湖南省株洲市第四中學   張波 

[摘要]：高中歌唱課是高中音樂課中的教學模塊，它是具有相當程度獨立性的學習領域，對于學生來說，它們是可以自愿選修的課程。這個模塊在重視培養(yǎng)學生的音樂審美能力之外，更偏重于音樂藝術上的選擇性和精深性。但是，在現在的“歌唱”教學中，還存在諸多的問題，不能充分體現“歌唱”教學對促進學生各方面發(fā)展的重要作用。在音樂新課程標準的呼喚下，如何更好地體現“歌唱”教學的價值，成為擺在每一個音樂工作者面前的一個十分重要和緊迫的課題。

本文從“感受與鑒賞”教學的現狀出發(fā)，對在教學當中存在的一些問題進行了認真的分析，并引發(fā)了一些思考，結合自己在教育教學實踐當中的體會和經驗，對“歌唱”教學提出了自己的建議。

[關鍵詞]：高中音樂；歌唱；模塊教學

高中音樂新課程中的歌唱模塊與義務制的相關內容一樣，是基礎音樂教育的一個組成部分，也是美育的重要組成部分，但在課程性質及教學實施上，對于高中教師來說是個新內容。如何正確認識歌唱模塊、把握教學的重點、采用適當的教學方式是能否順利實施歌唱模塊的關鍵。

一、遭遇高中音樂“歌唱”模塊教學。

高中階段的音樂課程中設置歌唱教學模塊，體現了高中課程具有時代性、基礎性和選擇性的鮮明特點，為學生生動、活潑、富有個性地全面發(fā)展奠定了良好的基礎。它與義務階段的歌唱教學是既有聯系更有區(qū)別的。它要在全面發(fā)展前提下，充分發(fā)展學生的個性，而且，課程的獨立性較強。

我校根據實際情況在高一年級開設了鑒賞、歌唱和舞蹈三個模塊的學習內容。我擔任歌唱模塊的教學任務。下面，是我在一次歌唱課上的實錄。

上課的內容是自主排練二部合唱《生活是這樣美好》。

師：同學們，今天這節(jié)課讓我們先來欣賞一首歌。（教師播放《生活是這樣美好》）學生聆聽。

師：大家覺得這是一首什么情緒的歌曲呢？

生：歡快、活潑的。

師：對了。今天這節(jié)課，同學們自己來排練這首歌。根據我們以前的聲部，由聲部長負責。現在開始。

生：老師，你不教會我們唱這首歌嗎？

師：這節(jié)課是自主排練啊，由聲部長負責。

生：可是，我們不識譜??！歌曲我們自己根本學不會的啊！

師：那以前跟琴唱，不是唱得挺好的嗎？

生：琴上有音高啊，脫離了鋼琴，我們自己根本不會唱！

師：……

一個不太好的開頭，讓這節(jié)課難以進行下去了。同時也讓我覺得尷尬和不安：湘版教材上《歌唱》模塊很多地方都是要求學生自主排練，可是，脫離了鋼琴，他們自己所說的根本不識譜，又如何進行自主排練呢？接下來的情景可想而知，我只能教學生唱，教會一個聲部，再教另外一個聲部。整節(jié)課下來，我是筋疲力盡，學生也興趣全無。原來的計劃全被打亂了，甚至，在學期最開始的時候，制定的整個學期的教學計劃也被打亂了。

由于普通高中音樂教育面向的是全體學生，學生的音樂素養(yǎng)、歌唱的能力參差不齊。在合唱中，有的班級程度較低，具體唱作品時，各聲部間的聲音和諧、均衡，還有一定差距。班級較大，即便分組，教學過程中，還是很難對每一位學生做比較準確、細致的評價。由于是必修學分選修模塊，許多班級里的男女比例嚴重失調，要想做到聲部間的和諧與均衡比較困難。

二、思考高中音樂“歌唱”模塊教學。

以上的問題該如何解決？在實際的課堂教學中，跟我們平時看到的示范課上的情景是完全不一樣的。是我們的學生素質差？應該不會，省級重點中學的的學生都是如此，那其他學校也應該不會好到哪里去。是老師的水平差？應該也不會。可是，問題出在哪里呢？音樂新課程把“情感態(tài)度與價值觀”放在首位，“知識與技能”是否就不重要了？怎樣教知識與技能學生才會既有興趣又有所獲得?怎樣重視過程與方法的樂趣性？

高中音樂課改，要避免重復義務教育的課程改革所走的彎路。這次課程改革，將知識和技能視為各門課程中三維目標中的重要目標之一，音樂課程也不例外。既然“知識和技能”是音樂課的三維目標之一，那么在各個模塊中的內容目標也會有明確的表現。不難想像，這種表現實際上體現了新課程體制下的音樂知識技能觀，即強調學生要學習那些對提高自身音樂審美能力有益的、對全面提高自身科學文化素養(yǎng)有用的、對終身喜愛和學習音樂有利的知識和技能。

