摘自：《漢沽教育網(wǎng)》

[摘要]：高中藝術(shù)音樂教學(xué)日益受到重視的今天，在課堂教學(xué)過程中，總是會碰到一些問題和困惑。其中主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)的有效性問題上，教師不重視自身觀念的更新，憑陳舊的教學(xué)模式施教，學(xué)生對藝術(shù)音樂課的認識和理解出現(xiàn)偏差。鑒于對有效教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，嘗試在高中《藝術(shù)-音樂》課堂教學(xué)中開展有效教學(xué)的研究，其中利用學(xué)生中的音樂基礎(chǔ)較好的所謂特長生進行小組合作探究式教學(xué)方法的實踐，取得了較為滿意的效果。

[關(guān)鍵詞]：有效教學(xué)；課堂教學(xué)；研究

藝術(shù)欣賞是普通高中的必修課，是學(xué)校實施美育的重要內(nèi)容與途徑，高中《藝術(shù)》教材選編了大量古今中外優(yōu)秀的音樂作品，因此，如何積極有效地提高學(xué)生的審美能力，優(yōu)化課堂教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生步入高雅的藝術(shù)殿堂，就成了音樂教師必須面對的問題。

而普通高中的學(xué)生課業(yè)負擔(dān)較重，學(xué)生對于音樂課中的理論性知識缺乏學(xué)習(xí)的強烈動機。人的認知與情感是同步發(fā)展的，充分發(fā)揮音樂對學(xué)生情感的促進作用，并使情感與認知相結(jié)合，在音樂教學(xué)中采取以學(xué)生為本的探究式學(xué)習(xí)是社會進步和教育發(fā)展的要求。本研究旨在使音樂欣賞教學(xué)更適合于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點，通過有效的教學(xué)方法促進學(xué)生思維能力和認知水平的提高，以探索性、研究性學(xué)習(xí)促成學(xué)生形成良好的分析問題與解決問題的能力，并促進學(xué)生的情感與認知良性發(fā)展。

一、問題的提出

我校是一所農(nóng)村普通高級中學(xué)，上海市藝術(shù)教育特色學(xué)校，現(xiàn)有38個教學(xué)班，學(xué)生2000多人。作為一所農(nóng)村的普通高級中學(xué)，大多數(shù)的高中生的音樂基礎(chǔ)很薄弱，城里的孩子，音樂基礎(chǔ)和表現(xiàn)能力相對較好，而對農(nóng)村來的學(xué)生則基礎(chǔ)更差，甚至有很多連基本的音符都認不完全。當(dāng)老師在講臺上說起那么多從來沒聽過的陌生的音樂時他們其實是迷茫的。說到貝多芬，他們的印象里只是一個著名的人，甚至有人不知道他是一個音樂家，曾有學(xué)生說他是個畫家。

我曾對所任教的高一（2）班在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景、教學(xué)方法、內(nèi)容的安排以及學(xué)習(xí)方式等方面作過調(diào)查，其結(jié)果如下：

調(diào)查項目	很滿意	基本滿意	一般	不滿意	備注
對老師創(chuàng)設(shè)的問題情景	11	8	21	7
對老師教學(xué)內(nèi)容的安排	8	15	10	14
對老師的教學(xué)方法	6	13	19	9
對自己的學(xué)習(xí)方式	7	11	19	10

從調(diào)查可知：學(xué)生對老師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景很滿意和基本滿意的占40%；對教學(xué)內(nèi)容安排滿意和基本滿意的占48.9%；對教學(xué)方法滿意和基本滿意的占40%；對自己的學(xué)習(xí)方式滿意和基本滿意的占38%。由此可見，高中藝術(shù)課堂教學(xué)中教師和學(xué)生在以上幾個方面存在著一定的差異性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效益不高。

究其原因，當(dāng)然有很多方面，但我認為最主要的還是教師和學(xué)生這兩方面。

1、教師方面，不重視自身觀念的更新，憑陳舊的教學(xué)模式施教，開拓進取、改革創(chuàng)新不夠。高中音樂教學(xué)和教師在學(xué)校的相對不被重視，許多音樂教師不注重自身的學(xué)習(xí)，在音樂課堂教學(xué)中，更不注重學(xué)生的變化，以不變應(yīng)萬變；教學(xué)目標以本為本，不注重研究；課堂教學(xué)重知識灌輸輕能力培養(yǎng)，重接受學(xué)習(xí)輕體驗活動，有的課堂雖然開展一些活動，但是，由于計劃性不夠、組織不到位，其實際效果也就不理想。

