生美好情操、健全人格和以美育人的功能；形成積極主動的音樂學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得音樂知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程；改變音樂課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位和缺乏整合的現(xiàn)狀，重視音樂課程的均衡性和綜合性，從而有利于學(xué)生增進音樂素養(yǎng)。
十年課改歷程里，最活躍的因素是人，與新課程同行的音樂教師從傳統(tǒng)的兩個中心（知識中心、教學(xué)中心）中走出來，使得音樂教師觀念發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變使音樂教師了解現(xiàn)代社會對教師職業(yè)的新期待，進而形成新的教育教學(xué)行為，師生關(guān)系走向民主、平等，教學(xué)關(guān)系變?yōu)槎噙叀⒒?，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到尊重，音樂教學(xué)得到新的升華。這種轉(zhuǎn)變還使音樂教師從傳統(tǒng)的角色中走出來，教學(xué)身份得到新的確認(rèn)，成為學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、促進者、合作者，音樂教學(xué)的研究者、設(shè)計者，音樂課程的建設(shè)者、開發(fā)者。十年來，音樂教師學(xué)習(xí)“課標(biāo)”，研究新教材，積極開發(fā)課程資源，已初步形成風(fēng)氣。
2. 音樂教學(xué)方式變化
課改之前的音樂課，教學(xué)方式單調(diào)、機械，教學(xué)過程枯燥、呆板、程式化，越來越導(dǎo)致音樂教學(xué)的負(fù)面效應(yīng)―學(xué)生對音樂課的冷漠與疏遠(yuǎn)。因此，改變教師的音樂教學(xué)方式和學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)方式是這次音樂課改的突出特點。
十年音樂課改實踐，音樂教學(xué)方式發(fā)生了巨大變化―改變了過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手；變師生間的單純傳授與被動接受為雙方體驗、互動、合作、探究，以及模仿、比較、綜合等方法的綜合運用；關(guān)注學(xué)習(xí)過程，將音樂教學(xué)過程變?yōu)橐魳匪囆g(shù)的實踐過程和體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程；強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，創(chuàng)設(shè)便于師生交流的教學(xué)環(huán)境，音樂課的上課方式更加生動、活潑，音樂課的教學(xué)手段更為豐富、多樣。
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變在音樂課改中具有根本性的意義。新的音樂教學(xué)方式面向全體學(xué)生，尊重不同學(xué)生音樂學(xué)習(xí)上的客觀差異，注意教學(xué)過程與方法的科學(xué)性，啟發(fā)學(xué)生在親身體驗中，懷著探究的興趣，主動學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)，努力使所有學(xué)生都可能在主動參與的音樂實踐活動過程中受益。所有這些，都使學(xué)生更愛上音樂課了，課改前“學(xué)生喜歡音樂不喜歡音樂課”的現(xiàn)象基本得到改變。
3. 音樂教學(xué)內(nèi)容更新
改革傳統(tǒng)課程內(nèi)容繁、難、多、舊的狀況，加強音樂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和音樂經(jīng)驗，精選有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)音樂知識和技能，也是音樂課改的目標(biāo)之一。
十年來，全國共有11 套義務(wù)教育音樂教材在不同地區(qū)學(xué)校使用，這些“課標(biāo)版”音樂教材與課改前使用的音樂教材比較，有了諸多變化，更加富有新意：突破傳統(tǒng)教材以識譜、樂理為主線的知識體系構(gòu)架，變?yōu)槿宋闹黝}統(tǒng)領(lǐng)下不同音樂教學(xué)領(lǐng)域的單元組合；選材更貼近現(xiàn)代社會生活與學(xué)生音樂經(jīng)驗，改變以往以歐洲古典音樂為中心的格局，加強母語音樂文化的教育傳承；重視教材中教學(xué)活動設(shè)計，努力給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會；教材呈現(xiàn)方式借助多種媒介，更加直觀、立體化，體現(xiàn)學(xué)科特點。特別是音樂課程情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)與過程方法目標(biāo)有機地滲透到音樂教學(xué)內(nèi)容中來，滲透到音樂教學(xué)過程中來，是課改十年音樂教學(xué)內(nèi)容的重要特色。