所以，如果說義務教育中音樂學科強調淡化音樂基礎知識與技能，它的知識技能是隱性的，那么在高中歌唱模塊中由于它的藝術表演特點，更應強調具有一定的音樂基礎知識與技能，它是顯性的。高中《歌唱》教材里每個單元由欣賞、知識、實踐、拓展與探究四部分內容組成。容量大，內容多，課時有限。教材的整合顯得尤為重要。一般，可分兩個部分完成教學任務，即欣賞和實踐。把知識和技能的學習融入欣賞和歌唱實踐中，在欣賞和實踐中掌握、鞏固和提高知識和技能。根據情感、態(tài)度與價值觀，過程與方法，知識與技能三個維度目標，在欣賞的同時注意引導學生比較兩部作品的風格特征、文化背景藝術表現力。根據教材的內容，要求學生分成兩個聲部自主排練。

那么，體現在我的這節(jié)課上，對《生活是這樣美好》這首歌，首先要激發(fā)起學生對學會唱這首歌的欲望。要在深入理解和體驗作品的基礎之上，喚起學生的審美體驗。然后是知識和技能。對于合唱的樂譜，要在學生掌握最基本的音高、節(jié)奏以及力度之后，才能談及歌唱的表現力及合唱的處理。學生對于專門的知識、技能的學習，可能會覺得枯燥無味，而且，會讓很多學生認為，我們選修的是歌唱課，又不是樂理課，應該就是歌唱啊，怎么還要跟這些無聊的樂理知識打交道呢？所以，知識和技能在歌唱課上的滲透，應該是和實踐穿插在一塊的，不是專門的環(huán)節(jié)來講樂理，然后專門的環(huán)節(jié)來實踐歌唱。只有二者相輔相成，才能真正同時實現新課程要求的情感態(tài)度與價值觀和知識技能。這二者是在過程與方法的實施下來完成的。

三、探索高中音樂“歌唱”模塊教學。

對歌唱模塊的教學，普通高中音樂課程《標準》里是這樣制定的：歌唱是實踐性很強的學習內容，是培養(yǎng)學生音樂表現能力和審美能力的有效途徑。也就是說，在歌唱模塊教學過程中，要培養(yǎng)學生的音樂表現能力和審美能力，要以情感、態(tài)度與價值觀，過程與方法，知識與技能三個維度為目標，把情感、態(tài)度與價值觀放在首位，制定教學課案，在教學過程中把三維目標加以整合，并實施教學。

（一）、在欣賞與歌唱實踐中融入知識與技能。

高中《歌唱》教材里每個單元由欣賞、知識、實踐、拓展與探究四部分內容組成。容量大，內容多，課時有限。教材的整合顯得尤為重要。一般，可分兩個部分完成教學任務，即欣賞和實踐。把知識和技能的學習融入欣賞和歌唱實踐中，在欣賞和實踐中掌握、鞏固和提高知識和技能。不應因為“雙基教學與訓練”而使學生失去學習興趣。不能片面理解音樂教學中的“雙基”只是樂理、識譜和歌唱技能訓練。理論學習必須遵循體驗------學習------再體驗，即音響和概念盡量相統一的原則?！半p基”教學應使學生在藝術實踐活動中不知不覺地獲得?！半p基”教學是重要的學習內容，是提高學生審美能力的有效手段，是持久發(fā)展情感態(tài)度與價值觀不可缺少的環(huán)節(jié)。

所以，如果說義務教育中音樂學科強調淡化音樂基礎知識與技能，它的知識技能是隱性的，那么在高中歌唱模塊中由于它的藝術表演特點，更應強調具有一定的音樂基礎知識與技能，它是顯性的。

（二）、以合唱教學為主，重視學習的過程與方法。

以合唱教學為主，培養(yǎng)自覺的民族使命感和社會責任感，集體精神、合作意識和合作能力。歌唱課天然地具有強烈的感情色彩和情感交流的特征，它有益于人際間的情感溝通及合作交流，而合唱在這方面尤為突出。音樂教育多體現為一種“潤物細無聲”式的潛效應，其教學目標往往蘊涵在教學過程中，即過程即目的。而且，由于普通高中音樂教育面向的是全體學生，學生不管是否具有天賦與特長，都有接受音樂教育的權利。其目標是培養(yǎng)學生的音樂興趣，形成熱愛音樂的情感意向以及基本的音樂能力和審美能力。因此，學生的音樂素養(yǎng)、歌唱的能力是參差不齊的。在教學實踐中，以合唱教學為主，重視學習的過程與方法。在《標準》里，“過程與方法”課程標準細化為四個具體目標：體驗、比較、探究、合作。