2、學(xué)生方面，存在著對音樂課的認識和理解的偏差問題。高中學(xué)生高考壓力太大，對于不高考的學(xué)科認識上不準確。許多學(xué)生認為音樂課就是輕松、娛樂、休閑，學(xué)不學(xué)得到知識不重要，重要的是有音樂課可以在緊張的氣氛中有這樣一堂心理調(diào)節(jié)的課。對自己的學(xué)習(xí)行為缺少自主控制，缺乏參與意識，課堂中往往局限于被動聽講，缺少自主探究和積極思考，不愿參與。

如何在高中音樂課堂教學(xué)中進行有效教學(xué)，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我認為一是教師要改變觀念，打破傳統(tǒng)教學(xué)的思維，以先進的理念內(nèi)化為自己的教學(xué)行為；二是要對教學(xué)策略進行研究，這樣有效的教學(xué)方法，有效的教學(xué)內(nèi)容還要考慮情景創(chuàng)設(shè)的有效性以及評價的有效性。尤其要在教學(xué)中更注重研究學(xué)生的行為和興趣，從而提高高中音樂教學(xué)的有效性。

那么，如何使音樂課堂效應(yīng)最大化，如何充分利用我們的課堂資源，是我們音樂教師必須解決的問題。我們的學(xué)生并非一無所有的進入課堂，而是積累了一定的知識、技能和生活經(jīng)驗，尤其是音樂特長生，他們所擁有的音樂知識、音樂技能比普通學(xué)生更多、更精，有些方面的技能技巧甚至超過了教師，因此對音樂特長生，本身就是一個很好的教學(xué)資源。鑒于我校是上海市藝術(shù)教育特色學(xué)校，這里所說的“音樂特長生”并非是絕對意義的有很強專業(yè)技能的學(xué)生，而是指在音樂的表現(xiàn)技能、音樂的理解感悟和音樂知識等方面有相對較強優(yōu)勢的學(xué)生。在音樂的理解感悟和技能表現(xiàn)上學(xué)生天賦有非常重要的作用，因此，這種相對意義上的特長生在每個班級都有幾個學(xué)生。充分利用特長生這一教學(xué)資源，讓教師成為課堂的引導(dǎo)者，讓學(xué)生充當(dāng)課堂教學(xué)中的演員，既是音樂知識、技能的學(xué)習(xí)者，又是教學(xué)內(nèi)容傳播者。這不僅充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，同時也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對其他學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識也會起到很強的激勵作用。

由此可見，我在高中音樂課堂教學(xué)中，針對課堂有效性問題進行了實踐研究，旨在讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)，在原有的基礎(chǔ)上，個個都有所進步，有所發(fā)展。

二、理論依據(jù)和現(xiàn)實意義

高中音樂教學(xué)確定這一教學(xué)理念就是要在教育教學(xué)過程中，努力避免副作用，減少無用功。

合作探究學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生為主體教師積極引導(dǎo)的探究性教學(xué)法，這樣的學(xué)習(xí)模式中教師不在是“權(quán)威”，學(xué)生也不會俯首靜聽，聽任教師擺布，但必須有一個小于課堂的二級組織-----小組；還要有在小組內(nèi)起引領(lǐng)與組織作用的人物------小組長，這樣既可以發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，又避免了教師在課堂上唱獨角戲的現(xiàn)象。在這樣的課堂教學(xué)活動中，由于師生之間是以對話的形式在進行互動與情感交流。這樣學(xué)生的思維火花隨時可以燃燒，關(guān)鍵是教師如何選擇和合理利用小組長，那么音樂特長生便是最合適的人選，基于我校每個班級都有幾個特長生，所以小組合作探究學(xué)習(xí)模式也就運行而生了。

三、小組合作探究式教學(xué)方法

（一）探究式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

其教學(xué)過程可以概括為“提出問題----學(xué)生探索性學(xué)習(xí)----教師指導(dǎo)學(xué)生再探索----解決問題。”探究性教學(xué)法既有教師講解，學(xué)生看書或查閱資料，也有師生談話，也有學(xué)生作練習(xí)，把幾種基本的教學(xué)方法有機地結(jié)合起來，構(gòu)成一個最優(yōu)的組合。