4. 音樂教學(xué)質(zhì)量提升
實施新課程十年間，音樂課堂教學(xué)質(zhì)量有了很大提升，各具特色的音樂教學(xué)設(shè)計大量涌現(xiàn)，富有實效的音樂教學(xué)課例層出不窮?？v觀三年一屆的全國中小學(xué)音樂錄像課評選活動，高質(zhì)量、高水平的音樂課不斷涌現(xiàn)，這些優(yōu)秀課猶如一扇扇窗口，生動地展示了“課標(biāo)”精神，體現(xiàn)了當(dāng)代音樂教育理論與實踐研究的新水準(zhǔn)。
同時，隨著課改的有效實施，沿海與內(nèi)地音樂教學(xué)不平衡的局面也逐步得到改變，以第六屆全國中小學(xué)音樂課評選活動為例，有多達(dá)22 個省進入了第二輪評選，十多個省獲得了一等獎，這不僅改變了以往發(fā)達(dá)城市囊括國優(yōu)課一等獎的局面，同時說明了各地音樂教學(xué)質(zhì)量日益趨于均衡。
5. 音樂教師專業(yè)能力發(fā)展
十年課改，千變?nèi)f化，音樂教師的變化乃是核心的變化。十年來，音樂教師不斷學(xué)習(xí)、不斷提高，熱情地投入新課程、積極地實施新課程，教育觀念、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力等方面煥然一新，成長為與課改形成共識、與課改堅定同行的新型音樂教師。
十年來，音樂教師專業(yè)能力有了很大發(fā)展，思想更加敏銳、開放，信息通暢、視野開闊，了解音樂教育新動態(tài)，汲取國內(nèi)外音樂教改成果，敢于創(chuàng)新，樂于納新。特別是音樂審美修養(yǎng)不斷提升，體現(xiàn)了作為傳播美的使者――音樂教師的風(fēng)范，進一步增加了學(xué)生的向師性。
音樂教師專業(yè)能力的發(fā)展又促進了音樂教師職業(yè)認(rèn)同感的提升，教師對自己所從事的音樂教學(xué)工作更加發(fā)自內(nèi)心的尊重，對自己的職業(yè)具有清晰而獨特的認(rèn)識，并懷有強烈的使命感，建立起堅定的職業(yè)信念，更加珍愛音樂教師職業(yè)，自我賞識，不斷克服功利意識對音樂教學(xué)的影響，不斷追求音樂教育的更高境界。
6. 音樂教育專家深入一線
課改之前，制定政策文件、大綱標(biāo)準(zhǔn)和編寫教材的專家們很少有機會下到一線和深入基層，而課改十年來，全國音樂教育專家到各地與一線教師征求意見、交流、對話、答疑成為現(xiàn)實。許多專家多次往返全國各個實驗區(qū)，解讀“課標(biāo)”，培訓(xùn)教材，講解理念，傳授教法，使一線教師直接獲得大量音樂課改信息。由于專家的引領(lǐng)作用，直接帶動著一線音樂教師專業(yè)能力和當(dāng)?shù)?a href=http://qzxapp.cn target=_blank class=infotextkey>音樂教育教學(xué)質(zhì)量的提升，尤其是對于西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)與偏遠(yuǎn)地區(qū)，效果非常顯著。
1. 對音樂本體的理解與關(guān)注不夠
由于這次課程改革設(shè)立了“綜合藝術(shù)”課程，同時又把“提倡學(xué)科綜合”作為音樂課程的基本理念之一，這就導(dǎo)致了一些教師的理解偏誤，認(rèn)為一節(jié)音樂課如果沒有體現(xiàn)綜合，就不符合課改潮流。
在一段時間內(nèi)，有些音樂教學(xué)盲目進行學(xué)科綜合，過度進行學(xué)科綜合，造成音樂課往往偏離音樂本體，變異為其他學(xué)科的附屬。一些音樂課在教學(xué)過程中脫離音樂藝術(shù)屬性和音樂文化內(nèi)涵去探討、了解、評價社會發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)、環(huán)境保護以及歷史、地理、政治、美術(shù)、舞蹈、戲劇等領(lǐng)域的問題，將其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容凌駕于音樂內(nèi)容之上，音樂教學(xué)內(nèi)容成了點綴和陪襯。一些音樂課綜合表現(xiàn)活動的展示和延伸占據(jù)時間過多，喧賓奪主。
