摘自：《湘教在線》

古人曰： “良好的開端是成功的一半”。導入是在上課伊始，教師能迅速把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界，創(chuàng)造一種與教學情調相融洽的課堂氛圍。巧妙的導課方法，如同橋梁，溝通著舊課和新課；如同序幕，揭開后面優(yōu)美的樂章，有利于激發(fā)學生的學習興趣和調動學生的積極性。

高中音樂鑒賞課與其他的學科教學一樣，導入新課是教學的首要環(huán)節(jié)，好的導入，能引發(fā)學生學習的興趣。新課改以來，本人根據高中生的身心特點，在實踐中不斷摸索探尋導入設計的方法，結合湖南文藝出版社出版的《音樂鑒賞》教材與教學實踐，概括出以下幾種音樂鑒賞課的導入類型：

一、情境創(chuàng)設導入法

情境創(chuàng)設導入法是根據課文內容渲染某種氣氛或創(chuàng)設某種情境以激發(fā)學生情緒的導入新課的方法。這種方法著眼于先讓學生具體地感受課文規(guī)定的情境 ,然后在特定的氛圍中開始學習，以收到較好的課堂效果。在現代教育手段中，多媒體的運用會帶給學生身臨其境的感受，能發(fā)揮出很好的創(chuàng)設情境的功效。例如在《中國少數民族音樂》這一情境單元中，教師首先進行多媒體課件的展示，通過播放反映蒙古族人民生活以及藏族同胞去布達拉宮朝拜等影像片段，抓住把學生的視線，將學生的思想吸引進來，讓學生從我國少數民族生活的地理位置、社會生活、語言文化、風俗習慣中認識理解。教師可用下列語導入新課：“我國是一個擁有五十六個民族的多民族國家。許多少數民族不僅有自己的文字、語言，而且大多能歌善舞，在他們聚居的地區(qū)流傳了大量頗具特色的民歌和舞蹈音樂，下面，我們來聆聽幾首不同民族的作品。”在教師創(chuàng)設的情景主題下，教師可直接切入對蒙古族民歌《遼闊的草原》、藏族民歌《酒歌》等內容的欣賞；也可采用名言詩詞再次進行激情導入。

二、名言詩詞導入法

中國古詩的意境常常是 “只可意會而不可言傳”。有時，一句美妙的詩句可以讓學生領略到復雜的語言所無法代替的意境。在欣賞蒙古族原生態(tài)民歌《遼闊的草原》時，首先應讓學生知道什么是蒙古人民真正的生活，一句學生們再熟悉不過的詩句“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊?！碑斈銊傄黄痤^，學生便會不自覺地跟你吟誦起來，一句小詩的力量，可以使你可以輕松的把學生帶入另一片天地。

又例如，在欣賞中國古代音樂《陽關三疊》時， “渭城朝雨