(二)問題情境的創(chuàng)設(shè)----引起興趣，激發(fā)動機

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)愿望總是在特定情境中發(fā)生的，離開了一定的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)愿望就會成為無源之水，無木之本。因此，在教學(xué)中，教師須將那些不知與知，淺知與深知之類的需要學(xué)生解決的矛盾問題帶到一定的情境中去，以激發(fā)學(xué)生的探求興趣。由于音樂具有形象性、情感性等特點，教師創(chuàng)造問題情境時可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際，選擇情緒感染力強，音樂形象鮮明的樂曲來營造課堂的氛圍和問題的情境，迅速集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望。

教師可將音響、畫面、語言等進行組合設(shè)計，創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，讓學(xué)生的多種感官同時受到刺激，引起興趣。如我在教學(xué)琵琶獨奏《十面埋伏》一課時，首先讓學(xué)生觀看柴可夫斯基的《1812序曲》中描繪戰(zhàn)爭場面的一段錄像，并提問：“該段表現(xiàn)戰(zhàn)爭場面的音樂是用什么樂器演奏的?請你想象一下，如果只用一件樂器演奏，能不能表現(xiàn)出戰(zhàn)爭的壯觀場面?”思維的定勢會導(dǎo)致學(xué)生認為不可能，但問題又意味著存在一定的可能性，從而激起學(xué)生的探究動機。我接著播放《十面埋伏》中的“九里山大戰(zhàn)”一段，學(xué)生們個個聚精會神地思考：“該段音樂描繪了怎樣的一幅情景?是由什么樂器演奏的?”如此通過問題情境的創(chuàng)設(shè)并適時提出問題，激發(fā)學(xué)生了解、探究我國民族樂器琵琶及我國琵琶古曲的強烈愿望。通過本課學(xué)習(xí)，我又要求學(xué)生課后去訪問民間藝人，了解我國琵琶古曲的情況，形成研究課題，增強探究能力。

(三)合作探究----點撥指導(dǎo)

1.小組探究

當(dāng)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中情緒被感染，興趣被激發(fā)以后，可以放手讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗和能力或結(jié)合教科書的提示，有時還可布置學(xué)生在課前查找一些相關(guān)的資料，如查找有關(guān)音樂家的資料等。

首先要對學(xué)生按客觀存在的技能水平和能力的差異進行分層，大致可以分為三層：A層為在音樂藝術(shù)上有特長的學(xué)生，B層為一般學(xué)生，他（她）們居班級中的大多數(shù)。C層為在音樂學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)或?qū)σ魳穼W(xué)習(xí)興趣不濃厚的學(xué)生。在音樂課堂教學(xué)中，我將學(xué)生按八人一組分成若干個小組，每組確定一名A層的特長生當(dāng)小組長，平均分布B與C層學(xué)生。學(xué)生是各有所長，課堂的教學(xué)內(nèi)容也不相同，這就需要不同特長的學(xué)生擔(dān)任小組長。因此，在不同的課堂教學(xué)中要輪換小組長，讓能力、特長不同的學(xué)生分別擔(dān)任不同教學(xué)內(nèi)容的組織者。或教師靈活機動，臨時任命小組。

小組長有一定的音樂知識基礎(chǔ)并有一定的組織能力，能組織組員合作進行一些嘗試性練習(xí)，即讓學(xué)生自己先找--找（資料），唱一唱（主題），奏一奏（旋律），議--議等，對所要欣賞的樂曲進行充分的分析，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。如在欣賞教學(xué)中，課前讓每一小組的學(xué)生在小組長的帶動下收集相關(guān)資料和信息來感知、欣賞，使學(xué)生首先獲得“感性認識”，課堂中再讓學(xué)生交流信息。學(xué)生從不同渠道收集的大量資料不僅豐富了課堂內(nèi)容，還開闊了老師的視野，便于挖掘出更新、更廣的內(nèi)容。讓學(xué)生自行收集資料也有利于創(chuàng)建音樂教學(xué)的民主環(huán)境。而特長生當(dāng)小組長能在一定的程度上指導(dǎo)學(xué)生的課外收集和學(xué)習(xí)活動，讓這種活動目的更明確，效果更理想。課堂中教師要到各小組了解情況，并參與學(xué)生討論，傾聽學(xué)生的觀點，進行點撥和指導(dǎo)。這樣的教學(xué)既創(chuàng)設(shè)了教學(xué)民主和諧的課堂氛圍，又使學(xué)生學(xué)到了必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，真正使學(xué)生“樂在學(xué)中”。