（三）、把情感、態(tài)度與價值觀放在首位，培養(yǎng)學生音樂表現能力和審美能力。

首先，在欣賞過程中，感受、體驗人聲豐富的表現力和美感。歌唱模塊里的欣賞為優(yōu)秀的聲樂作品。在欣賞過程中，要注意模塊的特點，重點引導學生感受人聲豐富的表現力和美感，引導學生用健康的審美意識規(guī)范自己的歌唱實踐，并在其中享受到美的愉悅，得到情感的陶冶與升華。讓學生用歌唱的形式表達意境，抒發(fā)感情，通過實踐，掌握一定的歌唱技能，養(yǎng)成用歌唱的形式描繪意境、表達個人感情并與他人溝通、融洽感情，并在實踐中享受到美的愉悅，得到情感的陶冶與升華。

其次，在歌唱實踐中，有感染力和藝術表現力地歌唱。歌唱活動包含歌唱技能的學習、訓練和作品的歌唱實踐活動。對于歌唱模塊來說，過程和方法對歌唱學習非常重要。樂譜的學唱，可以發(fā)揮學生的主動性，讓視譜能力好的同學帶頭，相互學習。這樣，既鍛煉了學生，又融洽了同學間的感情。正確的呼吸方法、有氣息支持的發(fā)聲、圓潤的音色、清晰的咬字吐字，有感染力和藝術表現力地歌唱等歌唱的基本技能的學習融于歌唱實踐活動中。教師親自示范，讓學生判斷、模仿正確歌唱技能。從歌唱的口形到呼吸、發(fā)聲、到咬字吐字；學習利用音樂要素的變化表達諸多情緒。充分發(fā)揮學生的主動性，結合學生的原有經驗，指導學生進行歌唱技能的學習和訓練。盡可能安排五分鐘聲音訓練。訓練的曲目盡可能選擇單元里實踐部分的曲目或派生出來的旋律。在學習和訓練過程中，根據作品的需要，引導學生用正確的呼吸方法、有氣息支持的發(fā)聲、清晰的咬字吐字，有感染力地、準確地表達作品的意境、情緒、主題，即有藝術表現力地歌唱。

（四）、高中的歌唱教學模塊要有別于聲樂的專業(yè)課。

普通高中音樂課程在提高全體學生音樂素養(yǎng)的同時，還要為具有音樂特長、對音樂有特殊愛好的學生提供發(fā)展個性的可能和空間，滿足不同學生的發(fā)展需要。但是，高中歌唱模塊的教學，要有別于專業(yè)的聲樂教學。專業(yè)的聲樂教學是針對音樂專業(yè)高考的藝術特長生而言的，在發(fā)聲方法的訓練上，更強調專業(yè)性和統一性，它是以音樂專業(yè)高考為目標，在學習的過程中，無意識地淡化了情感態(tài)度與價值觀，知識和技能擺在了首位。因此，歌唱選修模塊的開設要體現多樣化和可選擇性的特點，把全體學生的普遍參與發(fā)展不同個性的因材施教有機結合起來。全面發(fā)展前提下，充分發(fā)展學生的個性。

（五）、重視評價對促進課堂教學和促進學生發(fā)展的作用。

對于音樂課來說，過程評價非常重要。音樂課程評價應該在一種和諧融洽、生動活潑的民主氛圍中進行。新的評價機制可以增進學生對音樂課的情感體驗，激勵他們更加有興趣地學習音樂，促進形成師生互動的教學關系，形成貫穿于音樂教學全過程的、生動活潑的良好評價氛圍。在教學評價中，應對學生過去和現在做全面的分析，根據他們過去的基礎和現實的表現，預測性地揭示每個學生未來發(fā)展的目標，使他們認識自己的優(yōu)勢，激勵他們釋放自己的發(fā)展?jié)撃?，注重學生本人在評價中的作用，提倡發(fā)揮學生在評價中的主體作用，改變過去學生被動接受評判的狀況，使得評價的過程成為促進學生反思、加強評價與教學相結合的過程，更好地促進學生的發(fā)展和成長，實現學生的創(chuàng)造性發(fā)展價值。　

評價的內容包括學習過程和考核結果。模塊結業(yè)的測試，采用定性評價與定量評價相結合的方式有時互補，避免產生消極的評價影響。測試形式或項目：表演、創(chuàng)作、學習總結、小論文、班級歌唱會等。

高中歌唱課是高中音樂課中的教學模塊，它是具有相當程度獨立性的學習領域，同時也是音樂教學的一個重要領域，它具有最直接、最具體的審美教育價值，對促進學生的全面發(fā)展具有重要的作用。作為音樂教育工作者，要從“歌唱”教學對促進學生發(fā)展的重要作用出發(fā)，抓住教學的機遇，把握教學的特點，真正通過學生感受、體驗、表現、創(chuàng)造音樂，引導學生深入研究音樂藝術的真諦，理解音樂作品的藝術特征及其音樂文化的深刻內涵，進而促使學生產生終身學習的強烈愿望，使之成為提高自己生活質量的一個重要內容，實現音樂課程標準，實現學生的自我完善和發(fā)展。

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