學(xué)生在綜合活動中沒有注意音樂并使用音樂，課堂教學(xué)活動沒有加深學(xué)生對音樂的理解。凡此種種，均表明在一些音樂教學(xué)的實施當(dāng)中，對音樂本體的理解與關(guān)注不夠，使音樂課整體或局部脫離了音樂學(xué)科屬性。
2. 對音樂教學(xué)諸多關(guān)系的認(rèn)識偏誤
在音樂課改深入推進和普遍展開的過程中，引發(fā)了一些教學(xué)實踐問題，這些問題集中地表現(xiàn)在對音樂教學(xué)諸多關(guān)系的認(rèn)識、理解和處理上。
比如，情感態(tài)度與知識技能，由于音樂“課標(biāo)”把“情感態(tài)度價值觀”放在了音樂課程目標(biāo)的首位，許多教師誤解為強調(diào)了情感態(tài)度，知識技能便不重要了，這樣就把二者對立起來。一些教師單純強調(diào)情感態(tài)度或知識技能等某一方面，在教學(xué)中割裂了二者之間的有機聯(lián)系；教學(xué)中對情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)，時常存在貼標(biāo)簽式的簡單化傾向，教育目標(biāo)過于直、露，忽視“一以貫之”的潛移默化的過程；有些教學(xué)只關(guān)注學(xué)生興趣的激發(fā)，忽視音樂能力的培養(yǎng)，課堂中回避音樂知識與技能的教學(xué)，回避樂譜的學(xué)習(xí)，回避演唱、演奏技能上的練習(xí)和指導(dǎo)；一些教師缺乏對新教材的深入研究，不能合理地分析、處理和整合教材，不能創(chuàng)造性地使用教材，不善于在人文主題中提煉知識，不善于在單元結(jié)構(gòu)中整合知識，不善于在實踐中滲透知識。
又如，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)形式，一些音樂課的教學(xué)目標(biāo)不夠清晰，備課時缺乏指向性與達(dá)成性設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容雜亂，知識無序，活動缺乏目的性；一些教學(xué)形式與方法過于外在和花哨，與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)過于泛化，自主學(xué)習(xí)缺少有效指導(dǎo)，小組學(xué)習(xí)常常放任自流；過于注重課堂教學(xué)形式，一些根本不需要的形式（如分組）卻樂此不疲，一些直接明了的問題也讓學(xué)生去討論，一些沒有實際意義的內(nèi)容也要學(xué)生去編創(chuàng)；一些教師在設(shè)計教學(xué)時考慮形式較多，而很少考慮這樣做的目的是什么，缺乏教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下真實、有效的教學(xué)手段和教學(xué)行為；一些教師不重視教學(xué)目標(biāo)的研究與設(shè)計，不能緊密圍繞目標(biāo)來設(shè)計和展開音樂教學(xué)活動。
3. 對多媒體的盲目濫用
在音樂教學(xué)實施過程中，過于看重多媒體的作用，許多教師用事先設(shè)計的課件演示流程進行音樂教學(xué)，將學(xué)生的思路引到電腦既定的流程上，學(xué)生迎合教師事先設(shè)置好的一幅幅畫面、一個個程序，機械地學(xué)習(xí)，成了名副其實的“接收器”。 這種過度依賴和使用多媒體的教學(xué)方式，不僅把學(xué)生的思維限制在課件之中，還割裂了音樂課堂中所特有的情感紐帶，使師生間和諧的人性關(guān)系被冰冷的人機關(guān)系所取代，教學(xué)過程缺乏隨機應(yīng)變的創(chuàng)造性空間，教師傳情、動人的音樂教學(xué)基本功被邊緣化。
一些教師盲目依賴于多媒體教學(xué)，不論什么類型、內(nèi)容的課，不管有無必要都要制作多媒體課件，教師運用語言可以達(dá)到的效果，卻設(shè)計成多媒體文字；教師能夠現(xiàn)場進行的范唱卻要錄制成光盤在電腦中播放；課本上印得清清楚楚的歌譜卻掃描制成課件，舍簡就繁、避易求難。這種排斥傳統(tǒng)教學(xué)手段，為了多媒體而多媒體，把多媒體技術(shù)當(dāng)成黑板、錄音機、錄像機、投影機的做法，造成教學(xué)資源的浪費。
4. 對教學(xué)評價的原則運用失衡
在音樂教學(xué)實踐中，由于對發(fā)展性、激勵性評價的理解偏誤，造成在音樂教學(xué)評價中廉價而又過濫的一味褒揚和肯定，使教學(xué)評價的激勵效應(yīng)貶值，未能真正起到促進學(xué)生發(fā)展的作用。由于對音樂學(xué)習(xí)評價缺乏細(xì)致、具體、有效的操作手段，造成許多評價實踐的泛化與無為，一些教師對于學(xué)生的課堂表現(xiàn)常常是給予毫無保留地表揚，“好！”“很好！”“非常好！”“你真棒”等語言充斥于耳，類似評價言辭的簡單重復(fù)導(dǎo)致每堂課的“滿堂贊”現(xiàn)象，音樂教學(xué)評價的改進功能和發(fā)展作用被弱化。