2.合作表演

小組探究之后，師生進行合作表演，將欣賞的氛圍逐漸引向高潮。如在小提琴協(xié)奏曲《梁?！返慕虒W(xué)中，學(xué)生根據(jù)在我國已是家喻戶曉的“梁?！惫适拢瑢⑶楣?jié)分成“草橋結(jié)拜----同窗三載----長亭惜別----英臺抗婚----樓臺會----哭靈投墳----化蝶”幾個部分，各小組又根據(jù)派發(fā)的譜例進行嘗試性練習(xí)。之后，我請班上會拉二胡的學(xué)生演奏《梁祝》的愛情主題(有時是一小組用笛子演奏主題)，其他同學(xué)哼唱這段優(yōu)美的主題旋律。當(dāng)師生合作將這段優(yōu)美的旋律演繹出來之后，學(xué)生甚感愉快。再對比欣賞“同窗三載”和“英臺抗婚”片斷，讓學(xué)生首先聽出哪段是“共讀共玩”的主題，哪段是“英臺抗婚”主題，然后對比視唱這兩段旋律，比較演唱后得出結(jié)論：兩段音樂雖然音符基本相同，但是由于節(jié)奏、力度、演奏技能的不同，所表現(xiàn)的情緒和音樂形象也就截然不同了。這樣，通過師生的合作表演及學(xué)生嘗試性的練習(xí)，使學(xué)生進一步了解了塑造音樂形象和表達音樂情感的音樂的基本要素，同時為后面完整地欣賞作品，感知作品的音樂形象作好充分的準備。

在課堂教學(xué)中，運用特長生帶動小組學(xué)生參與教學(xué)活動，如討論、發(fā)言、交流、演唱、律動，這些參與活動，不僅能鍛煉學(xué)生的自我展示能力和表現(xiàn)能力，還能充分集中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，讓課堂教學(xué)充滿了生機和競爭，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在上《民歌》這一課時，課前每一小組都會在特長生的帶動下，積極的收集有關(guān)民歌的知識、學(xué)唱幾首自己喜愛和熟悉的民歌。進入課堂教學(xué)，我首先請每一小組的學(xué)生展示自己的民歌知識，并演唱他們學(xué)會的民歌，這種演唱形式很自由，有的是用獨唱的形式，有的是用合唱、齊唱的形式，有的小組還采用了對唱、表演唱，甚至還用了伴奏，我要求學(xué)生在欣賞每一小組表演的同時，還要理性地評價和分析這些民歌的特點。并即性、巧妙的設(shè)計問題，點出知識點。為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容做鋪墊。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的這些課前學(xué)習(xí)和收集，就大大的增加了課堂的趣味性，并使課堂內(nèi)容非常豐富和精彩。

(四)討論交流----分析引導(dǎo)

學(xué)生在初步體驗音樂的情感，嘗試探究知識以后，讓各組學(xué)生進行充分的交流，由各組派代表發(fā)表本組討論結(jié)果。然后教師引導(dǎo)學(xué)生進一步分析音樂的特點和內(nèi)在聯(lián)系，推理概括出抽象的概念性的理論知識，將“雙基”教學(xué)落實在探究性的學(xué)習(xí)過程之中，為學(xué)生今后欣賞、分析音樂作品提供理論性的指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。

課堂教學(xué)過程中，我把特長生的表演和展示設(shè)計到片段課的教學(xué)中，如在介紹一些相同簡單的音樂知識和音樂常識時，教師可利用特長生作為知識的傳播者，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)。再如在設(shè)計唱歌課、器樂欣賞課時，可有目的的展示有聲樂和器樂方面特長的學(xué)生，作為課堂教學(xué)的片段，這些教學(xué)實踐不僅能給學(xué)生提供表現(xiàn)的機會，展示其特長魅力，更能讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富。

(五）總結(jié)評價----欣賞升華

學(xué)生在經(jīng)過充分的研討過程中，思維得到了有效的啟發(fā)。在該階段，讓各小組充分發(fā)表本組探究的體會和總結(jié)。這也是音樂教師在課堂教學(xué)設(shè)計中，在價值取向與設(shè)計教學(xué)流程圖中所必須考慮到的重要因素?！靶蜗笏季S越豐富，抽象思維則越積極?！苯虒W(xué)中，教師應(yīng)從聯(lián)想、表象、想象、情感等形象思維成分入手來培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，在總結(jié)的過程中，促進學(xué)生情感的升華。

思維的產(chǎn)生是憑借已有的知識和經(jīng)驗作基礎(chǔ)的。其過程是由已知到未知和因果制約遞進的。在設(shè)計激發(fā)學(xué)生思維方法的過程中，應(yīng)循序漸進，遵循教→問→思的客觀規(guī)律，由淺入深，由表及里，由此及彼，由低到高。這正如摘桃子，為學(xué)生設(shè)置層層梯階，直到最后一個梯階的高度能達到使學(xué)生跳起來能摘到桃子，要進行遞進式地啟迪，活躍學(xué)生思維。并要以“情”為目的，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感。點評升華就是對學(xué)生的研究成果和音樂本身的藝術(shù)形象進行積極的評價，以達到情感升華的目的。藝術(shù)形象的感情色彩越強烈，就越能叩擊學(xué)生的心弦。在該階段教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的情感，設(shè)置良好的情境。如欣賞《藍色的多瑙河》，我用奧地利詩人卡爾.貝克詩句來引導(dǎo)學(xué)生情感升華：多瑙河是藍色的，交響樂是藍色的，愛也是藍色的。多瑙河藍色的浪花，施特勞斯的藍色暢想，化為藍色音符盈溢在我藍色的小屋里。啊，藍色的多瑙河!在施特勞斯眼中，你是母親的乳液，是生命的脈管，是奧地利的象征，就象長江、黃河一樣源遠流長。每當(dāng)遠離故土的維也納人聽到這首動人心弦的旋律時，總禁不住熱淚盈眶。這樣的概括讓學(xué)生領(lǐng)略到多瑙河醉人的藍色，真正感受用音樂描繪出來的藍色多瑙河，讓學(xué)生真正體驗用音樂表達出的一種對祖國的強烈的情感，從而較準確地領(lǐng)會了音樂的思想內(nèi)容，促進了情感的升華。

（六）延伸課堂----特長生----每一個學(xué)生

我相信每一個學(xué)生都有學(xué)習(xí)音樂的潛能、學(xué)生總是各有所長，所以應(yīng)該把每一個學(xué)生都當(dāng)成特長生，每一個學(xué)生都可能成為教學(xué)資源。

每周的音樂課，前五分鐘都是一個小小的學(xué)生特長展示表演會。課前我都會按學(xué)號輪流安排幾個學(xué)生預(yù)先準備一個表演節(jié)目，這個節(jié)目可以是唱歌、跳舞、樂器，也可以是其它藝術(shù)形式的表演，如曲藝、配樂詩朗誦、甚至是一段節(jié)奏的創(chuàng)作，一首樂曲的欣賞心得等等。讓每一個普通的學(xué)生能自如的表達自己對音樂獨到的理解。通過這種示范，讓大家相互評價相互傾聽，教師也從居高臨下的位置上走下來，與學(xué)生平起平坐，平等交流，使每一位學(xué)生都成為教學(xué)資源，讓每一個人都能從他人的表演中獲得大量的啟示和收益。同時，學(xué)生能接觸各種各樣的音樂、藝術(shù)形式和內(nèi)容。這個小小的表演會，不僅讓學(xué)生對音樂變得有興趣，還鍛煉了每一個學(xué)生的表現(xiàn)能力，如某班一個性格內(nèi)向的農(nóng)村學(xué)生，當(dāng)輪到他準備表演的那個星期，他滿臉愁容的來找我，他說有音樂方面他什么也不會，從小到大就被認定為是五音不全，還沒有正而八經(jīng)地唱過一首完整的歌，所以，他對這項特長展示抱以否定和拒絕的態(tài)度。我細心的和這位學(xué)生做了交談，在了解的過程中，發(fā)現(xiàn)他會制作一種簡單的竹制樂器：快板。并會一些簡單的擊板的節(jié)奏，在我的啟發(fā)與幫助之下，在課堂上用自己制作的檀板表演了一段說唱，博得了全班同學(xué)的掌聲。事后，這位學(xué)生興奮的說，我從來沒有想到，原來我也能創(chuàng)作出音樂來。這次表演不僅讓他找到了自信，還激發(fā)了他學(xué)習(xí)音樂的興趣，在后來的一次學(xué)校文藝匯演中，這位同學(xué)帶領(lǐng)班級學(xué)生編排了說唱音樂《城中之韻》獲得了全校師生的好評。每次音樂課前學(xué)生特長展示不僅拓寬學(xué)生的知識面，同時，鍛煉了學(xué)生自我表現(xiàn)的能力。讓每一個學(xué)生的個性獲得充分發(fā)展。這種教學(xué)機制不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，開發(fā)學(xué)生的音樂潛能，而且還能強化學(xué)生的音樂強項，有助于學(xué)生音樂特長的形成和個性的發(fā)展。

四、思考與體會

通過實踐研究，我再對所任課班級進行教學(xué)調(diào)查，對于教學(xué)方法和與學(xué)生課堂交流的問題進行了調(diào)查，其中高一（2）班調(diào)查結(jié)果是：

調(diào)查項目	很滿意	基本滿意	一般	不滿意	備注
對老師創(chuàng)設(shè)的問題情景	37	15
對老師教學(xué)內(nèi)容的安排	35	10	2
對老師的教學(xué)方法	40	5	2
對自己的學(xué)習(xí)方式	32	12	3

我校始終堅持走個性發(fā)展的辦學(xué)之路，為學(xué)生提供了選擇個性發(fā)展的機會，滿足了學(xué)生個性特長發(fā)展的需要，學(xué)校的藝術(shù)教育取得了豐碩的成果。一年一度的校藝術(shù)節(jié)是學(xué)生的節(jié)日，從各班選送的節(jié)目在舞臺上盡情的揮灑表演，同學(xué)們的臉上蕩漾著快樂的笑容；每年的“環(huán)崇明島國際女子自行車賽”開幕式上都活躍著我們學(xué)校同學(xué)們的影子；當(dāng)社會各界和社區(qū)有各類活動時，我們的學(xué)生老師就會出現(xiàn)在那里。更有代表性的是2004年10月學(xué)?！皶稠憽?a href=http://qzxapp.cn/jiaocheng/hechang/ target=_blank class=infotextkey>合唱隊代表上海市參加由墨西哥第二大城市瓜達拉哈拉州舉辦的“第五屆國際青年合唱交流”活動。在墨西哥交流的一周中，我們的“暢響”合唱隊在當(dāng)?shù)氐男W(xué)、中學(xué)、大學(xué)及俱樂部留下了甜美歌聲，當(dāng)?shù)仉娨暸_邀請我們作專題直播報道；2006年4月“舞靈”社團赴德國參加第三屆國際青少年舞蹈比賽。參加此次比賽的公有69個節(jié)目，組委會設(shè)立了29個等第獎，我們精心排練的群舞《水珠》榮獲一等獎，三人舞《邵多麗》榮獲二等獎；2006年，2007年我校的聲樂，舞蹈，朗誦節(jié)目組合參加市“美年達”百校風(fēng)采擂臺賽，蟬聯(lián)兩屆金獎；學(xué)校“暢響”社團的合唱隊，2005年參加上海市“布谷聲聲”合唱比賽榮獲二等獎；2007年參加上海市首屆學(xué)生藝術(shù)節(jié)合唱專場比賽一等獎；學(xué)?！拔桁`”社團，“城韻”社團舞蹈隊，2006年“水珠”參加市學(xué)生藝術(shù)節(jié)展示活動；2004年，2005年參加市健美操比賽榮獲二等獎，2006年榮獲一等獎。

在音樂教學(xué)在堅持尊重個性差異，實施有效教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增長了學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，而且彌補了學(xué)生在文化上的差異，使學(xué)生的音樂潛能得到拓展，考入了理想的高等學(xué)府。2003屆5位學(xué)生分別考入了華師大，上師大等高校；2005屆6位學(xué)生考入了上海大學(xué)；2007屆4位學(xué)生考入了上海音樂學(xué)院，上海戲劇學(xué)院等高校。

實踐證明，音樂教學(xué)過程是音樂藝術(shù)不斷實踐的過程、是尊重個性差異、注重個性發(fā)展的過程。這樣的音樂教學(xué)，順應(yīng)了時代與教育改革的要求，在教學(xué)中注重人格完善、人文滲透與人性關(guān)懷，營造了輕松融洽、充滿生機的課堂氣氛，啟迪了學(xué)生智慧，關(guān)注了個性發(fā)展，使學(xué)生在音樂的海洋里競相弛聘，讓心靈在跳動的音符中自由放飛，成為音樂課堂的主角，展現(xiàn)自己的人格魅力，使每一位學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)得到提高并使他們終生喜愛音樂。

[參考文獻]：

[1]吳斌《音樂教育課程的改革與發(fā)展》人民音樂出版社

[2]任長松著《走向新課程》，廣東教育出版社，2006年

[3]鐘啟泉、催允